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[摘 要] 树立“工匠精神”是一项伟大的国家战略。社会各界，尤其教育界将此精神的落實更多倾注于职业学校。基层中职校在对就业质量、课程与教学、生源参差等多维因素进行研判的基础上，不能因目标远大，现实困难而作为借口，放弃有效改良。从拓展专业技术课程、增强职业技能养成培训、加大基础技艺耐力训练三个角度，丰富专业品德，提升技术创新，以实际行动积极接轨，厚积薄发，培植“工匠精神”理想。
[关 键 词] 工匠精神;技术沿革;技艺耐力
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）16-0010-02
匠心是工程技术领域的至高境界，凡工艺、器物、造型，人与物的对接，均可在反复锤炼过程中以经验的形式逐渐累积。良心是公民道德范畴的底线设置，凡准则、礼仪、品性，人与人的交互，需要双方用心设计，以负责包容的姿态慢慢养成。匠心与良心可谓浑然一体，“工匠精神”是指人在造物过程中，除了有精益求精的职业品德之外，还要糅合人与人、人与自然的价值观念。教育名家佐藤学说过，教师教学实现的本质是“哲学”与“艺术”的结合，教师不但是具有高度知识与理论的专家，同时也是具备高超艺术的匠人，教学技术不是“技能”而是“技艺”或“技法”。职业教育是培养学生掌握岗位技能素养的教学类型，从主体内容看注重技术能力的习得，在教学层面要求教师具备更多的职业良心。在社会广泛倡导的职业教育培养“工匠精神”背景下，基层中职校是强调提升技能及早适应地方企业用工需求，还是以夯实基础为学生发展技术进步做好铺垫，两者之间的倾向有了更新指向。
一、增设专业技术沿革课程
职校生在学习能力上与普高生有落差，学生在校三到五年内，从开始对专业概念模糊不清，到具备一定的岗位能力，较快适应并融入社会或企业，已属不易。这期间，职校能够以职业岗位能力为本，完善课程体系，优化教学模式，改进教学方法，改善教学条件，既是义不容辞的举措，又体现了职业教育的属性。能辅以育人手段，如聘任地方技术骨干定期到校示范讲练，宣扬行业能手先进事例，植入创业娇子专属讲堂，可起到锦上添花之功效。职业教育在学生的能力培养与提升上责无旁贷，在岗位素养、职业生涯规划、职业定位与创业理想上下功夫，既是一种无法逃避的行为，又将起到事半功倍之作用。
国家层面的“工匠精神”是智能制造系统工程的组合拳之一，社会层面（尤其教育界）将这种全民号召落实在基层职业教育上，中职学校将口号内化为行动，需要在就业观念、技术演变等范畴加以拓展。学生报考中等职业学校的心态大多十分茫然，对所选专业的过去、现在、未来更是一头雾水，若学校只专注当前职业技能训练，着眼学生离校到岗的就业能力，只能认为完成了学生人生“起步跑”的第一节奏。树立宏大的“匠心精神”，要从爱岗敬业做起，对选择专业动态发展，要有宏观认识。如机械制造专业，社会适用的技能模块，一般是少量的测绘模具设计，逐渐淡出的钳工与普车的人工锻造，大量的数控程序化（数字化）加工生产。在课程设置上可增加技术演变发展的知识板块，以当前技术特点为支点，谈过去若干年内该领域技能发展的几个节点，取得的成效，做出的铺垫，谈未来主流倾向，适用范围，对人类生活生产带来的潜在影响，包含该领域著名的设备制造商、名牌产品（商标）的含义与技术特征，几次飞跃性技术革新的代表（国家企业或个人）做出的贡献，以选修课或讲座形式定期开设。与技术关联的外围知识，对学生选择专业（技术领域）的宏观价值有了判断，对未来从事该领域产生定力，对专业技术的发展趋向形成正面认识，最终在培育“匠心精神”层面打下基础。
二、增加职业道德养成内容
工匠精神，“匠”，泛指在某领域掌握技术能力的劳动者，虽然教师也有被误读为“教书匠”之说，但其特征，普遍认为是借助设备来完成劳动操作，注重严谨、踏实、一丝不苟，讲求熟练、高难度、创新力，一般不涉及人服务人的范畴，如餐厅服务员就不会冠以此称谓。由此，“匠”的能力提升，可通过反复训练，系统化培训而习得，借助可操作的方式步骤化阶梯性地获取。“精神”一词容易理解，就是境界、修养、志向之集大成者，依靠环境熏陶、文化感染、情感培育来达成。工匠的精神，前者为可见的能力，后者指内在的品德。
将工匠精神解读为追求精益求精、崇尚极致完美的精神理念，继而联想到“中国制造2025”建设目标，又因为与职教体系中“职业素养”之内涵有一致之处，便提出工匠精神职教制造，显然有大包大揽之嫌，属于职教人的夜郎自大，无异于要求国内排名靠前的高校未来培养出诺贝尔奖获得者，问题可设，答案无解。面广量大的基层中职校，在积极融入“工匠精神”洪流进程中，只能在微观层面加以完善，品德精神塑造无疑是一个重要的发力点。
学生中考成绩失利带来的“附加值”是学习习惯偏差，人际交往公德意识偏弱，对社会、理想、生活的理解有片面，如此心态，要树立匠心独运的典范意识，差距很大。九十年代经济粗放式发展，只追求有毕业生到岗，近几年经济结构转向精细化管理智能化制造，对从业人员有了更高要求。中职校在洞察如此转向之后，对单一关注技能习得，转变成注重培育爱岗敬业心态，从“走得快”到“走得远”，注重离校到岗“一步跨”适应，转为注重学生自身成长与企业发展同频共振。增加企业文化赏析，学习地方主流行业发展历史，加大岗位职业道德规范养成教育，才是中职学校可操作的，瞄准树立“工匠精神”方向的关键举措。增加每学期学生入企见习参观时长，了解地方企业产品、商标蕴含的意义，认识企业文化在岗位操作上的具体要求，完善个人道德修养，尤其在技艺提升中所需的技能品质，对产品演变的来龙去脉、企业发展的曲折变迁，理解融入的情感，叠加到参与未来从事岗位的技术革新中。学生职业道德的养成与完善，是“工匠精神”启蒙与萌芽的起点。 三、增强技艺修炼重复劳动
四年前中央电视台播出反映“工匠精神”的八位人物写实片，他们来自一线岗位，成长于基层领域，从一个小学徒工，经过数十年的锤炼，成长为当下行业中的技能翘楚。当前的社会背景下，职业教育要培养出具有工匠精神的顶尖技术高手，重要一点在于，不能过分追求学生离校到岗的就业技能，而要在劳动技艺反复习得之间，锤炼学生的技术心态，明晰精益求精的职业精髓。
希腊神庙风雨数千年，有专属工匠负责修缮与维护，这些工匠皆为代代相传，每一块砖瓦，每一处梁檐，都有承继图纸可据，材料质地，规格尺寸，都了然于胸，每到修葺，二三人合作数月，必以复原原貌为标准。所以，能够成长为行业高手，除了技术领域的攀登之外，更需要對专业岗位（行业）的定力，这个定力可理解为热爱，更是一种不动心的专注。不为外界喧哗之扰，静心于自身岗位上某一技术革新;不以个人荣耀之虑，致力于产品研发产能升级。
当前职业教育专业领域，点上聚焦高等级竞赛成绩，面上关注学生离校就业率，对学生一段时间内就业稳定、成功创业、参与技术革新等发展指数，缺少跟踪考量，很少有单位（区域）敢于直面一年内学生的就业流失率。固然学生就业质量有很多影响因素，但在校期间基础劳动耐力锻炼，从而养成正确的劳动观念，这一因素尤为重要。“不积跬步，无以至千里”，“工匠精神”的塑造，必然从基础技能的反复研磨做起。中职校要调整重心，不必强调“高大上”技能的习得，专注于基本技术的精益求精。通过增加基本技能的训练时间，让学生在反复实践过程中，对尺寸、造型、精度、美感等因素，形成独到而精准的评判，在多频次枯燥的重复劳动中养育安心基础岗位，安然基层工作，却又有精确理解、精湛完成的职业技艺，有了基础技能的耐力，在时间累积、经验叠加之下，对技术创新与发展自然形成动力，才有可能成长为某个领域不可或缺的工匠之师。
厨师学校毕业的学生，同样照着菜谱炒菜，味道却完全不同，区别就在于“手艺”，这种“手艺”，并非学校教育所获，而是个人长时间的积累和悟性。我国出品的口罩被很多国家退回，原因在于口罩内的熔喷布上需要完成驻极，让熔喷布带上净电荷，带电前和带电后，口罩对病毒的吸附能力能差出一倍多，因此驻极工艺对熔喷布的品质十分关键。韩国出品的熔喷布，净电荷存留时间比中国高出一个数量级。我国有一样的生产熔喷布设备，却因为手艺不同，制作出的产品质量完全不一样。“工匠精神”是一项宏大的国家工程，基层中职校以培养一线劳动者为己任，在技术发展关联知识延伸、职业品德修补与完善、劳动技艺沉心研磨推敲等“隐形知识”上，多做文章，不断丰富职业教育的覆盖面，才能为学生树立“工匠精神”之理想奠定基础。
编辑 冯永霞
[关 键 词] 工匠精神;技术沿革;技艺耐力
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）16-0010-02
匠心是工程技术领域的至高境界，凡工艺、器物、造型，人与物的对接，均可在反复锤炼过程中以经验的形式逐渐累积。良心是公民道德范畴的底线设置，凡准则、礼仪、品性，人与人的交互，需要双方用心设计，以负责包容的姿态慢慢养成。匠心与良心可谓浑然一体，“工匠精神”是指人在造物过程中，除了有精益求精的职业品德之外，还要糅合人与人、人与自然的价值观念。教育名家佐藤学说过，教师教学实现的本质是“哲学”与“艺术”的结合，教师不但是具有高度知识与理论的专家，同时也是具备高超艺术的匠人，教学技术不是“技能”而是“技艺”或“技法”。职业教育是培养学生掌握岗位技能素养的教学类型，从主体内容看注重技术能力的习得，在教学层面要求教师具备更多的职业良心。在社会广泛倡导的职业教育培养“工匠精神”背景下，基层中职校是强调提升技能及早适应地方企业用工需求，还是以夯实基础为学生发展技术进步做好铺垫，两者之间的倾向有了更新指向。
一、增设专业技术沿革课程
职校生在学习能力上与普高生有落差，学生在校三到五年内，从开始对专业概念模糊不清，到具备一定的岗位能力，较快适应并融入社会或企业，已属不易。这期间，职校能够以职业岗位能力为本，完善课程体系，优化教学模式，改进教学方法，改善教学条件，既是义不容辞的举措，又体现了职业教育的属性。能辅以育人手段，如聘任地方技术骨干定期到校示范讲练，宣扬行业能手先进事例，植入创业娇子专属讲堂，可起到锦上添花之功效。职业教育在学生的能力培养与提升上责无旁贷，在岗位素养、职业生涯规划、职业定位与创业理想上下功夫，既是一种无法逃避的行为，又将起到事半功倍之作用。
国家层面的“工匠精神”是智能制造系统工程的组合拳之一，社会层面（尤其教育界）将这种全民号召落实在基层职业教育上，中职学校将口号内化为行动，需要在就业观念、技术演变等范畴加以拓展。学生报考中等职业学校的心态大多十分茫然，对所选专业的过去、现在、未来更是一头雾水，若学校只专注当前职业技能训练，着眼学生离校到岗的就业能力，只能认为完成了学生人生“起步跑”的第一节奏。树立宏大的“匠心精神”，要从爱岗敬业做起，对选择专业动态发展，要有宏观认识。如机械制造专业，社会适用的技能模块，一般是少量的测绘模具设计，逐渐淡出的钳工与普车的人工锻造，大量的数控程序化（数字化）加工生产。在课程设置上可增加技术演变发展的知识板块，以当前技术特点为支点，谈过去若干年内该领域技能发展的几个节点，取得的成效，做出的铺垫，谈未来主流倾向，适用范围，对人类生活生产带来的潜在影响，包含该领域著名的设备制造商、名牌产品（商标）的含义与技术特征，几次飞跃性技术革新的代表（国家企业或个人）做出的贡献，以选修课或讲座形式定期开设。与技术关联的外围知识，对学生选择专业（技术领域）的宏观价值有了判断，对未来从事该领域产生定力，对专业技术的发展趋向形成正面认识，最终在培育“匠心精神”层面打下基础。
二、增加职业道德养成内容
工匠精神，“匠”，泛指在某领域掌握技术能力的劳动者，虽然教师也有被误读为“教书匠”之说，但其特征，普遍认为是借助设备来完成劳动操作，注重严谨、踏实、一丝不苟，讲求熟练、高难度、创新力，一般不涉及人服务人的范畴，如餐厅服务员就不会冠以此称谓。由此，“匠”的能力提升，可通过反复训练，系统化培训而习得，借助可操作的方式步骤化阶梯性地获取。“精神”一词容易理解，就是境界、修养、志向之集大成者，依靠环境熏陶、文化感染、情感培育来达成。工匠的精神，前者为可见的能力，后者指内在的品德。
将工匠精神解读为追求精益求精、崇尚极致完美的精神理念，继而联想到“中国制造2025”建设目标，又因为与职教体系中“职业素养”之内涵有一致之处，便提出工匠精神职教制造，显然有大包大揽之嫌，属于职教人的夜郎自大，无异于要求国内排名靠前的高校未来培养出诺贝尔奖获得者，问题可设，答案无解。面广量大的基层中职校，在积极融入“工匠精神”洪流进程中，只能在微观层面加以完善，品德精神塑造无疑是一个重要的发力点。
学生中考成绩失利带来的“附加值”是学习习惯偏差，人际交往公德意识偏弱，对社会、理想、生活的理解有片面，如此心态，要树立匠心独运的典范意识，差距很大。九十年代经济粗放式发展，只追求有毕业生到岗，近几年经济结构转向精细化管理智能化制造，对从业人员有了更高要求。中职校在洞察如此转向之后，对单一关注技能习得，转变成注重培育爱岗敬业心态，从“走得快”到“走得远”，注重离校到岗“一步跨”适应，转为注重学生自身成长与企业发展同频共振。增加企业文化赏析，学习地方主流行业发展历史，加大岗位职业道德规范养成教育，才是中职学校可操作的，瞄准树立“工匠精神”方向的关键举措。增加每学期学生入企见习参观时长，了解地方企业产品、商标蕴含的意义，认识企业文化在岗位操作上的具体要求，完善个人道德修养，尤其在技艺提升中所需的技能品质，对产品演变的来龙去脉、企业发展的曲折变迁，理解融入的情感，叠加到参与未来从事岗位的技术革新中。学生职业道德的养成与完善，是“工匠精神”启蒙与萌芽的起点。 三、增强技艺修炼重复劳动
四年前中央电视台播出反映“工匠精神”的八位人物写实片，他们来自一线岗位，成长于基层领域，从一个小学徒工，经过数十年的锤炼，成长为当下行业中的技能翘楚。当前的社会背景下，职业教育要培养出具有工匠精神的顶尖技术高手，重要一点在于，不能过分追求学生离校到岗的就业技能，而要在劳动技艺反复习得之间，锤炼学生的技术心态，明晰精益求精的职业精髓。
希腊神庙风雨数千年，有专属工匠负责修缮与维护，这些工匠皆为代代相传，每一块砖瓦，每一处梁檐，都有承继图纸可据，材料质地，规格尺寸，都了然于胸，每到修葺，二三人合作数月，必以复原原貌为标准。所以，能够成长为行业高手，除了技术领域的攀登之外，更需要對专业岗位（行业）的定力，这个定力可理解为热爱，更是一种不动心的专注。不为外界喧哗之扰，静心于自身岗位上某一技术革新;不以个人荣耀之虑，致力于产品研发产能升级。
当前职业教育专业领域，点上聚焦高等级竞赛成绩，面上关注学生离校就业率，对学生一段时间内就业稳定、成功创业、参与技术革新等发展指数，缺少跟踪考量，很少有单位（区域）敢于直面一年内学生的就业流失率。固然学生就业质量有很多影响因素，但在校期间基础劳动耐力锻炼，从而养成正确的劳动观念，这一因素尤为重要。“不积跬步，无以至千里”，“工匠精神”的塑造，必然从基础技能的反复研磨做起。中职校要调整重心，不必强调“高大上”技能的习得，专注于基本技术的精益求精。通过增加基本技能的训练时间，让学生在反复实践过程中，对尺寸、造型、精度、美感等因素，形成独到而精准的评判，在多频次枯燥的重复劳动中养育安心基础岗位，安然基层工作，却又有精确理解、精湛完成的职业技艺，有了基础技能的耐力，在时间累积、经验叠加之下，对技术创新与发展自然形成动力，才有可能成长为某个领域不可或缺的工匠之师。
厨师学校毕业的学生，同样照着菜谱炒菜，味道却完全不同，区别就在于“手艺”，这种“手艺”，并非学校教育所获，而是个人长时间的积累和悟性。我国出品的口罩被很多国家退回，原因在于口罩内的熔喷布上需要完成驻极，让熔喷布带上净电荷，带电前和带电后，口罩对病毒的吸附能力能差出一倍多，因此驻极工艺对熔喷布的品质十分关键。韩国出品的熔喷布，净电荷存留时间比中国高出一个数量级。我国有一样的生产熔喷布设备，却因为手艺不同，制作出的产品质量完全不一样。“工匠精神”是一项宏大的国家工程，基层中职校以培养一线劳动者为己任，在技术发展关联知识延伸、职业品德修补与完善、劳动技艺沉心研磨推敲等“隐形知识”上，多做文章，不断丰富职业教育的覆盖面，才能为学生树立“工匠精神”之理想奠定基础。
编辑 冯永霞