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【摘要】影响课堂教学的有效性是多元的，在众多的有效性因素中对于动手操作的预设应该是最关键的，但在课堂上教师有效的把握也是相当重要的。我们教师要创设相适应的操作环境；选择合适的内容、适当的时机让学生操作；要有效的组织学生动手操作，明确教学目标，仔细设计操作过程并能适当指导，这才能真正实现动手操作的价值。
【关键词】动手操作 有效 把握
【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0144-02
我们知道影响课堂教学的有效性是多元的，在众多的有效性因素中对于动手操作的预设应该是最关键的，但在课堂上教师有效的把握也是相当重要的。我们都知道，学生不是一张白纸，他们已有相当的生活经验和知识积累，其中也包含着数学活动的经验，这就需要我们教师进行有效的把握。那么，如何提高操作活动的有效性呢？
一、创设相适应的操作环境
在教学过程中学习氛围是衡量教学效果的重要指标。教师要积极创设相适应的操作环境，利用学生已有的生活经验，让学生在平等、民主、合作的教学氛围中学习，敢于质疑，敢于动手操作，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。在操作活动中，教师要让学生充分体验到操作活动带来的成功感，使学生在体验中体会学具的的应用价值，感悟操作活动对解决问题的作用。只有学生切身地体会到操作活动的作用，对学具的热情才能长久保持，操作活动才能够真正成为他们一种自觉行为。只有这样才能真正避免学生把学具当"玩具"的现象和课堂乱哄哄的现象。
在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性 、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
例如，在教学"两位数减一位数"时，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己动手，会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作会找到很多种不同的摆法。最后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛活跃，学生交流了许多观点，收到了许多反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。
二、选择合适的内容、适当的时机让学生操作
1.操作内容要合适，不要过于简单，低水平反复
例如：在教学"4的乘法口诀"时，一位老师设计了这样一个环节：
四个圆形是一份，两份有几个？请同学们用自己的圆片摆一摆。学生动手摆完后说有八个。那三份有几个呢？四份呢？请同学们四个为一组，把你们的圆片合起来，动手摆一摆，再汇报你们的结果。学生摆完后说三份有十二个，四份有十六个。谁能把你们操作的结果用乘法算式来表示？
这个环节看似热闹其实多余。在乘法的认识中学生对乘法已经有了初步的认识和理解，又有2和3的乘法口诀的基础，"4的乘法口诀"完全可以直接用学生头脑中的表象和旧有知识，再配合书上的主题图进行教学。如果再组织学生操作，不仅难以激发动机，反而会降低学生的思维水平。
2.操作要有目的、有步骤、有计划
操作要有目的，也就是说学生必须知道他们在干什么，为什么这样做？只有明确了目的学生才能主动地去做。要让学生明确操作的目的和方法，养成操作的良好习惯。我们经常会发现在低年级操作活动中，学生特别地兴奋，导致课堂纪律失控，一阵乱哄哄的活动后，结果适得其反。因此，在操作中必须使学生养成良好的操作习惯，特别是从一年级开始训练。在操作前先要知道操作需要达到什么目标，也就是必须知道"在做什么"、"怎么做"和"为什么要这样做"，明确目标和方法，操作才有了方向。在操作中要边操作，边观察，边思考，这样才能在有限的时间里获得探究的结果；在操作后把注意力及时地从操作中转到师生的交流中。学生明确了操作目标，并具备了良好的习惯，才会自主地去做，操作才能成为一种有效的学习手段，否则，学生的操作只能是盲目的、低效的。
我们在学生进行动手操作的過程中，教师并非无目的地放手让学生去"实践"，而应该构建合理的操作模式，有目的、有步骤、有计划地进行操作，帮助学生有效地掌握操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题；
（2）引导学生自己寻求解决问题的方法；
（3）教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；
（4）指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；
（5）教师对学生的操作过程和得出的结论作精要的评讲。
动手操作作为一种学习方式，其价值是不言而喻的。在实践中，我们教师要有效的组织学生动手操作，明确教学目标，深刻了解学生实际水平，仔细设计操作过程并能适当指导，让学生在遇到困难时，能自发地进行动手操作，这才能真正实现动手操作的价值。
【关键词】动手操作 有效 把握
【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0144-02
我们知道影响课堂教学的有效性是多元的，在众多的有效性因素中对于动手操作的预设应该是最关键的，但在课堂上教师有效的把握也是相当重要的。我们都知道，学生不是一张白纸，他们已有相当的生活经验和知识积累，其中也包含着数学活动的经验，这就需要我们教师进行有效的把握。那么，如何提高操作活动的有效性呢？
一、创设相适应的操作环境
在教学过程中学习氛围是衡量教学效果的重要指标。教师要积极创设相适应的操作环境，利用学生已有的生活经验，让学生在平等、民主、合作的教学氛围中学习，敢于质疑，敢于动手操作，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。在操作活动中，教师要让学生充分体验到操作活动带来的成功感，使学生在体验中体会学具的的应用价值，感悟操作活动对解决问题的作用。只有学生切身地体会到操作活动的作用，对学具的热情才能长久保持，操作活动才能够真正成为他们一种自觉行为。只有这样才能真正避免学生把学具当"玩具"的现象和课堂乱哄哄的现象。
在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性 、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
例如，在教学"两位数减一位数"时，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己动手，会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作会找到很多种不同的摆法。最后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛活跃，学生交流了许多观点，收到了许多反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。
二、选择合适的内容、适当的时机让学生操作
1.操作内容要合适，不要过于简单，低水平反复
例如：在教学"4的乘法口诀"时，一位老师设计了这样一个环节：
四个圆形是一份，两份有几个？请同学们用自己的圆片摆一摆。学生动手摆完后说有八个。那三份有几个呢？四份呢？请同学们四个为一组，把你们的圆片合起来，动手摆一摆，再汇报你们的结果。学生摆完后说三份有十二个，四份有十六个。谁能把你们操作的结果用乘法算式来表示？
这个环节看似热闹其实多余。在乘法的认识中学生对乘法已经有了初步的认识和理解，又有2和3的乘法口诀的基础，"4的乘法口诀"完全可以直接用学生头脑中的表象和旧有知识，再配合书上的主题图进行教学。如果再组织学生操作，不仅难以激发动机，反而会降低学生的思维水平。
2.操作要有目的、有步骤、有计划
操作要有目的，也就是说学生必须知道他们在干什么，为什么这样做？只有明确了目的学生才能主动地去做。要让学生明确操作的目的和方法，养成操作的良好习惯。我们经常会发现在低年级操作活动中，学生特别地兴奋，导致课堂纪律失控，一阵乱哄哄的活动后，结果适得其反。因此，在操作中必须使学生养成良好的操作习惯，特别是从一年级开始训练。在操作前先要知道操作需要达到什么目标，也就是必须知道"在做什么"、"怎么做"和"为什么要这样做"，明确目标和方法，操作才有了方向。在操作中要边操作，边观察，边思考，这样才能在有限的时间里获得探究的结果；在操作后把注意力及时地从操作中转到师生的交流中。学生明确了操作目标，并具备了良好的习惯，才会自主地去做，操作才能成为一种有效的学习手段，否则，学生的操作只能是盲目的、低效的。
我们在学生进行动手操作的過程中，教师并非无目的地放手让学生去"实践"，而应该构建合理的操作模式，有目的、有步骤、有计划地进行操作，帮助学生有效地掌握操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题；
（2）引导学生自己寻求解决问题的方法；
（3）教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；
（4）指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；
（5）教师对学生的操作过程和得出的结论作精要的评讲。
动手操作作为一种学习方式，其价值是不言而喻的。在实践中，我们教师要有效的组织学生动手操作，明确教学目标，深刻了解学生实际水平，仔细设计操作过程并能适当指导，让学生在遇到困难时，能自发地进行动手操作，这才能真正实现动手操作的价值。