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摘要：定势思维在教育教学过程中屡受诟病，很多教育工作者认为应摒弃学生们的思维定势，大力培养发散性思维，提高学生的创造性能力。世界是多元的、社会是丰富多彩的、问题是多样的，因此，在培养学生的思维能力时，我们就不应该只强调和注重某一种思维方式，而忽略另外的多种思维方式的训练。就冲突比较激烈的定势思维和发散性思维这两种思维方式来说，我们既要看到它们对问题解决的积极作用，更不能回避它们的消极影响。多种思维方式应成为当代社会创新型人才具备的基本能力。
关键词：定势思维；发散性思维；创造性思维；头脑风暴；计算机教学
【中图分类号】G712
在教育界，关于定势思维与发散性思维的讨论早已开展多年。目前，主流的教育理念是培养学生的发散性思维，以便在复杂多变的现实生活和工作中灵活高效的解决实际问题。而定势思维却因保守性、习惯性和单一性等，被广泛认为是阻碍和束缚问题解决的主要因素。因此，很多教师视定势思维为“洪水猛兽”，唯恐避之不及，夸大了思维定势的消极作用。其实，定势思维也有它积极的一面，在类似和相同情境下能够更快的解决问题。所以，我们应辩证地看待定势思维和发散性思维的作用，培养学生的不同思维方式，使之相辅相成，促进实际问题的解决。接下来，就定势思维和发散性思维在高职高专计算机教学中的运用进行讨论，激发定势思维的积极作用，培养发散性思维，以促进学生的学习和解决实际问题的能力。
1、激发定势思维的积极作用，克服其消极影响，促进基础知识的学习和同类问题的解决
定势思维是人的最基本思维方式，它客观存在于每一个人的思维活动中。人们无论是在学习新知识，还是在处理所遇到的问题时，都会自然而然的联系到以往的学习经历或遇到过的类似问题。从中寻找到相似和相同的特征，用已有的知识和经验促进学习和问题的解决。学习的迁移理论证明，有效的利用定势思维，可以促使学习和经验的正迁移。
在高职高专计算机教学过程中，计算机系统的组成是重点知识之一。为了促进学生的学习积极性和学习效果，我们将计算机系统与人体结构进行类比教学，而不仅仅展示计算机系统组成图。通过人体结构的知识迁移到计算机系统组成的新知识当中，促使学生更快的掌握新知识。其次，在讲授Office办公套件时，Word、Excel、PowerPiont这三个软件功能各不相同，但是它们有一个很重要的共同特征——都是微软公司开发的办公软件。所以，在窗口组成、菜单设置、操作理念等方面都是类似的。只要将Word这个软件的基本操作熟练掌握，通过定势思维的方式，另外两个软件只用强调不同于Word的功能性操作方法即可。
另一方面，定势思维因其墨守成规，僵化地利用以往知识和經验进行学习和问题的解决。导致遇到一个崭新的问题，与以往的知识和经验没有任何相同的属性或相似特征较少时，就会停步不前或者非常艰难的勉强完成学习和工作任务。比如，学生们在做Word作业的过程中，出现鼠标失灵或损坏的情况，学生就无法对文档进行保存。因为他们的定势思维是：鼠标坏了就换，或者没有鼠标无法操作计算机等。面对这类定势思维的消极影响，我们不需要告诉学生怎么做。其实，教师只需要多问学生一句“只能用鼠标保存文档吗？”，大部分学生都能想到键盘组合键“Ctrl+S”。有时候，教师的一个简单问题，就能使学生换一种思路去解决问题，这也就是发散性思维的引导过程。
2、引导学生的发散性思维，提供多种有效解决问题的途径，培养创造性思维
发散性思维是培养学生创造性能力的有效方式，其流畅的变通性和独特性为解决问题提供了多形式、多手段的途径。目前，从国家层面到地方企业都在强调创新型社会，教育的主流也是大力推行创造性思维为主的培养计划。当今社会，大到国家之间的竞争，小到企业的生存和发展，其核心竞争力就是创新。所以，在教学过程中，通过创设恰当的教学情境，采用灵活多变的教学方法培养学生发散性思维。
发散性思维的培养，强调的是“一题多解”，从不同角度、不同环境、采用不同方式等对问题进行分析，并解决实际问题。在计算机教学过程中，教师可以针对每一个操作都介绍多种操作方法。比如，利用“头脑风暴”提问：“关闭窗口都有哪些办法？”接下来，很多同学踊跃回答，几乎都能将关闭窗口的办法汇集完整。然后，教师继续追问：还有没有其他办法呢？在整个过程中，大家都在思考还有没有其他关闭窗口的办法呢？为什么别人会这种方法，而我不会？老师还有没有其他办法呢？最后教师归纳总结出关闭窗口的六种方法。通过这种方式，使同学们围绕同一个问题，从不同角度分析思考，最终通过多种方式解决问题。类似的案例还有很多，在此就不一一列举了。
发散性思维虽然能够提高学生们解决问题的多样性和灵活性，培养创造性思维。但是，没有目的性的发散性思维，容易造成天马行空，不切实际的后果。所以，发散性思维往往与聚合性思维配合，来解决实际问题。教师在教学过程中，应选择适当的时间将学生们发散的思维引导到问题本身上来，以免散而不聚，无益于问题的解决。
万事万物皆有两面性，定势思维和发散性思维同样具有积极的一面，也有消极的一面。所谓“寸有所长，尺有所短”，作为一名高校教师，我们更应该辩证的看待两种思维方式的两面性，培养学生的多种思维方式，提高学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]石瑾.论思维定势与人类认识的发展[J].安徽理工大学学报（社会科学出版）.2003（05）
[2]李剑锋、王菲.创新性思维与思维定势[J].唐山学院学报.2003（17）
[3]刘怀惠.思维定势在认识中的地位和作用.中州学刊.1989（4）
[4]苑士军.论主体的认知定势.晋阳学刊.太原.1988（5）
[5]蔡映辉.中国高等教育国际化的问题及对策[J].教育与考试.2008（5）
关键词：定势思维；发散性思维；创造性思维；头脑风暴；计算机教学
【中图分类号】G712
在教育界，关于定势思维与发散性思维的讨论早已开展多年。目前，主流的教育理念是培养学生的发散性思维，以便在复杂多变的现实生活和工作中灵活高效的解决实际问题。而定势思维却因保守性、习惯性和单一性等，被广泛认为是阻碍和束缚问题解决的主要因素。因此，很多教师视定势思维为“洪水猛兽”，唯恐避之不及，夸大了思维定势的消极作用。其实，定势思维也有它积极的一面，在类似和相同情境下能够更快的解决问题。所以，我们应辩证地看待定势思维和发散性思维的作用，培养学生的不同思维方式，使之相辅相成，促进实际问题的解决。接下来，就定势思维和发散性思维在高职高专计算机教学中的运用进行讨论，激发定势思维的积极作用，培养发散性思维，以促进学生的学习和解决实际问题的能力。
1、激发定势思维的积极作用，克服其消极影响，促进基础知识的学习和同类问题的解决
定势思维是人的最基本思维方式，它客观存在于每一个人的思维活动中。人们无论是在学习新知识，还是在处理所遇到的问题时，都会自然而然的联系到以往的学习经历或遇到过的类似问题。从中寻找到相似和相同的特征，用已有的知识和经验促进学习和问题的解决。学习的迁移理论证明，有效的利用定势思维，可以促使学习和经验的正迁移。
在高职高专计算机教学过程中，计算机系统的组成是重点知识之一。为了促进学生的学习积极性和学习效果，我们将计算机系统与人体结构进行类比教学，而不仅仅展示计算机系统组成图。通过人体结构的知识迁移到计算机系统组成的新知识当中，促使学生更快的掌握新知识。其次，在讲授Office办公套件时，Word、Excel、PowerPiont这三个软件功能各不相同，但是它们有一个很重要的共同特征——都是微软公司开发的办公软件。所以，在窗口组成、菜单设置、操作理念等方面都是类似的。只要将Word这个软件的基本操作熟练掌握，通过定势思维的方式，另外两个软件只用强调不同于Word的功能性操作方法即可。
另一方面，定势思维因其墨守成规，僵化地利用以往知识和經验进行学习和问题的解决。导致遇到一个崭新的问题，与以往的知识和经验没有任何相同的属性或相似特征较少时，就会停步不前或者非常艰难的勉强完成学习和工作任务。比如，学生们在做Word作业的过程中，出现鼠标失灵或损坏的情况，学生就无法对文档进行保存。因为他们的定势思维是：鼠标坏了就换，或者没有鼠标无法操作计算机等。面对这类定势思维的消极影响，我们不需要告诉学生怎么做。其实，教师只需要多问学生一句“只能用鼠标保存文档吗？”，大部分学生都能想到键盘组合键“Ctrl+S”。有时候，教师的一个简单问题，就能使学生换一种思路去解决问题，这也就是发散性思维的引导过程。
2、引导学生的发散性思维，提供多种有效解决问题的途径，培养创造性思维
发散性思维是培养学生创造性能力的有效方式，其流畅的变通性和独特性为解决问题提供了多形式、多手段的途径。目前，从国家层面到地方企业都在强调创新型社会，教育的主流也是大力推行创造性思维为主的培养计划。当今社会，大到国家之间的竞争，小到企业的生存和发展，其核心竞争力就是创新。所以，在教学过程中，通过创设恰当的教学情境，采用灵活多变的教学方法培养学生发散性思维。
发散性思维的培养，强调的是“一题多解”，从不同角度、不同环境、采用不同方式等对问题进行分析，并解决实际问题。在计算机教学过程中，教师可以针对每一个操作都介绍多种操作方法。比如，利用“头脑风暴”提问：“关闭窗口都有哪些办法？”接下来，很多同学踊跃回答，几乎都能将关闭窗口的办法汇集完整。然后，教师继续追问：还有没有其他办法呢？在整个过程中，大家都在思考还有没有其他关闭窗口的办法呢？为什么别人会这种方法，而我不会？老师还有没有其他办法呢？最后教师归纳总结出关闭窗口的六种方法。通过这种方式，使同学们围绕同一个问题，从不同角度分析思考，最终通过多种方式解决问题。类似的案例还有很多，在此就不一一列举了。
发散性思维虽然能够提高学生们解决问题的多样性和灵活性，培养创造性思维。但是，没有目的性的发散性思维，容易造成天马行空，不切实际的后果。所以，发散性思维往往与聚合性思维配合，来解决实际问题。教师在教学过程中，应选择适当的时间将学生们发散的思维引导到问题本身上来，以免散而不聚，无益于问题的解决。
万事万物皆有两面性，定势思维和发散性思维同样具有积极的一面，也有消极的一面。所谓“寸有所长，尺有所短”，作为一名高校教师，我们更应该辩证的看待两种思维方式的两面性，培养学生的多种思维方式，提高学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]石瑾.论思维定势与人类认识的发展[J].安徽理工大学学报（社会科学出版）.2003（05）
[2]李剑锋、王菲.创新性思维与思维定势[J].唐山学院学报.2003（17）
[3]刘怀惠.思维定势在认识中的地位和作用.中州学刊.1989（4）
[4]苑士军.论主体的认知定势.晋阳学刊.太原.1988（5）
[5]蔡映辉.中国高等教育国际化的问题及对策[J].教育与考试.2008（5）