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摘要 刑事证据学是一门实践性较强的课程，公安院校学生不仅要掌握刑事证据规则，更要学会实际操作程序。公安院校刑事证据学的教学改革，应当着重培养学生运用法学知识解决实际问题的能力，模拟实践教学法是提高公安院校学生实际办案能力的重要方法。在刑事证据学中引入模拟实践教学方法，有利于学生直接体验证据各环节的知识获得的过程，将理论与实践结合起来，有利于预备警官们走上实践部门后尽快融入执法实践。
关键词 模拟实践教学法 公安院校 刑事证据学
中图分类号：G424 文献标识码：A
目前，我国公安教育是在普及教育的大背景下进行的，公安院校需要在完成既定的公共课程的基础上培养公安专门人才，提高公安院校学生运用法学知识解决实际问题的能力。改革公安院校实践教学活动，积极探索符合公安专业人才培养工作特点的实践教学体系，努力提高学生的专业实践能力和综合运用能力，是公安院校提升人才培养工作质量的关键性环节。在公安院校的法学教育中，刑事证据学是一门实践性较强的课程，公安院校学生不仅要掌握刑事证据规则，更要学会实际操作程序。公安院校刑事证据学的教学改革，应当着重培养学生运用法学知识解决实际问题的能力，模拟实践教学法是提高公安院校学生实际办案能力的重要方法。
1 模拟实践教学法的界定与比较分析
刑事证据学教学中的模拟实践教学法，是指借助案例教学等模拟手段，将刑事证据学的实际问题引进课堂，引导学生在模拟的“办案现场”自主进行模拟办案，着重培养学生实际发现、收集、固定保全证据能力的一种教学方法。可以说，这种教学法使用了诊所教育的部分教学方法，以真实案件为基础，以角色扮演为手段，以解决问题为目标，在课堂上通过模拟真实环境中案件的操作，让学生实践法律职业的各个方面，从而使其综合能力和实务水平得到训练和提高。
教学方法的研究是个永恒的课题，国内外的相关研究一直没有间断过，在教学实践中不断推陈出新。如美国大学的课程类型多种多样，有演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等。美国、英国、新加坡等国的一些高校采用“基于项目的学习”（project-based learning）的教学组织形式，引导学生深入探究某一真实、复杂的问题，仔细设计某项任务等形式，培养学生学习知识和技能的教学模式。日本高校的演习课也颇有特色。在演习课中，学生根据教师提出的课题，由个人或组成小组分别进行研究，最后由学生自由报告研究成果。日本大学还常常采用“习明纳”即讨论会的方式进行教学。
教学实践中，我国传统“灌输式”的教学模式应当向互动型模式发展。在众多的教学方法中，模拟实践教学法培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，能够充分发挥学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性和创造性，是一种行之有效的教学方法，换个角度，模拟实践教学法与其他注重理论联系实践的教学法的终极目的都是为了使学生走出课堂，步入社会后，尽可能缩短融入社会的时间，在这个方面，很多教学法殊途同归。
2 模拟实践教学法的意义
从国外的实践经验看，实践活动的开展不仅是学生了解社会、激发学习动机的重要方式，而且是他们提高实践能力、专业技能和社会适应能力的重要途径。模拟实践教学法在刑事证据学教学中的应用，既符合公安实践的需要，又有利于体现公安院校预备警官的学习主体性。模拟实践教学与理论教学的有机统一，不仅有利于学生形成系统稳定的知识结构，提升学生的内在素质，也是学生进一步凸显外显能力的奠基石。在刑事证据学中引入模拟实践教学方法，有利于学生直接体验证据各环节的知识获得的过程，真正将理论与实践结合起来，有利于预备警官们走上实践部门后尽快融入执法实践。
2.1 符合公安实践的需要
最高人民法院、最高人民检察院、公安部、国家安全部、司法部于2010年5月30日发布关于刑事证据规则的两个规定，即《关于办理死刑案件审查判断证据若干问题的规定》和《关于办理刑事案件排除非法证据若干问题的规定》，2012年3月新修改的刑诉法对证据的概念和种类、非法证据排除规则、刑事诉讼与行政执法衔接、证人出庭作证、不得强迫自证其罪等方面的补充与完善，这些都是刑事证据学模拟实践教学的理论基础。
对公安院校来说，树立正确的办学指导思想，必须在为谁培养人、培养什么样的人以及如何培养人的问题上满足公安工作的需要。坚持质量兴校、特色立校、改革强校，不断提高教育教学质量 ；要推进教育训练的科学化、规范化、信息化、实战化等“四化”建设，不断提升服务保障公安工作和公安队伍建设的能力和水平。公安院校的教学和研究工作，包括法学教育应当为培养公安专门人才服务，紧密联系公安实践。近几年来，公安实践需要，公安部部署执法规范化建设以来，在执法实践中，各级公安机关迫切需要从解决执法突出问题入手，通过完善执法制度、规范执法办案场所、健全执法管理体系等多种途径，系统推进执法规范化建设。
从教育训练角度，公安院校是主阵地，刑事证据学则是公安院校法学教育的重要一环，尤其对公安院校的预备警官的证据意识与程序意识的培育具有重要现实意义。模拟教学的目的，是使学生步入社会后尽快提高依法打击犯罪、服务经济社会发展和人民群众的能力，培植法制意识和法律素养。证据是刑事诉讼的基础和灵魂，没有证据，就没有刑事诉讼。公安机关在刑事诉讼中承担了控诉准备职能：犯罪嫌疑人和证据，警察需具备良好的证据意识与证据发现、收集、固定保全与审查判断能力，才能保证刑事案件办理质量。作为公安院校，我们需要培养兼具理论素养和职业技能的学生。但在课堂面授垄断的教学实践中，我们所培养的学生中，能独立完成以下工作的比例很小：撰写合格的公安法律文书；发现、收集、固定保全证据；采用合适的方式讯问犯罪嫌疑人、询问证人被害人；深入走访调查取证；筛选留存鉴定检材；审查判断各类证据等，这些工作能力恰恰是公安机关实战所需要的。模拟实践教学法具有理论知识与实践技能的高度结合的特点，能够培养公安院校学生的实践操作能力。 2.2 体现学生在学习过程中的主体性
采用模拟教学实践法可以改变传统教学中教师是教学中的主体，学生只能被动接受教师所教授的知识，学生对所学知识接受效率不高的现状。从心理学的角度看，当人们在负有一定责任的角色中学习时，其学习的动力会得到加强，也会表现得更加主动。模拟实践教学法强调学习的主体是学生，学生自主地在模拟的情景下进行角色扮演和学习，教师只起指导作用，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，从而提高实际办案能力。模拟环境的设置要尽量接近于现实生活，使学生一进入模拟场景就能身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。模拟实践教学过程中，老师根据教学目的，选择司法实践中具有代表意义的典型案例材料，设计案例中证据收集的重点、难点及审查判断中注意的问题，在学生分角色参加到模实训中，需要由学生自主进行分析讨论，而后收集学生的各种观点，在发现、收集、固定保全证据的每一个环节都需要学生具有团队意识、 协调能力、 合作态度， 妥善处理各种争端与冲突。因此，在演练过程中，学生的主体性得到充分的体现。
总体上，模拟实践教学过程中，指导老师应注意把握理论知识与实践技能的结合点，提高学生的兴趣，尊重学生在学习中的主体地位，重视学生的意见，注重学生的反应，尽可能地调动起学生学习、思考的积极性，变被动接受、怠于思考为积极发现问题、深入分析问题的主动学习状态。同时，为了提高模拟实际训练的实效，模拟实践演练前，教师可利用QQ等即时通讯工具，充分进行师生互动、网上答疑、课下辅导等方式，共同为演练做好充分准备。并在模拟实践演练中，及时发现问题，现场进行指导。
公安院校刑事证据学模拟实践教学法是在充分利用课堂教学，使学生掌握基本理论、基本知识的基础上，培养锻炼学生的证据发现、收集、固定保全、应用等各项实践能力，模拟实践教学法的具体运用和提高，还需要任课教师在教学实践中进一步摸索和总结。
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目《公安院校刑事证据学实践性教学改革研究》
参考文献
[1] 薛怀祖.公安院校实践教学活动优化研究[J].铁道警官高等专科学校学报，2011（1）：114.
[2] 王子晏.论角色模拟教学法在法学专业实践教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（3）：68.
[3] 傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005（1）：53.
[4] 傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005（1）：56.
[5] 黄卫东，洪小娟，孙秀成.高等院校模拟实践教学模式设计[J].高校教育管理，2012（3）：94.
[6] 陆时莉.公安院校应用型本科人才培养模式探索[J].现代教育科学，2011（2）.
[7] 李先波，王勇鹏.公安高等教育之转型与创新——以全国公安教育训练工作会议精神为指导，谈公安院校的发展[J].公安教育，2011（3）.
[8] 尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（3）：100.
关键词 模拟实践教学法 公安院校 刑事证据学
中图分类号：G424 文献标识码：A
目前，我国公安教育是在普及教育的大背景下进行的，公安院校需要在完成既定的公共课程的基础上培养公安专门人才，提高公安院校学生运用法学知识解决实际问题的能力。改革公安院校实践教学活动，积极探索符合公安专业人才培养工作特点的实践教学体系，努力提高学生的专业实践能力和综合运用能力，是公安院校提升人才培养工作质量的关键性环节。在公安院校的法学教育中，刑事证据学是一门实践性较强的课程，公安院校学生不仅要掌握刑事证据规则，更要学会实际操作程序。公安院校刑事证据学的教学改革，应当着重培养学生运用法学知识解决实际问题的能力，模拟实践教学法是提高公安院校学生实际办案能力的重要方法。
1 模拟实践教学法的界定与比较分析
刑事证据学教学中的模拟实践教学法，是指借助案例教学等模拟手段，将刑事证据学的实际问题引进课堂，引导学生在模拟的“办案现场”自主进行模拟办案，着重培养学生实际发现、收集、固定保全证据能力的一种教学方法。可以说，这种教学法使用了诊所教育的部分教学方法，以真实案件为基础，以角色扮演为手段，以解决问题为目标，在课堂上通过模拟真实环境中案件的操作，让学生实践法律职业的各个方面，从而使其综合能力和实务水平得到训练和提高。
教学方法的研究是个永恒的课题，国内外的相关研究一直没有间断过，在教学实践中不断推陈出新。如美国大学的课程类型多种多样，有演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等。美国、英国、新加坡等国的一些高校采用“基于项目的学习”（project-based learning）的教学组织形式，引导学生深入探究某一真实、复杂的问题，仔细设计某项任务等形式，培养学生学习知识和技能的教学模式。日本高校的演习课也颇有特色。在演习课中，学生根据教师提出的课题，由个人或组成小组分别进行研究，最后由学生自由报告研究成果。日本大学还常常采用“习明纳”即讨论会的方式进行教学。
教学实践中，我国传统“灌输式”的教学模式应当向互动型模式发展。在众多的教学方法中，模拟实践教学法培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，能够充分发挥学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性和创造性，是一种行之有效的教学方法，换个角度，模拟实践教学法与其他注重理论联系实践的教学法的终极目的都是为了使学生走出课堂，步入社会后，尽可能缩短融入社会的时间，在这个方面，很多教学法殊途同归。
2 模拟实践教学法的意义
从国外的实践经验看，实践活动的开展不仅是学生了解社会、激发学习动机的重要方式，而且是他们提高实践能力、专业技能和社会适应能力的重要途径。模拟实践教学法在刑事证据学教学中的应用，既符合公安实践的需要，又有利于体现公安院校预备警官的学习主体性。模拟实践教学与理论教学的有机统一，不仅有利于学生形成系统稳定的知识结构，提升学生的内在素质，也是学生进一步凸显外显能力的奠基石。在刑事证据学中引入模拟实践教学方法，有利于学生直接体验证据各环节的知识获得的过程，真正将理论与实践结合起来，有利于预备警官们走上实践部门后尽快融入执法实践。
2.1 符合公安实践的需要
最高人民法院、最高人民检察院、公安部、国家安全部、司法部于2010年5月30日发布关于刑事证据规则的两个规定，即《关于办理死刑案件审查判断证据若干问题的规定》和《关于办理刑事案件排除非法证据若干问题的规定》，2012年3月新修改的刑诉法对证据的概念和种类、非法证据排除规则、刑事诉讼与行政执法衔接、证人出庭作证、不得强迫自证其罪等方面的补充与完善，这些都是刑事证据学模拟实践教学的理论基础。
对公安院校来说，树立正确的办学指导思想，必须在为谁培养人、培养什么样的人以及如何培养人的问题上满足公安工作的需要。坚持质量兴校、特色立校、改革强校，不断提高教育教学质量 ；要推进教育训练的科学化、规范化、信息化、实战化等“四化”建设，不断提升服务保障公安工作和公安队伍建设的能力和水平。公安院校的教学和研究工作，包括法学教育应当为培养公安专门人才服务，紧密联系公安实践。近几年来，公安实践需要，公安部部署执法规范化建设以来，在执法实践中，各级公安机关迫切需要从解决执法突出问题入手，通过完善执法制度、规范执法办案场所、健全执法管理体系等多种途径，系统推进执法规范化建设。
从教育训练角度，公安院校是主阵地，刑事证据学则是公安院校法学教育的重要一环，尤其对公安院校的预备警官的证据意识与程序意识的培育具有重要现实意义。模拟教学的目的，是使学生步入社会后尽快提高依法打击犯罪、服务经济社会发展和人民群众的能力，培植法制意识和法律素养。证据是刑事诉讼的基础和灵魂，没有证据，就没有刑事诉讼。公安机关在刑事诉讼中承担了控诉准备职能：犯罪嫌疑人和证据，警察需具备良好的证据意识与证据发现、收集、固定保全与审查判断能力，才能保证刑事案件办理质量。作为公安院校，我们需要培养兼具理论素养和职业技能的学生。但在课堂面授垄断的教学实践中，我们所培养的学生中，能独立完成以下工作的比例很小：撰写合格的公安法律文书；发现、收集、固定保全证据；采用合适的方式讯问犯罪嫌疑人、询问证人被害人；深入走访调查取证；筛选留存鉴定检材；审查判断各类证据等，这些工作能力恰恰是公安机关实战所需要的。模拟实践教学法具有理论知识与实践技能的高度结合的特点，能够培养公安院校学生的实践操作能力。 2.2 体现学生在学习过程中的主体性
采用模拟教学实践法可以改变传统教学中教师是教学中的主体，学生只能被动接受教师所教授的知识，学生对所学知识接受效率不高的现状。从心理学的角度看，当人们在负有一定责任的角色中学习时，其学习的动力会得到加强，也会表现得更加主动。模拟实践教学法强调学习的主体是学生，学生自主地在模拟的情景下进行角色扮演和学习，教师只起指导作用，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，从而提高实际办案能力。模拟环境的设置要尽量接近于现实生活，使学生一进入模拟场景就能身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。模拟实践教学过程中，老师根据教学目的，选择司法实践中具有代表意义的典型案例材料，设计案例中证据收集的重点、难点及审查判断中注意的问题，在学生分角色参加到模实训中，需要由学生自主进行分析讨论，而后收集学生的各种观点，在发现、收集、固定保全证据的每一个环节都需要学生具有团队意识、 协调能力、 合作态度， 妥善处理各种争端与冲突。因此，在演练过程中，学生的主体性得到充分的体现。
总体上，模拟实践教学过程中，指导老师应注意把握理论知识与实践技能的结合点，提高学生的兴趣，尊重学生在学习中的主体地位，重视学生的意见，注重学生的反应，尽可能地调动起学生学习、思考的积极性，变被动接受、怠于思考为积极发现问题、深入分析问题的主动学习状态。同时，为了提高模拟实际训练的实效，模拟实践演练前，教师可利用QQ等即时通讯工具，充分进行师生互动、网上答疑、课下辅导等方式，共同为演练做好充分准备。并在模拟实践演练中，及时发现问题，现场进行指导。
公安院校刑事证据学模拟实践教学法是在充分利用课堂教学，使学生掌握基本理论、基本知识的基础上，培养锻炼学生的证据发现、收集、固定保全、应用等各项实践能力，模拟实践教学法的具体运用和提高，还需要任课教师在教学实践中进一步摸索和总结。
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目《公安院校刑事证据学实践性教学改革研究》
参考文献
[1] 薛怀祖.公安院校实践教学活动优化研究[J].铁道警官高等专科学校学报，2011（1）：114.
[2] 王子晏.论角色模拟教学法在法学专业实践教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（3）：68.
[3] 傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005（1）：53.
[4] 傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005（1）：56.
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[8] 尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（3）：100.