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摘 要：在初中数学的教学场景中，提问是经常出现的一种基本的教学方式，所有教师都或多或少的对学生进行过提问。但这些提问是否有效，却是一个非常值得讨论的问题。有的教师提问的目的只是为了提醒学生注意，问题本身没有什么营养;还有的教师对提问设置了严格的对错评判标准，学生回答时动辄得咎，越来越不愿意主动回答，提问逐渐变成了教师对自己的“设问”。为了进一步提升初中数学教学效果，有必要解决以上缠绕在课堂提问上的痼疾。本文即从选择合适提问时机、灵活设置提问情境和适当控制提问内容三个方面，对初中数学教学的有效提问策略进行探讨。
关键词：初中数学;有效提问;教学策略
上文已经提到，提问在初中数学教学中非常常见。但也正是因为常见，现存的一些问题因“司空见惯”而没有引起教师的注意。除了教师在提问目的和态度上存在某些不足之外，提出的问题本身也是一个很大的“问题”。比如，有的提问指向性非常明显，学生根本不需要怎么思考就能找到答案，思维得不到锻炼，提问完全没有意义。或者相反，问题太过宽泛，似乎怎么回答都可以，学生的思考没有一个坚实的落脚点，最后究竟得到了什么很难说，提问效果同样无法保证。要彻底扭转现状，就要多管齐下，直指根源。
一、选择合适提问时机
在客观上，提问的确有凝集学生注意力的作用。但反过来说，提问也会让学生的注意力转移。因此，提问的时机必须谨慎选择。有的教师从自己的教学需要出发，备课时设计了应该在什么地方设置提问，就完全根据教学设计来进行，几乎不考虑课堂教学的实际情况。结果学生本来正处在理解消化新知识的关键环节，思路却被教师打断了。学生的注意力虽然转移到了提问上，但学生的学习体验并不好。因此，教师不要为提问设置过多的限制，不应该根据教学时间来确定提问时机，而是要根据学生所表现出的当前状态。
例如，北师大版初中数学七年级上册“多边形和圆的初步认识”，教师在开始“圆”的部分的教学前，可以用提问来引出新知：大家平时见到过各种各样的轮子，这些轮子有什么共同点？学生思考后发现，最明显的相同之处就是轮子都是圆的。然后教师再问：为什么轮子必须是圆的，而不是其他形状的呢？对这个问题学生心中隐约有答案，但是又说不清楚。此时学生的注意力已经集中到了对“圆”这种图形的思考上，然后教师再开始教学，带领学生去寻找问题的答案，能够取得不错的教学效果。
二、灵活设置提问情境
有些教师的提问时机选择得非常合适，但提问效果仍然不是很理想，最大的问题可能就在于缺少相应的问题情境。从整体上来看，进入初中之后学生的学习压力会越来越大，中考也日益临近，他们对学习的态度或感情是很复杂的。如果教师的提问太过“单调”、缺少“包装”，容易引起学生的厌倦。学生无法进入兴奋状态，思维活跃不起来，很难取得应有的收获。因此，教师应灵活设置提问情境，最好能够从学生熟悉或感兴趣的方向入手。
例如，北师大版初中数学七年级下册第六章“概率初步”。教师可以从学生熟悉的场景入手，设置一个情境：假设本班学生甲，在体育课跑100米的时候，前后一共跑过20次。跑进X秒的次数是2次，跑进Y秒的次数是14次，剩下4次都在Y秒之外。而初中生100米跑的及格线是Y秒，满分线是X秒，这时要进行100米跑考试的话，学生甲满分、及格和不及格的可能性分别有多大呢？很多学生在体育课上的表现就是这样有所起伏的，与他们自己可能取得的体育成绩息息相关，学生就能够将自己代入情境中认真思考问题。
三、适当控制提问内容
除了时机和情境之外，内容是另一个提问中应特别注意的问题。提问的内容直接關系到问题的难度，而问题难度显然应与学生的能力水平相适应。如果问题过于简单，学生收获有限，回答正确也不会产生什么成就感，影响到对提问的兴趣;反之，问题过于困难则会让学生百思不得其解，充满挫败感，最后只能听教师的解答，同样不会产生很好的教学效果。另外，教师还要控制好提问内容的跨度，如知识点之间的顺畅联系或知识点与生活之间的联系，等等，从而起到引导学生思维的作用，赋予提问更大的意义。
例如，北师大版初中数学八年级上册第六章“数据的分析”，这部分知识与概率是相辅相成的。比如通过对某些统计图的数据分析，就能够看出某件事的发生概率。所以在针对这部分进行提问的时候，教师就要与概率初步的内容建立起联系，帮助学生建立起完整的知识体系。又如，本册第七章“平行线的证明”显然要以上一册的第二章“相交线与平行线”为基础。鉴于两部分之间间隔的时间比较长，教师提问的时候就要适当降低难度，先引导学生回忆已经学过的知识。
总之，提问是否有效很大程度上取决于教师的提问策略和具体技巧。而教师选择什么样的策略和技巧，则要通过对学生的了解和观察来决定。广大同仁只要能够坚定以学生为本的教学理念，认真总结经验教训，一定能够提升教学提问水平，帮助学生实现更好、更快地成长。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[2]陈卓.初中数学课堂提问的有效性分析[J].数学学习与研究，2018（20）：19.
关键词：初中数学;有效提问;教学策略
上文已经提到，提问在初中数学教学中非常常见。但也正是因为常见，现存的一些问题因“司空见惯”而没有引起教师的注意。除了教师在提问目的和态度上存在某些不足之外，提出的问题本身也是一个很大的“问题”。比如，有的提问指向性非常明显，学生根本不需要怎么思考就能找到答案，思维得不到锻炼，提问完全没有意义。或者相反，问题太过宽泛，似乎怎么回答都可以，学生的思考没有一个坚实的落脚点，最后究竟得到了什么很难说，提问效果同样无法保证。要彻底扭转现状，就要多管齐下，直指根源。
一、选择合适提问时机
在客观上，提问的确有凝集学生注意力的作用。但反过来说，提问也会让学生的注意力转移。因此，提问的时机必须谨慎选择。有的教师从自己的教学需要出发，备课时设计了应该在什么地方设置提问，就完全根据教学设计来进行，几乎不考虑课堂教学的实际情况。结果学生本来正处在理解消化新知识的关键环节，思路却被教师打断了。学生的注意力虽然转移到了提问上，但学生的学习体验并不好。因此，教师不要为提问设置过多的限制，不应该根据教学时间来确定提问时机，而是要根据学生所表现出的当前状态。
例如，北师大版初中数学七年级上册“多边形和圆的初步认识”，教师在开始“圆”的部分的教学前，可以用提问来引出新知：大家平时见到过各种各样的轮子，这些轮子有什么共同点？学生思考后发现，最明显的相同之处就是轮子都是圆的。然后教师再问：为什么轮子必须是圆的，而不是其他形状的呢？对这个问题学生心中隐约有答案，但是又说不清楚。此时学生的注意力已经集中到了对“圆”这种图形的思考上，然后教师再开始教学，带领学生去寻找问题的答案，能够取得不错的教学效果。
二、灵活设置提问情境
有些教师的提问时机选择得非常合适，但提问效果仍然不是很理想，最大的问题可能就在于缺少相应的问题情境。从整体上来看，进入初中之后学生的学习压力会越来越大，中考也日益临近，他们对学习的态度或感情是很复杂的。如果教师的提问太过“单调”、缺少“包装”，容易引起学生的厌倦。学生无法进入兴奋状态，思维活跃不起来，很难取得应有的收获。因此，教师应灵活设置提问情境，最好能够从学生熟悉或感兴趣的方向入手。
例如，北师大版初中数学七年级下册第六章“概率初步”。教师可以从学生熟悉的场景入手，设置一个情境：假设本班学生甲，在体育课跑100米的时候，前后一共跑过20次。跑进X秒的次数是2次，跑进Y秒的次数是14次，剩下4次都在Y秒之外。而初中生100米跑的及格线是Y秒，满分线是X秒，这时要进行100米跑考试的话，学生甲满分、及格和不及格的可能性分别有多大呢？很多学生在体育课上的表现就是这样有所起伏的，与他们自己可能取得的体育成绩息息相关，学生就能够将自己代入情境中认真思考问题。
三、适当控制提问内容
除了时机和情境之外，内容是另一个提问中应特别注意的问题。提问的内容直接關系到问题的难度，而问题难度显然应与学生的能力水平相适应。如果问题过于简单，学生收获有限，回答正确也不会产生什么成就感，影响到对提问的兴趣;反之，问题过于困难则会让学生百思不得其解，充满挫败感，最后只能听教师的解答，同样不会产生很好的教学效果。另外，教师还要控制好提问内容的跨度，如知识点之间的顺畅联系或知识点与生活之间的联系，等等，从而起到引导学生思维的作用，赋予提问更大的意义。
例如，北师大版初中数学八年级上册第六章“数据的分析”，这部分知识与概率是相辅相成的。比如通过对某些统计图的数据分析，就能够看出某件事的发生概率。所以在针对这部分进行提问的时候，教师就要与概率初步的内容建立起联系，帮助学生建立起完整的知识体系。又如，本册第七章“平行线的证明”显然要以上一册的第二章“相交线与平行线”为基础。鉴于两部分之间间隔的时间比较长，教师提问的时候就要适当降低难度，先引导学生回忆已经学过的知识。
总之，提问是否有效很大程度上取决于教师的提问策略和具体技巧。而教师选择什么样的策略和技巧，则要通过对学生的了解和观察来决定。广大同仁只要能够坚定以学生为本的教学理念，认真总结经验教训，一定能够提升教学提问水平，帮助学生实现更好、更快地成长。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[2]陈卓.初中数学课堂提问的有效性分析[J].数学学习与研究，2018（20）：19.