论文部分内容阅读
所谓快乐体育，是指在体育教学工作中，教师在正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围中，唤起学生的自主性、能动性，使他们快乐地参加体育学习，并充分体验运动的乐趣，体验克服困难后“发现”及“成功”的快乐，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。快乐体育既是一种教学方法，更是一种教学思想，是一种深层次的心理快感或成功感，是对学生进行健全人格教育的一种教育思想和方法。
一、实施快乐体育应遵循的原则
1 教育性原则。所谓教育性原则，是指在体育教育教学过程中，教师要始终注重培养学生积极进取的精神，提高学生的抗挫能力和情绪调节能力，培养学生坚强的意志品质，最终促进学生形成积极向上、乐观开朗的生活态度。体育学科虽然有自己的特殊性，与德育不完全相同，但目标是一致的，都是要使学生学会知识、学会做人。因而可以说，体育与健康课也是对学生进行品德教育的重要场所。“快乐体育”是通过培养学生良好的心理素质，力求使其将外部的要求变为内驱力，从而以“乐学”做为支撑点，实现自身健康而富有个性的发展。
2 平等性原则。平等性原则是指在教学过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们，努力和他们建立朋友式的友好关系，以确保教学的顺利进行。教育学的理论指出，当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应，从而取得良好的教育效果。这就要求教师与学生之间不应是传统那种权威的、单向的交流，而应该是平等的、双向的交流；教师在交谈中不宜用命令式、灌输式的口吻，而应该多用商量交谈的语气。在教学中，要尊重学生的个性和人格，与学生平等相待，创设民主、和谐的教学氛围。
3 情境性原则。发扬教学民主，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，运用多种方式创设情境，使学生在宽松、自由、形象、直观的情境中保持学习的良好心境。以学生的认知水平为起点，通过多种活动方式的介入与创设，引导学生积极参与，在入境动情的环境中，主动学习和锻炼，充分体验到学习过程中的成功乐趣，获得知识技能和身心素质的和谐发展。
4 趣味性原则。要使学生“乐学”，体验运动的乐趣，必须要求教学“授之有趣”，因此我们在教材内容的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排，以及语言运用上都应考虑其趣味性因素。
5 激励性原则。在学生时代，没有比自尊心、自信心的培养更重要的了，“快乐体育”正是要增强学生的自信，促进学生的身心发展。在快乐体育的实施中，特别要强调要采用激励性原则，强调正确诱导与即时反馈，使学生在肯定性评价与成功中获得快感，增强自信心，强化心理素质。
6 实效性原则。“快乐体育”不仅重视外在的形式——乐教、乐学的气氛，它更看重内在的“效益”——体育教学的质量。一方面，它要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，使体育进入学生的生活，成为他们生活的一个重要组成部分；另一方面，更重要的是它要以学生的发展为中心，真正坚持“健康第一”的指导思想，关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益，促进学生的健康成长，不断提高其身心素质。
二、实施快乐体育的具体方法
1 确立学生的主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。快乐体育是以“怎样才能使学生乐于学习”为出发点，来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生的主体地位的真正确立。
2 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是调动教与学双方积极性的一种内驱力，教师应用自己的良好的思想品质、丰富的知识、高超的运动技艺和活泼生动的形象教育和影响学生，与学生打成一片，多多鼓励、表扬学生，让学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，重新认识自己在体育方面的潜能。
3 尊重学生的个体差异。学生是学习的主体，其从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有承认个体差异，注意因材施教，在目标上不强求一律，在内容上尽可能容忍选择，在方法上灵活多样，考虑到各层次学生的需求，允许每个人根据现有的能力去从事活动，享受运动，要求学生在各自的起点上有所提高。
4 建立互教互学的组织形式。快乐体育强调要使每一个学生都要充分体验运动中的乐趣，因此，创造一个大家一道去享受体育的学习环境，一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的一件事情。我们可以实行与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制订学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。
5 提高学生自我锻炼的能力。快乐体育提出学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能相吻合，而且，更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。为此，在快乐体育的实施过程中，教学目标与学习的进度由学生自己决定，注重学生自我观察，能归纳技术重点和难点，把握学习的全过程，理解技术与新学技术的内在关系，以及自己在身体运动技能水平与新学技术之间的关系，从而提高学生自学自练的能力。
一、实施快乐体育应遵循的原则
1 教育性原则。所谓教育性原则，是指在体育教育教学过程中，教师要始终注重培养学生积极进取的精神，提高学生的抗挫能力和情绪调节能力，培养学生坚强的意志品质，最终促进学生形成积极向上、乐观开朗的生活态度。体育学科虽然有自己的特殊性，与德育不完全相同，但目标是一致的，都是要使学生学会知识、学会做人。因而可以说，体育与健康课也是对学生进行品德教育的重要场所。“快乐体育”是通过培养学生良好的心理素质，力求使其将外部的要求变为内驱力，从而以“乐学”做为支撑点，实现自身健康而富有个性的发展。
2 平等性原则。平等性原则是指在教学过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们，努力和他们建立朋友式的友好关系，以确保教学的顺利进行。教育学的理论指出，当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应，从而取得良好的教育效果。这就要求教师与学生之间不应是传统那种权威的、单向的交流，而应该是平等的、双向的交流；教师在交谈中不宜用命令式、灌输式的口吻，而应该多用商量交谈的语气。在教学中，要尊重学生的个性和人格，与学生平等相待，创设民主、和谐的教学氛围。
3 情境性原则。发扬教学民主，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，运用多种方式创设情境，使学生在宽松、自由、形象、直观的情境中保持学习的良好心境。以学生的认知水平为起点，通过多种活动方式的介入与创设，引导学生积极参与，在入境动情的环境中，主动学习和锻炼，充分体验到学习过程中的成功乐趣，获得知识技能和身心素质的和谐发展。
4 趣味性原则。要使学生“乐学”，体验运动的乐趣，必须要求教学“授之有趣”，因此我们在教材内容的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排，以及语言运用上都应考虑其趣味性因素。
5 激励性原则。在学生时代，没有比自尊心、自信心的培养更重要的了，“快乐体育”正是要增强学生的自信，促进学生的身心发展。在快乐体育的实施中，特别要强调要采用激励性原则，强调正确诱导与即时反馈，使学生在肯定性评价与成功中获得快感，增强自信心，强化心理素质。
6 实效性原则。“快乐体育”不仅重视外在的形式——乐教、乐学的气氛，它更看重内在的“效益”——体育教学的质量。一方面，它要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，使体育进入学生的生活，成为他们生活的一个重要组成部分；另一方面，更重要的是它要以学生的发展为中心，真正坚持“健康第一”的指导思想，关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益，促进学生的健康成长，不断提高其身心素质。
二、实施快乐体育的具体方法
1 确立学生的主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。快乐体育是以“怎样才能使学生乐于学习”为出发点，来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生的主体地位的真正确立。
2 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是调动教与学双方积极性的一种内驱力，教师应用自己的良好的思想品质、丰富的知识、高超的运动技艺和活泼生动的形象教育和影响学生，与学生打成一片，多多鼓励、表扬学生，让学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，重新认识自己在体育方面的潜能。
3 尊重学生的个体差异。学生是学习的主体，其从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有承认个体差异，注意因材施教，在目标上不强求一律，在内容上尽可能容忍选择，在方法上灵活多样，考虑到各层次学生的需求，允许每个人根据现有的能力去从事活动，享受运动，要求学生在各自的起点上有所提高。
4 建立互教互学的组织形式。快乐体育强调要使每一个学生都要充分体验运动中的乐趣，因此，创造一个大家一道去享受体育的学习环境，一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的一件事情。我们可以实行与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制订学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。
5 提高学生自我锻炼的能力。快乐体育提出学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能相吻合，而且，更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。为此，在快乐体育的实施过程中，教学目标与学习的进度由学生自己决定，注重学生自我观察，能归纳技术重点和难点，把握学习的全过程，理解技术与新学技术的内在关系，以及自己在身体运动技能水平与新学技术之间的关系，从而提高学生自学自练的能力。