摘要：小组合作教学是现今中职数学教学的一个突出模式.小组合作的学习方式是对于学生自主探索知识的培养，对于发挥学生的课堂主体地位是十分有利的.同时，他还着重培养学生的团队意识和团结合作精神，对于学生未来的发展都具有进步意义.
　　关键词：中职数学 小组合作 实践分析
　　数学课程标准强调合作学习的重要性，然而许多数学教师并没能清楚地认识到小组合作学习的重要性，许多教师虽在课堂教学中渗透过，但也只是浅尝辄止，浅入浅出.在传统的教学方式中，教师的主导地位将学生的主体性掩盖，使得学生缺乏学习兴趣，也失去了课堂教学中的主体地位，磨掉了自身的独立思考能力.这样的小组合作学习只是空谈，变成了一个没有实际意义的、无法落实到实践中的教学方法.中职的学生面临的是实在的社会实践，然而这种无法落实的教学方法对学生来说起不到帮助作用，因此，分析小组合作在中职数学教学中的实践便成了重要一环.
　　一、精心设计教学过程
　　整个教学进程的掌控者是教师，一堂连贯的、重点突出的数学课需要教师进行充分的准备，从导入新课到最后的习题总结，都需要教师的充分备课.在教学设计中，每一环该讲什么，要用什么问题来引起学生的兴趣，什么样的练习题可以适应不同学习层次的学生等，都是需要教师细致斟酌的.教师要在教学过程中加入小组合作教学，更需要在各方面进行准备.比如，上课的道具模型、小组讨论的时间、小组讨论的内容、小组讨论出的结论如何评价等，都需要教师的精心准备以及学生的全力配合.
　　例如，在讲“等比数列”时，教师可用如下小故事导入：在古印度有位自负的皇帝，他的宰相看不惯，决定出题难为这位皇帝，他给皇帝介绍了一种游戏，这种游戏就是现在的国际象棋，皇帝玩儿得非常开心，于是问宰相要什么样的赏赐.宰相回答：“请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到第64格放满为止，这样我就十分满足了”.国王找人计算，竟得出18，446，744，073，709，551，615粒.这个数目是全世界两千年内所产的小麦的总和.教师提问，这么一个庞大的数字是怎么得出来的呢，教师要求小组进行讨论，得出今天的学习内容.
　　以故事为导入，引起了学生强烈的兴趣，小组合作讨论使得课程在讲授伊始便进入了师生间的交流互动.
　　二、合理的小组划分
　　小组合作式的学习，主要是指学生以组为单位，在教师的指导下，独立地完成教师布置的任务.在这一过程中，学生要学会独立思考、发现问题、总结问题，进而解决问题.教师要懂得因材施教，合理地分配小组，可采取两种分配模式，一是同质成组，即有相同点的同学分成一组，比如男生同组、女生同组，或者相同学习层次的学生分为一组.二是异质成组，即把具备不同能力的学生分为一组，使得组员间可相互补足.
　　例如，进行一项社会调查，小组内需要善于进行数据总汇的，需要有耐心的同学对数据进行分析整理的，还要有能够写一篇调查总结的学生.组内成员根据自身特长优势，进行社会调查，并将调查内容向教师反馈.
　　小组的分配主要有教师掌握，基本上要以同桌为单位，向前或向后延伸.
　　三、分工明确，各司其职
　　小组分配完毕，教师与学生要各司其职，各负其责.
　　教师要负责课堂流程的引导，知识的讲解，问题的提出，课后的总结，所留习题的讲解以及疑难问题的解答.确定好教学目标后，针对课堂实际，创设适当的教学情境，提出引导性问题，让学生进行小组讨论.对于学生讨论的结果，要给予科学客观地评价，不能盲目地给予错与对的判断，要让学生分析出自己存在的不足和闪光点，不足进行改正，闪光点要加以放大，并让其他同学学习.学生小组成员内，也要分配好自己的职责，提高学习效率.
　　例如，教师让各小组分别调查其他班级同学的爱好，如运动类、舞蹈类、乐器类、书法类等.小组内成员各自分配任务，负责调查的同学、负责记录的同学、负责归类的同学以及负责制表的同学.这样的分工使得调查速度加快，并使学生体会到分工合作的乐趣.
　　综上所述，小组合作式教学实质上就是为了提高学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，针对中职学生的特点体现分层教学的优势.改善中职数学课堂上学生玩手机、看课外书、唠闲嗑的学习状态，减少课堂空白时间，使课堂教学变的紧凑，为即将进入社会的学生锻炼团结协作的集体荣誉感.小组合作学习是一个全班学生共同参与的教学方法，是教师整合班级的教学工具.有利于提高师生间的相互重视，促进学生的全面发展.教师在这一过程中，也要积极提高自身素质，适应时代的教学特点，将小组合作这种教学模式更好地应用于实践.