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摘 要：高校思政课教师重复施教是高校思政课存在的一个普遍现象。高校思政课教师重复施教现象具体体现在教学过程中。高校思政课教材部分内容存在重复交叉，高校思政课教师能力和水平不足，学生学习兴趣不高和学习能力欠缺，是导致高校思政课教师重复施教的原因。为了减少高校思政课教师不必要重复施教，提高思政课实效性，要建立高校思政课教材编写部门与高校师生双向互动的交流沟通机制，高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法，学生要端正学习态度并找到高效的学习方法。
关键词：高校思政课教师;重复施教;原因;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.062
高校思政课教师重复施教现象在高校思课中普遍存在。高校思政课教师重复施教在高校思政课中的具体表现为：教师对学生的重复施教。高校思政课教师重复施教分为必要重复施教与不必要重复施教。教师希望减少重复施教是基于高校思政课课程任务量过多、教授的内容重复较多，加上教师不厌其烦地教与学生不愿学之间的冲突矛盾而提出的。而学生希望减少高校思政课重复施教，是基于高校思政课理论性过强、趣味性不高、次数过多而提出的。减少不必要的重复施教才能更好地优化高校思政课。
1 高校思政课教师重复施教现象分析
高校思政课教师重复施教具体体现在教学过程中。在教学过程中，教师对学生进行重复施教的情况分为以下两种：
一是同一个教师同时上几个班级的同一门思政课。由于授课班级过多，教师忘记哪些知识在哪个班级已经讲授过，这样很有可能出现教师就同一内容在同一个班级多次讲，或者是同一个内容在不同的班级多次讲的情况，这就出现了重复。
二是同一个教师对不同阶段的同一个班级上不同的思政课。不同的思政课在部分内容上存在重复交叉，不同阶段的学生可能在某一阶段已经学习过某一知识点，但是教师不了解或者是已经忘记了已经讲过，又讲了相同的内容，这很容易就变成了重复施教。
2 高校思政课教师重复施教的原因分析
2.1 高校思政课教材部分内容存在重复交叉
高校思政课教材部分内容存在重复交叉是导致高校思政课教师重复施教的原因之一。高校思政课教材部分内容存在重复交叉具体表现在以下两个方面：
一是从重复内容的涉及面来看，重复内容涉及面较广，涵盖着四门课程的多个部分，不同的思政课之间存在部分重复交叉。比如，“基础”课中的“树立正确的人生价值观”与“原理”课中的“人生价值”存在重复。“基础”课中的“社会主义核心价值体系”与“概论”课中的“社会主义核心价值体系”有所重复。
二是思政课教材对相同的一个问题的内容阐述与学生知识发展速度不一致。学生在不同的阶段学习相同的内容时，思政课中对相同问题的内容阐述并没有随着学生的知识理论水平的提升而更新，学生用已有新的理论知识再去读表述不变的思政课教材时，学习兴趣和学习积极性在很大程度上会大打折扣。
2.2 高校思政课教师能力和水平不足
高校思政课教师自身能力和水平不足是导致重复施教的原因之二。教师能力和水平不足具体表现在以下两个方面：
一方面是学情分析不到位。教师不认识学生以及不了解学生的知识基础，也就做不好学情分析。教师教授班级过多，学情分析不到位，很容易出现重复施教。教师在不同的阶段对相同的或不同的学生进行重复施教。教师没有做好学情分析，相同的学生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。
另一方面是教师可用的教学方法不够多样化。高校思政课本身理论性就比较强，要求教师对学生要有政治性和理论性知识的灌输。现在有可行的教育方法被教师提出、创新出来，但由于教师的教学任务过重、推广不够等，运用到高校思政课中的教学方法还是比较少。所以，教育教学方式不够多元化的问题仍然存在，并仍在产生着一些不必要的重复施教。
2.3 学生学习兴趣不高和学习能力欠缺
学生学习兴趣不高和学习能力欠缺是高校思政课教师重复施教的原因之三。具体表现在以下两个方面：
一方面是学生对思政课的学习兴趣不高。从小学到大学，思政课就一直伴随着学生，学生对思政课并没有越来越喜欢。一定的重复施教，会让学生对某一知识有所重新认识和理解，只有理解后才会有兴趣学，也才能学习好相关知识。
另一方面是学生对思政课学习能力欠缺。特别是记忆和理解知识的能力和水平有限。学生对知识的记忆不是一次知识的传授就能记住的，需要两次或两次以上的重复才能够完全地记住，记住知识并不难，难的是对知识的理解。机械简单地记住的知识容易忘记，真正理解的知识才能记得更牢固。理解知识是在识记知识的基础上完成的。学生对知识的识记需要重复，对知识的理解同样需要重复。学生对某一知识的理解也要经过一个从实践到认识，再从认识到实践这样一个循环往复的过程，需要多次的重复才能真正地对某一知识有所理解。
3 减少高校思政课教师不必要重复施教的有效对策
3.1 建立高校思政课教材编写部门与高校师生双向互动的交流沟通机制
为了减少高校思政课教师不必要重复施教，应建立高校思政课教材编写部门与高校师生之间双向互动的交流沟通机制。教师与学生对教材的评价最直接、最有发言权。教师和学生作为高校思政课的教授者和受教者，对高校思政课是否存在重复交叉最深有体会，同时对教材的评价最具有发言权。中宣部和教育部一直以来都有向教师和学生征求意见和建议，但是教师与学生的建议未能及时在教材的修订中得到反映。因此，有必要建立雙向互动的交流沟通机制。教师和学生提看法和建议，教材编写部门听取有效建议并进行研究，减少内容重复交叉，从而减少高校思政课教师教学过程中的不必要重复施教。
3.2 高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法
高校思政课教师能力和水平不足造成了不必要重复施教的出现，高校思政课教师能力和水平不足具体体现在教师学情分析不到位和教学方法不够多样化两方面。为了减少高校思政课教师的不必要重复施教，高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法。要解决学情分析不到位的问题，就需要教师多与学生联系，保持沟通与交流，关心他们的学习生活，了解他们的知识基础、身心特点和思想情感。要解决教师教学方法不够多元化的问题，需要教师发挥主观能动性，改革和创新教学方法。教师可以在允许范围内，将可尝试的教学方法在具体的高校思政课教学中实践，形成具体的教学方法体系，如果有成效，那就可以向外推广。教师可以充分利用好高校提供的有效途径来创新教学方法，比如说教学方法创新课题研究课题;教学方法交流学习培训或机会;高校思想政治教育知名专家教学方法创新专家座谈会、讲学或交流等。
3.3 学生要端正学习态度并找到高效的学习方法
学生对高校思政课的学习兴趣不高，学生学习高校思政课的能力欠缺，导致了高校思政课教师不必要重复施教的出现，为了减少高校思政课教师不必要重复施教，需要学生端正学习态度和找到高效的学习方法。用端正的学习态度去学习高校思政课，才能发现高校思政课的有趣之处，才会想要去探索其中更深奥的知识，这在无形之中就提高了学习高校思政课的兴趣，减少了重复施教。学生学习高校思政课的能力欠缺与学生学习方法有关。学生可以在课前进行预习，课上认真听讲做好笔记，课后进行整理和复习，善于发现问题和提出问题，并解决问题，养成观察和思考问题的习惯，阅读与思政课相关的书籍，找到适合的高效的学习方法。高效的学习方法可以提高记忆知识的速度，学生在课堂上就轻松掌握所有的知识，减少不必要的重复施教。
参考文献
[1]刘建军.试析思想政治教育过程中的重复施教[J].思想理论教育导刊，2014，（08）：93-97.
[2]黄天弘，栗想，何聪，等.新时代高校思政课教材内容重复交叉问题探析[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版），2019，20（3）：58-63+70.
关键词：高校思政课教师;重复施教;原因;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.062
高校思政课教师重复施教现象在高校思课中普遍存在。高校思政课教师重复施教在高校思政课中的具体表现为：教师对学生的重复施教。高校思政课教师重复施教分为必要重复施教与不必要重复施教。教师希望减少重复施教是基于高校思政课课程任务量过多、教授的内容重复较多，加上教师不厌其烦地教与学生不愿学之间的冲突矛盾而提出的。而学生希望减少高校思政课重复施教，是基于高校思政课理论性过强、趣味性不高、次数过多而提出的。减少不必要的重复施教才能更好地优化高校思政课。
1 高校思政课教师重复施教现象分析
高校思政课教师重复施教具体体现在教学过程中。在教学过程中，教师对学生进行重复施教的情况分为以下两种：
一是同一个教师同时上几个班级的同一门思政课。由于授课班级过多，教师忘记哪些知识在哪个班级已经讲授过，这样很有可能出现教师就同一内容在同一个班级多次讲，或者是同一个内容在不同的班级多次讲的情况，这就出现了重复。
二是同一个教师对不同阶段的同一个班级上不同的思政课。不同的思政课在部分内容上存在重复交叉，不同阶段的学生可能在某一阶段已经学习过某一知识点，但是教师不了解或者是已经忘记了已经讲过，又讲了相同的内容，这很容易就变成了重复施教。
2 高校思政课教师重复施教的原因分析
2.1 高校思政课教材部分内容存在重复交叉
高校思政课教材部分内容存在重复交叉是导致高校思政课教师重复施教的原因之一。高校思政课教材部分内容存在重复交叉具体表现在以下两个方面：
一是从重复内容的涉及面来看，重复内容涉及面较广，涵盖着四门课程的多个部分，不同的思政课之间存在部分重复交叉。比如，“基础”课中的“树立正确的人生价值观”与“原理”课中的“人生价值”存在重复。“基础”课中的“社会主义核心价值体系”与“概论”课中的“社会主义核心价值体系”有所重复。
二是思政课教材对相同的一个问题的内容阐述与学生知识发展速度不一致。学生在不同的阶段学习相同的内容时，思政课中对相同问题的内容阐述并没有随着学生的知识理论水平的提升而更新，学生用已有新的理论知识再去读表述不变的思政课教材时，学习兴趣和学习积极性在很大程度上会大打折扣。
2.2 高校思政课教师能力和水平不足
高校思政课教师自身能力和水平不足是导致重复施教的原因之二。教师能力和水平不足具体表现在以下两个方面：
一方面是学情分析不到位。教师不认识学生以及不了解学生的知识基础，也就做不好学情分析。教师教授班级过多，学情分析不到位，很容易出现重复施教。教师在不同的阶段对相同的或不同的学生进行重复施教。教师没有做好学情分析，相同的学生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。
另一方面是教师可用的教学方法不够多样化。高校思政课本身理论性就比较强，要求教师对学生要有政治性和理论性知识的灌输。现在有可行的教育方法被教师提出、创新出来，但由于教师的教学任务过重、推广不够等，运用到高校思政课中的教学方法还是比较少。所以，教育教学方式不够多元化的问题仍然存在，并仍在产生着一些不必要的重复施教。
2.3 学生学习兴趣不高和学习能力欠缺
学生学习兴趣不高和学习能力欠缺是高校思政课教师重复施教的原因之三。具体表现在以下两个方面：
一方面是学生对思政课的学习兴趣不高。从小学到大学，思政课就一直伴随着学生，学生对思政课并没有越来越喜欢。一定的重复施教，会让学生对某一知识有所重新认识和理解，只有理解后才会有兴趣学，也才能学习好相关知识。
另一方面是学生对思政课学习能力欠缺。特别是记忆和理解知识的能力和水平有限。学生对知识的记忆不是一次知识的传授就能记住的，需要两次或两次以上的重复才能够完全地记住，记住知识并不难，难的是对知识的理解。机械简单地记住的知识容易忘记，真正理解的知识才能记得更牢固。理解知识是在识记知识的基础上完成的。学生对知识的识记需要重复，对知识的理解同样需要重复。学生对某一知识的理解也要经过一个从实践到认识，再从认识到实践这样一个循环往复的过程，需要多次的重复才能真正地对某一知识有所理解。
3 减少高校思政课教师不必要重复施教的有效对策
3.1 建立高校思政课教材编写部门与高校师生双向互动的交流沟通机制
为了减少高校思政课教师不必要重复施教，应建立高校思政课教材编写部门与高校师生之间双向互动的交流沟通机制。教师与学生对教材的评价最直接、最有发言权。教师和学生作为高校思政课的教授者和受教者，对高校思政课是否存在重复交叉最深有体会，同时对教材的评价最具有发言权。中宣部和教育部一直以来都有向教师和学生征求意见和建议，但是教师与学生的建议未能及时在教材的修订中得到反映。因此，有必要建立雙向互动的交流沟通机制。教师和学生提看法和建议，教材编写部门听取有效建议并进行研究，减少内容重复交叉，从而减少高校思政课教师教学过程中的不必要重复施教。
3.2 高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法
高校思政课教师能力和水平不足造成了不必要重复施教的出现，高校思政课教师能力和水平不足具体体现在教师学情分析不到位和教学方法不够多样化两方面。为了减少高校思政课教师的不必要重复施教，高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法。要解决学情分析不到位的问题，就需要教师多与学生联系，保持沟通与交流，关心他们的学习生活，了解他们的知识基础、身心特点和思想情感。要解决教师教学方法不够多元化的问题，需要教师发挥主观能动性，改革和创新教学方法。教师可以在允许范围内，将可尝试的教学方法在具体的高校思政课教学中实践，形成具体的教学方法体系，如果有成效，那就可以向外推广。教师可以充分利用好高校提供的有效途径来创新教学方法，比如说教学方法创新课题研究课题;教学方法交流学习培训或机会;高校思想政治教育知名专家教学方法创新专家座谈会、讲学或交流等。
3.3 学生要端正学习态度并找到高效的学习方法
学生对高校思政课的学习兴趣不高，学生学习高校思政课的能力欠缺，导致了高校思政课教师不必要重复施教的出现，为了减少高校思政课教师不必要重复施教，需要学生端正学习态度和找到高效的学习方法。用端正的学习态度去学习高校思政课，才能发现高校思政课的有趣之处，才会想要去探索其中更深奥的知识，这在无形之中就提高了学习高校思政课的兴趣，减少了重复施教。学生学习高校思政课的能力欠缺与学生学习方法有关。学生可以在课前进行预习，课上认真听讲做好笔记，课后进行整理和复习，善于发现问题和提出问题，并解决问题，养成观察和思考问题的习惯，阅读与思政课相关的书籍，找到适合的高效的学习方法。高效的学习方法可以提高记忆知识的速度，学生在课堂上就轻松掌握所有的知识，减少不必要的重复施教。
参考文献
[1]刘建军.试析思想政治教育过程中的重复施教[J].思想理论教育导刊，2014，（08）：93-97.
[2]黄天弘，栗想，何聪，等.新时代高校思政课教材内容重复交叉问题探析[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版），2019，20（3）：58-63+70.