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课堂教学评价是课堂教学过程中实施教学的一种必要的手段。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的评价语言。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的"魔力"，能够牢牢抓住学生的注意力，形成一种积极向学的和谐氛围。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生本学科的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。
1 真诚和尊重先行
【案例一】：著名特级教师于永正的"说写训练课"精彩片断。
师：趁热打铁，我们现在就把这件事写下来，送一份给朱校长。好不？
生：（齐声）好！
生：我觉得不写也行，我们派一个人到校长室告诉朱校长。（众笑）
师：你不想写，是吗？
生：不是不想写，我觉得不需要写。
师：你说得很有道理。我看这样，咱们现在练习说，看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾，就请他到朱校长那儿去说。
（学生喜形于色，认真地投入到写作练习中去。）
进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。在上述课例中，面对"不是不想写，我觉得不需要写"，于老师没有勃然大怒，没有回避问题，而是顺着学生的思路，临时改变了自己原来的预设思路，我们看到孩子们喜形于色。因为老师充分尊重了他们，还他们以自尊，把他们看成了完整的人。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生也能够获得一份自信。当学生有了自信的时候，课堂对学生才有了一种亲和力。学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习知识。
2 激励与指点并举
【案例二】：我在执教一节公开课：四年级上册第9课《九寨沟》片断。
师：同学们九寨沟美丽的自然风光令我们心驰神往，谁能美美地读一读描写九寨沟美丽风光的语句？用你的朗读把大家带到充满诗情画意的人间仙境中去游览一番？
一生读，平常。
师：读得不错，但他刚刚把大家带到九寨沟的边上，谁能再把大家往里边带一带？
又一生读，不如前一个。
师：刚才那位同学好不容易把我们带到九寨沟的边儿上了，你又把我们带出来了。
同学们开怀大笑之后，又更加努力地练读起来，一个比一个读得好。有的同学甚至超水平发挥，一个教学的高潮就这样形成了，老师精彩的点评，让每位学生找到了自我，表现出的朗读效果令听课老师叹服。
著名教育家第斯多德说："教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"后进生普遍的心理障碍是没有成就感，缺乏自信，因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下，课堂中的激励性评价就显得尤为有效。不要把所有学生放在同一标准下审视，应特别细心关注每个学生的点滴进步，及时给予肯定，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，交给学生一柄高倍放大镜，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，提高学习兴趣，喜欢上肯定自己的这位老师，从而于无形中更为关注本门课程的学习。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的"判决"，一分为二地、有针对性地进行指点。因此，教师用幽默准确的评价语言，让学生在笑声中对自己的学习效果和能力进行科学的正确估计，能使他们找准方向，增强学习的自信心和成就感。
3 及时评价与延迟策略
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是由于紧张来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维得到充分发展，有利于挖掘和培养学生的创造力。
【案例三】：我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对"只留清气满乾坤"提出了质疑："诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？"我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说："梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。"应该说这个学生说得很不错，但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说："因为墨是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小習画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香了。"
我们必须承认，这个学生的理解超越了许多教师的思维，是教师无法预设的，是生成的结果，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价的策略，又何来如此鲜活的思维和独到的见解呢？
在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生本学科的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。
1 真诚和尊重先行
【案例一】：著名特级教师于永正的"说写训练课"精彩片断。
师：趁热打铁，我们现在就把这件事写下来，送一份给朱校长。好不？
生：（齐声）好！
生：我觉得不写也行，我们派一个人到校长室告诉朱校长。（众笑）
师：你不想写，是吗？
生：不是不想写，我觉得不需要写。
师：你说得很有道理。我看这样，咱们现在练习说，看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾，就请他到朱校长那儿去说。
（学生喜形于色，认真地投入到写作练习中去。）
进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。在上述课例中，面对"不是不想写，我觉得不需要写"，于老师没有勃然大怒，没有回避问题，而是顺着学生的思路，临时改变了自己原来的预设思路，我们看到孩子们喜形于色。因为老师充分尊重了他们，还他们以自尊，把他们看成了完整的人。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生也能够获得一份自信。当学生有了自信的时候，课堂对学生才有了一种亲和力。学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习知识。
2 激励与指点并举
【案例二】：我在执教一节公开课：四年级上册第9课《九寨沟》片断。
师：同学们九寨沟美丽的自然风光令我们心驰神往，谁能美美地读一读描写九寨沟美丽风光的语句？用你的朗读把大家带到充满诗情画意的人间仙境中去游览一番？
一生读，平常。
师：读得不错，但他刚刚把大家带到九寨沟的边上，谁能再把大家往里边带一带？
又一生读，不如前一个。
师：刚才那位同学好不容易把我们带到九寨沟的边儿上了，你又把我们带出来了。
同学们开怀大笑之后，又更加努力地练读起来，一个比一个读得好。有的同学甚至超水平发挥，一个教学的高潮就这样形成了，老师精彩的点评，让每位学生找到了自我，表现出的朗读效果令听课老师叹服。
著名教育家第斯多德说："教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"后进生普遍的心理障碍是没有成就感，缺乏自信，因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下，课堂中的激励性评价就显得尤为有效。不要把所有学生放在同一标准下审视，应特别细心关注每个学生的点滴进步，及时给予肯定，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，交给学生一柄高倍放大镜，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，提高学习兴趣，喜欢上肯定自己的这位老师，从而于无形中更为关注本门课程的学习。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的"判决"，一分为二地、有针对性地进行指点。因此，教师用幽默准确的评价语言，让学生在笑声中对自己的学习效果和能力进行科学的正确估计，能使他们找准方向，增强学习的自信心和成就感。
3 及时评价与延迟策略
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是由于紧张来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维得到充分发展，有利于挖掘和培养学生的创造力。
【案例三】：我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对"只留清气满乾坤"提出了质疑："诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？"我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说："梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。"应该说这个学生说得很不错，但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说："因为墨是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小習画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香了。"
我们必须承认，这个学生的理解超越了许多教师的思维，是教师无法预设的，是生成的结果，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价的策略，又何来如此鲜活的思维和独到的见解呢？
在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……