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【摘要】当前职业教育课程改革的指导思想是以能力为本位，以职业活动为主线，以项目课程为主体，构建模块化的专业活动体系。其宗旨是以市场为导向，以就业为需求。这一指导思想对职业学校的文化基础课提出了更高的要求。原有的文化基础课模式已经不适应新的需求，必须做出相应的调整和更新。因此，文化基础课教师的角色也应随之发生改变。如何实施有效教学，是一个亟待解决的问题。
【关键词】中职；基础课；教师角色；转变
【中图分类号】G712
一、职业核心能力课程的提出
上个世纪70年代初，德国的梅腾斯提出了“职业核心能力”这一概念。他把一个职业人需要的能力分为社会能力、专业能力、方法能力三种。其中，社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。在职业教育学校中，如何培养、提升这些职业核心能力，责任落到了文化基础课教师的身上。
职业核心能力课程的目标不仅仅是要学生胜任某一个具体工作岗位，更重要的是强调学生个体的发展，要具备弹性和迁移力，以适应不断变化的工作环境；不仅重视学生职业技能的专业化，同时也强调所有学生应学习一些对未来职业生涯有价值的、共同的、基本的内容。如何把“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，各个学校也都还处在探索阶段。
二、转变观念，做学生学习的主持人
核心职业能力课程要以学生为中心，在教学中学生参与活动是最重要的学习方式。要想保证良好学习效果，必须有一个学习过程的主持人，这个人就是文化基础课教师。他要引导学生通过学习小组的形式，交流信息，相互启发，产生新的思想、解决问题，并最终建构自己的能力体系。在这种教学模式下，教师的任务就是对学生的学习活动进行发动、促进、引导，是一个监督整个学习的过程。教师要为学习活动提供支持而不是控制学习的结果。
学习主持不仅是一种技巧，同时更是一种艺术。所谓技巧，是指应当遵循一定的规则，在恰当的时间用恰当的方式提出问题和建议；所谓艺术，是指教师要有自我表现力和创造力，需要经验、直觉和灵感。学习主持的教师要创作生动的“剧本”，能准确的描述学习任务，激发学生投入学习，让学生在“剧本表演”中完成知识的学习与能力的提升。
当然，这不是一个简单的工作，对教师更是提出了极高的要求。具体来看，首先应具有丰富的生活经验，能为学生创造良好的物质环境和学习氛围；其次，要尊重学生，不能把自己的观点强加给学生，要耐心的倾听学生的观点并及时给予点评，激发学生的自信心；还要有能灵活变换活动程序或方法的能力，随时、及时的帮助学生解决问题。
三、改变教学方法
结合实际，我院建立了职业核心能力建设中心，积极把职业核心能力的培养在教学实践中进行尝试。我们主要围绕“自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题”等独立模块或者组合模块对学生进行核心能力的培训。目前，学院的职业核心能力课程改革已经取得了初步成效，正在进一步探寻具有实际成效的方法和途径。
（一）实施教学应遵循的原则
第一，教学目标以能力本位为主导。强调以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程以实际任务为驱动，采取活动贯穿始终的动手能力训练。
第二，教学形式要体现拓展性。职业核心能力课程要贯穿在各种课程模块之中，包括第二课堂活动、生产实习和各种社会实践活动。
第三，组织教学要体现多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养学生的能力。
第四，教学过程有针对性。学生的能力在不同学习的模块中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低，所以要因材施教。
（二）行动导向教学法
职业核心能力课程需要通过大量的实践活动训练学生的行为方式。因此，在教学过程中要遵循行动导向教学法的理念和方法。
所谓行动导向教学法，就是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。包括项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手---脑---心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，积极参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学习者的表现因人施教，并对学习效果进行评估，从而指导学生在训练的过程中全面提高综合能力，即职业核心能力。
参考文献
[1]童山东；职业核心能力培养探索[J]；深圳信息职业技术学院学报；2006年03期
[2]张涛英；彭友；中等职业教育师资现状及培养对策研究[J]；职业教育研究；2010年S1期
[3]傅惠丽；中职学生核心竞争力培育的探索与思考[D]；浙江工业大学；2009年
[4]丁辉；姚庆文；浅议职业核心能力训练[J]；常州轻工职业技术学院学报；2009年03期
【关键词】中职；基础课；教师角色；转变
【中图分类号】G712
一、职业核心能力课程的提出
上个世纪70年代初，德国的梅腾斯提出了“职业核心能力”这一概念。他把一个职业人需要的能力分为社会能力、专业能力、方法能力三种。其中，社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。在职业教育学校中，如何培养、提升这些职业核心能力，责任落到了文化基础课教师的身上。
职业核心能力课程的目标不仅仅是要学生胜任某一个具体工作岗位，更重要的是强调学生个体的发展，要具备弹性和迁移力，以适应不断变化的工作环境；不仅重视学生职业技能的专业化，同时也强调所有学生应学习一些对未来职业生涯有价值的、共同的、基本的内容。如何把“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，各个学校也都还处在探索阶段。
二、转变观念，做学生学习的主持人
核心职业能力课程要以学生为中心，在教学中学生参与活动是最重要的学习方式。要想保证良好学习效果，必须有一个学习过程的主持人，这个人就是文化基础课教师。他要引导学生通过学习小组的形式，交流信息，相互启发，产生新的思想、解决问题，并最终建构自己的能力体系。在这种教学模式下，教师的任务就是对学生的学习活动进行发动、促进、引导，是一个监督整个学习的过程。教师要为学习活动提供支持而不是控制学习的结果。
学习主持不仅是一种技巧，同时更是一种艺术。所谓技巧，是指应当遵循一定的规则，在恰当的时间用恰当的方式提出问题和建议；所谓艺术，是指教师要有自我表现力和创造力，需要经验、直觉和灵感。学习主持的教师要创作生动的“剧本”，能准确的描述学习任务，激发学生投入学习，让学生在“剧本表演”中完成知识的学习与能力的提升。
当然，这不是一个简单的工作，对教师更是提出了极高的要求。具体来看，首先应具有丰富的生活经验，能为学生创造良好的物质环境和学习氛围；其次，要尊重学生，不能把自己的观点强加给学生，要耐心的倾听学生的观点并及时给予点评，激发学生的自信心；还要有能灵活变换活动程序或方法的能力，随时、及时的帮助学生解决问题。
三、改变教学方法
结合实际，我院建立了职业核心能力建设中心，积极把职业核心能力的培养在教学实践中进行尝试。我们主要围绕“自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题”等独立模块或者组合模块对学生进行核心能力的培训。目前，学院的职业核心能力课程改革已经取得了初步成效，正在进一步探寻具有实际成效的方法和途径。
（一）实施教学应遵循的原则
第一，教学目标以能力本位为主导。强调以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程以实际任务为驱动，采取活动贯穿始终的动手能力训练。
第二，教学形式要体现拓展性。职业核心能力课程要贯穿在各种课程模块之中，包括第二课堂活动、生产实习和各种社会实践活动。
第三，组织教学要体现多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养学生的能力。
第四，教学过程有针对性。学生的能力在不同学习的模块中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低，所以要因材施教。
（二）行动导向教学法
职业核心能力课程需要通过大量的实践活动训练学生的行为方式。因此，在教学过程中要遵循行动导向教学法的理念和方法。
所谓行动导向教学法，就是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。包括项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手---脑---心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，积极参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学习者的表现因人施教，并对学习效果进行评估，从而指导学生在训练的过程中全面提高综合能力，即职业核心能力。
参考文献
[1]童山东；职业核心能力培养探索[J]；深圳信息职业技术学院学报；2006年03期
[2]张涛英；彭友；中等职业教育师资现状及培养对策研究[J]；职业教育研究；2010年S1期
[3]傅惠丽；中职学生核心竞争力培育的探索与思考[D]；浙江工业大学；2009年
[4]丁辉；姚庆文；浅议职业核心能力训练[J]；常州轻工职业技术学院学报；2009年03期