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长期以来，我们很多教育工作者注重心理学理论对教学环节中的传授新知识的指导性研究；但涉及心理学理论对作业设计的指导性研究却很少。本文试图从小学低年级学生的心理特征的角度设计小学低年级数学家庭作业，以期吸引更多高水平的同人从事这方面的研究。
家庭作业是对课上教学的有效延伸，是对课堂学习内容的巩固和深化。也正因为家庭作业的这些重要性，曾几何时，老师布置的家庭作业越来越多，学生不堪重负。于是社会各界纷纷要求减轻学生的课业负担，甚至要求低年级学生不留家庭作业。可以肯定地说，布置大量的的家庭作业和不留家庭作业是两种极端的错误做法。因为如果布置大量的家庭作业，肯定不利于小学低年级学生的身心健康成长；根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘规律，如果干脆不布置家庭作业，所学知识因得不到及时复习而大多被遗忘。那么究竟怎样界定小学低年级学生家庭作业的质和量，我想低年级学生的心理特征是一把理想的标尺。
1 小学低年级生记忆发展的特点
（1）无意识记占主导地位。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果。
（2）机械记忆占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
（3）形象记忆占主导地位。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
2 小学低年级学生注意力的发展特点
（1）小学低年级学生，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。
（2）注意的范围依然有限。由于小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于三四个客体，成人约为 4- 6 个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。
（3）注意的集中性和稳定性较差。小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来， 7 ～ 10 岁儿童可连续集中注意力约 20 分钟； 低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定，对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。另外，低年级小学生自制力还比较差，容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去，特别容易转移到感兴趣的事物上去。
（4）注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。
3 小学生思维发展的特点
（1）形象思维占主导地位。小学一二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直觀行动方面，要依赖于实物或图形等。
（2）思维的基本过程不完整。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点
理清小学低年级学生的心理特征后，我们就有了设计小学低年级家庭作业的依据了
1. 书面练习型作业—写
书面作业是家庭作业的最常见的形式，但是由于小学低年级学生注意的范围有限，注意的的分配、转移、注意的集中性的稳定性较差等，这就要求布置书面家庭作业的内容要少而精，在时间上不能超过二十分钟。布置作业的量要少。一两题，课余练一练，起到巩固当天所学知识的作用即可。布置的作业内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。 书面练习型作业是最传统的作业形式，并不是说我们课程改革了，传统的形式不要。传统的作业形式也有其优点，他能简明扼要地反映学生的思维过程和知识掌握情况。如10以内的读写和加减，还有100以内的加法和减法笔算，这样的作业就用书面形式比较好。它能清楚地反映出学生有没有把相同数位上的数对齐，个位不够减的时候有没有从十位退1作10，加法的时候有没有满10进1。
2. 口头表达型作业—说
（1）背诵类家庭作业。利用小学低年级学生机械记忆占主导地位这一特征，布置一些顺口溜，加深对数学基础知识的掌握。例如；让学生掌握数的顺序，一二三四五，上山打老虎。让学生掌握乘法口诀等。
（2）语言表达类作业。语言表达是训练学生思维的重要途径之一。利用小学低年级学生形象思维占主导地位及学生思维过程不完整这些特征，在教学中有意识地设计对话型的作业，充分发挥语言对学生的思维条理性的促进作用，让学生表述图画的内容，做到表述清楚、有条理，在此基础上尽可能能让学生透过现象发现本质，完善学生的思维过程，这样通过语言的激化作用，促进学生对新知识的巩固和深化。
3. 动手操作型作业—玩
利用小学低年级学生无意识记和无意注意占主导地位的这些特征，教师设计的作业尽可能的唤起学生的无意识记和无意注意，而学生的兴趣最容易唤起他们的无意识记和无意注意，恰恰小学低年级学生的共同爱好是玩。所以老师经常设计一些“玩”一类的作业，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的无意识记和无意注意，让他们在在“玩”中学到知识，在“玩”中训练能力。根据教学内容布置操作性的作业，让一年级的小朋友们动动手，动动脑，进行画一画、剪一剪、拼一拼、量一量等操作活动。如教学长方形、正方形、三角形和圆形的认识时，我会设计这样的一张作业让小朋友带回家。我让小朋友在家里从物体的面上找学习过的图形，把它画一画、剪一剪、涂一涂、拼一拼。
另外根据小学低年级学生注意的分配和转移能力较弱这些特征，通常情况下，只能布置一种类型的家庭作业。
家庭作业是对课上教学的有效延伸，是对课堂学习内容的巩固和深化。也正因为家庭作业的这些重要性，曾几何时，老师布置的家庭作业越来越多，学生不堪重负。于是社会各界纷纷要求减轻学生的课业负担，甚至要求低年级学生不留家庭作业。可以肯定地说，布置大量的的家庭作业和不留家庭作业是两种极端的错误做法。因为如果布置大量的家庭作业，肯定不利于小学低年级学生的身心健康成长；根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘规律，如果干脆不布置家庭作业，所学知识因得不到及时复习而大多被遗忘。那么究竟怎样界定小学低年级学生家庭作业的质和量，我想低年级学生的心理特征是一把理想的标尺。
1 小学低年级生记忆发展的特点
（1）无意识记占主导地位。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果。
（2）机械记忆占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
（3）形象记忆占主导地位。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
2 小学低年级学生注意力的发展特点
（1）小学低年级学生，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。
（2）注意的范围依然有限。由于小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于三四个客体，成人约为 4- 6 个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。
（3）注意的集中性和稳定性较差。小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来， 7 ～ 10 岁儿童可连续集中注意力约 20 分钟； 低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定，对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。另外，低年级小学生自制力还比较差，容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去，特别容易转移到感兴趣的事物上去。
（4）注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。
3 小学生思维发展的特点
（1）形象思维占主导地位。小学一二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直觀行动方面，要依赖于实物或图形等。
（2）思维的基本过程不完整。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点
理清小学低年级学生的心理特征后，我们就有了设计小学低年级家庭作业的依据了
1. 书面练习型作业—写
书面作业是家庭作业的最常见的形式，但是由于小学低年级学生注意的范围有限，注意的的分配、转移、注意的集中性的稳定性较差等，这就要求布置书面家庭作业的内容要少而精，在时间上不能超过二十分钟。布置作业的量要少。一两题，课余练一练，起到巩固当天所学知识的作用即可。布置的作业内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。 书面练习型作业是最传统的作业形式，并不是说我们课程改革了，传统的形式不要。传统的作业形式也有其优点，他能简明扼要地反映学生的思维过程和知识掌握情况。如10以内的读写和加减，还有100以内的加法和减法笔算，这样的作业就用书面形式比较好。它能清楚地反映出学生有没有把相同数位上的数对齐，个位不够减的时候有没有从十位退1作10，加法的时候有没有满10进1。
2. 口头表达型作业—说
（1）背诵类家庭作业。利用小学低年级学生机械记忆占主导地位这一特征，布置一些顺口溜，加深对数学基础知识的掌握。例如；让学生掌握数的顺序，一二三四五，上山打老虎。让学生掌握乘法口诀等。
（2）语言表达类作业。语言表达是训练学生思维的重要途径之一。利用小学低年级学生形象思维占主导地位及学生思维过程不完整这些特征，在教学中有意识地设计对话型的作业，充分发挥语言对学生的思维条理性的促进作用，让学生表述图画的内容，做到表述清楚、有条理，在此基础上尽可能能让学生透过现象发现本质，完善学生的思维过程，这样通过语言的激化作用，促进学生对新知识的巩固和深化。
3. 动手操作型作业—玩
利用小学低年级学生无意识记和无意注意占主导地位的这些特征，教师设计的作业尽可能的唤起学生的无意识记和无意注意，而学生的兴趣最容易唤起他们的无意识记和无意注意，恰恰小学低年级学生的共同爱好是玩。所以老师经常设计一些“玩”一类的作业，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的无意识记和无意注意，让他们在在“玩”中学到知识，在“玩”中训练能力。根据教学内容布置操作性的作业，让一年级的小朋友们动动手，动动脑，进行画一画、剪一剪、拼一拼、量一量等操作活动。如教学长方形、正方形、三角形和圆形的认识时，我会设计这样的一张作业让小朋友带回家。我让小朋友在家里从物体的面上找学习过的图形，把它画一画、剪一剪、涂一涂、拼一拼。
另外根据小学低年级学生注意的分配和转移能力较弱这些特征，通常情况下，只能布置一种类型的家庭作业。