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［摘要］创业教育是当前职业教育的一个新思路。文章首先分析了职业教育半工半读模式中存在的一些现实问题，进而指出创业教育是解决这些问题的一个有效途径。然后，分别从教育类型、课程设置和师资队伍建设等三个方面，对如何构建半工半读模式中的创业教育体系问题进行了详细阐述。最后，进一步指出只有通过全社会的共同努力，才能真正将创业教育模式有效地推行下去。
［关键词］创业教育 职业学校 半工半读
［作者简介］谭家德（1956- ），男，重庆人，重庆万州商贸中等专业学校校长，讲师，主要研究方向为职业教育管理。（重庆404000）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“我国职业教育半工半读制度研究”的阶段性成果，课题主持人：周明星。（课题编号：DJA070139）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0011-02
自2006年教育部相继颁布《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》以来，对于“工学结合、半工半读”教育模式的理论与实践探讨已经成为当前职业教育的一个热门议题。随着新经济时代的到来，创业正日益成为时代的主流。经济领域的创业活动要求教育必须承担起培养创业人才、培育创业精神的使命，创业教育的概念应运而生。正如江泽民同志所指出的，“通过教育部门的努力，培养出越来越多的各个行业的创业者，可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大的作用。”这就是创业教育的意义所在。这一任务决定了创业教育必然是实践导向的，因此也就与半工半读模式存在着某种天然的联系，可以成为半工半读模式的一种有效实践形式。
一、创业教育的内涵及其对半工半读模式的意义
“创业”一词在英文中为“Entrepreneurship”，既有“创立新企业”“创办新事业”之意，也有在经营事业时表现出的主动、进取、创新精神之意，而并非必然指要新创企业。20世纪70年代以来，创业教育就已经在发达国家得到了迅猛的发展。因此创业教育包含两层含义：（1）为学员提供新创企业管理方面的知识、技能培训，如编写商业计划书、资本开发、新品营销、财务分析等，以提升其在机会识别、整合资源等方面的能力；（2）培养学员的事业心、主动精神、进取精神、创新精神、冒险精神。因此，具体到职业教育而言，创业教育至少具有两方面的内涵：一是通过创业教育可以培养职业院校学生自谋职业、创业致富所必须具备的知识、技术和能力；二是通过创业教育培养学生敢为人先、勇于创新、在逆境中不断开拓进取的优良品质，使其适应不断变化的社会变革的要求。而且某种意义上，后者更为重要。
创业教育模式与职业教育的半工半读模式具有天然的联系。首先，从本质上看，创业教育不但是要培养学生的创业技能，更重要的是要培育其创业精神，这契合了半工半读模式重点是要培养学生的使命感和事业心这一根本要求。其次，从目的上看，创业学是实践性很强的一门学科，很难想象仅仅通过课堂教学的方式就能提升学生的创业意识和技能，这与半工半读模式的基本思路非常吻合。再次，从形式上看，创业教育仅仅抓住了培育学生的创业精神这一根本指向，并不过分拘泥于“工”的具体形式，形式可以灵活多样，这样就使得创业教育得以灵活机动地开展，防止因为合作企业很难找到而使得实践环节成为“走过场”。最后，从过程上看，创业教育要求教学与实践、学校与学生形成良好的互动关系，能较好地对学生的创业实践环节进行监控和指导，防止“读”与“工”的脱节。
二、半工半读模式中的创业教育体系：类型、课程设置与师资队伍
随着创业时代的来临，必须将职业教育与创业教育有机地融合在一起，把创业教育融入职业教育半工半读模式的教育教学体系，从教育理念、培养目标、教学计划、课程设置、师资队伍等各个方面构建新的教育体系①。
1.创业教育的类型。职业学校开展创业教育，主要有以下几种类型：（1）课堂教学型。该类型的创业教育主要是在學校的课堂内进行的，属于创业指导课程的范畴。通过课堂教学的方式，传授学生创业相关的知识，培养创业技能，并使其树立一定的创业意识和创业精神，为其最终走向社会开展创业活动奠定基础。从课程体系角度看，创业教育课程是职业指导课程体系中的一部分，属于就业指导课程的具体形式之一。（2）体验学习型。学生在学完规定的创业课程后，通过学校所提供的创业窗口，观察现实中的各种创业实践，更好地理解在课堂上所学到的知识，转化为自己的创业技能。在这种形式中，课程学习仍然是创业教育的主体，但同时强调实践对于创业教育的重要意义。学生通过观察创业实践，得到创业激励，形成创业意识，并思考如何将学到的创业知识转化为创业技能。这一类型的具体形式有各类选修课程和各种社会观察、体验活动等。（3）半创半读型。该类型的创业教育并非完全排斥课堂教学。相反，它要求学生在创业课堂积累足够的创业知识后，通过积极投身创业实践的方式检验这些知识，将其真正转化为“内隐”知识，在实战中提高创业技能。然后针对在创业实践中遇到的问题，学生通过与学校、教师积极互动，实现“干中学”“学中干”的良性循环。这是一种实践导向的教育模式，遵循就业与创业并重、专业与创业结合的教育思路，是半工半读模式与创业相结合的一种新型教育模式。
2.半工半读模式中的创业教育课程设置。创业课程设置是创业教育的核心环节，是创业教育理念转化为教育实践的桥梁，也是推进“半创半读”教育模式的载体。在某种意义上，创业课程设置的合理性就决定了创业教育的质量②。
创业课程的模块分类一般由两大类、四个课程模块组成。其中，两大类是指创业课程包括显性课程和隐性课程两类。前者是以直接、明显的方式呈现的课程，包括学习创业理论知识的教学课程模块、强化创业意识和技能的活动课程模块和提供创业实战演练的实践课程模块；后者是以间接、内隐的方式呈现的课程，主要是学校提供的营造创业文化情景的氛围模块。
一是课堂教学模块。课堂教学是创业教育的理论环节，是传授创业管理相关的理论知识，初步形成创业技能，并将实践中的感性认识上升为理性认识的重要平台。按照美国百森商学院对于创业学课程设置的建议，一般可以将创业学课程分解为五个部分。“战略与商业机会”教学模块：重点向学生讲解如何发现和选择创业机会，讨论如何开发自己的创造性才能，阐明如何制订个人创业计划等；“创业者”教学模块：主要分析创业者应当具备怎样的基本素质，阐述创业团队的重要作用，以及应当如何发挥创业团队的作用继而克服创业难题；“资源需求与商业计划”课程：阐述如何撰写商业计划书，寻找资金来源，拓展社会网络，开展战略合作，获得特许经营许可证等各种创业相关知识；“创业企业融资”课程：重点分析在创业过程中遇到的各种融资问题，探讨应当采取何种融资、筹资战略，如何寻找并挑选股权投资者并与之打交道等；“快速成长”课程：分析新创企业可能遭遇的各种具体问题和危机，探讨应对这些问题的方法等。可以通过必修课、选修课和专题讲座相结合的方式综合实施这些课程。
二是创业活动模块。创业活动课程是为使学生获得直接的创业教育经验和创业信息而设计的一种以体验式活动为基本特色的课程形态。它介于创业理论知识学习和创业实践之间，是连接创业理论与创业实践的桥梁，为真正进入创业实践做好认知、情感、技能等方面的铺垫。其具体形式有参观企业、与创业者座谈、商业调查、创业大赛。活动场所可以在教室、校园，也可以在企业、社区；活动时间可以根据理论课程的需要灵活安排。
三是创业实践模块。实践课程是最能体现创业教育特点的课程模块，可以分为模拟型和实战型两类。前者主要由教师根据课程的需要，将创业分解为生产操作、经营管理、社会交往等几方面的关键过程，然后分别针对这些过程给出模拟情景，要求学生参与模拟过程，完成各项体验。而后者更强调实战性，鼓励学生开展创业实践，学校和教师除了提供必要的资金支持、理论指导和保证学生身心安全外，并不涉足其具体的业务运作，放手让学生自己去做，让学生全方位地体验创业实践过程。
四是创业氛围模块。主要是指创设一种鼓励创业的校园氛围环境，并将其提高到与课堂教学、实践活动并重的高度上来。通过营造积极进取、敢为人先、勇于创新和协作奉献的人文氛围，使每个学生都能在校园中感受到创业精神的启迪与渲染，间接培育学生的事业心、责任心和创业心，形成不断完善自我、超越自我的良好创业行为习惯。
3.创业教育的师资队伍建设。高质量的师资队伍是推进“半创半读”模式成功的保证。为了使创业课程真正发挥重要作用，教师自身是否是“创业型”的非常关键。“创业型”的职业学校教师不仅要热心于职业和创业教育事业，要具有一定的创业体验、丰富的创业知识和技能，而且更重要的是要具备足够的创业热情，这样才能激发学生的创新与创业思维。为此，需要通过以下几个途径来不断提升职业学校的创业型师资队伍：（1）对教师进行创业知识理论培训，使之与国际、国内最新的创业教育理论知识同步；（2）鼓励教师自身进行创业活动，或参与各种创业模拟活动，获得丰富的创业体验；（3）组织各类研讨会，为教师相互交流创业教育经验提供平台；（4）吸引有创业经验的创业者、企业家加盟，或者请他们担任兼职讲师，开设创业学专题讲座。
三、推进半工半读模式的创业教育社会支持体系
创业是一项社会活动，创业的成功既取决于创业者自身的素质条件，也受制于外在环境。同样，为了成功推进半工半读模式中的创业教育也就离不开社会的支持。一般来讲，对于创业教育的社会支持体系包括以下几个方面：③ ④
1.完善相关的法律法规。国外发达国家的创业教育往往都是以完备的法律体系为前提的。以美国为例，其鼓励、支持创业的法律法规就超过10部。随着改革开放的不断推进，我国在创业法规的立法上取得了巨大的成就，但与发达国家相比，仍然存在不小的差距。我国还需要从政策引导、环境营造、标准确立和服务规范等各方面加强立法并严格执法，为创业活动确定更加完备、合理的游戏规则，推动创业活动更加蓬勃、健康的发展。
2.设立创业风险基金。创业总是以一定的资金投入为基础的，创业教育中推行创业实践的最大难题也就在于资金来源问题和创业的风险性。我们在前文提到，学校为了鼓励学生进行半创半读，就必须给学生提供一定的创业资金支持，否则对于创业实践的支持只会是一句空话。但是，仅仅依靠学校的力量支持学生创业显然并不现实，需要有全社会的共同支持，专门设立针对职业学校学生创业的风险基金。通过确立一定的运作标准和规范，对学生提交的商业计划书进行可行性、赢利性和风险性评估，确定资助对象。
3.建立创业“孵化器”。 “孵化器”是为创业者服务的，为“入孵”的创业企业尽可能地提供支持，帮助其解决办公条件、资金、担保等各方面的问题。特别是对于创业教育中的创业实践环节而言，“孵化器”的作用显得尤为重要。只有为学生创业提供良好的平台，才有可能真正将创业实践环节推行下去。同样的道理，创业“孵化器”的建立也不可能由职业学校单方面完成，需要由政府牵头专门设立针对职业学校创业教育实践环节的“孵化中心”，对达到“孵化条件”的学生创业实践提供创业平台。
4.形成鼓励创业的社会氛围。每个人都是社会人，社会舆论氛围对于个人创业的影响是不言而喻的。如果个人创业被看做是“不务正业”或“失败者”，那么就很难产生个体创业的足够社会激励。因此，政府部门、教育部门和舆论部门责无旁贷，应当承担起营造社会氛围的任务，形成创业教育热潮，以推动创业教育的快速发展。
［注释］
①许复贞，章文杰，张津平，沈励铭.探索半工半读高职人才培养的新途径［J］.中国高等医学教育，2007（6）：35-36.
②田宝国.职业学校开展创业教育的方式与内容［J］.中国培训，2000（3）：26.
③朱榮贵.国内外创业教育经验的启迪［J］.职教论坛，2001（6）：60-62.
④张玉利，杨俊.国外企业家精神教育及其对我们的启示［J］.中国地质大学学报（社会科学版），2004（4）：22-27.
［参考文献］
白汉刚.职业院校推进半工半读面临的问题及几点建议［J］.中国职业技术教育，2007（14）.
［关键词］创业教育 职业学校 半工半读
［作者简介］谭家德（1956- ），男，重庆人，重庆万州商贸中等专业学校校长，讲师，主要研究方向为职业教育管理。（重庆404000）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“我国职业教育半工半读制度研究”的阶段性成果，课题主持人：周明星。（课题编号：DJA070139）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0011-02
自2006年教育部相继颁布《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》以来，对于“工学结合、半工半读”教育模式的理论与实践探讨已经成为当前职业教育的一个热门议题。随着新经济时代的到来，创业正日益成为时代的主流。经济领域的创业活动要求教育必须承担起培养创业人才、培育创业精神的使命，创业教育的概念应运而生。正如江泽民同志所指出的，“通过教育部门的努力，培养出越来越多的各个行业的创业者，可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大的作用。”这就是创业教育的意义所在。这一任务决定了创业教育必然是实践导向的，因此也就与半工半读模式存在着某种天然的联系，可以成为半工半读模式的一种有效实践形式。
一、创业教育的内涵及其对半工半读模式的意义
“创业”一词在英文中为“Entrepreneurship”，既有“创立新企业”“创办新事业”之意，也有在经营事业时表现出的主动、进取、创新精神之意，而并非必然指要新创企业。20世纪70年代以来，创业教育就已经在发达国家得到了迅猛的发展。因此创业教育包含两层含义：（1）为学员提供新创企业管理方面的知识、技能培训，如编写商业计划书、资本开发、新品营销、财务分析等，以提升其在机会识别、整合资源等方面的能力；（2）培养学员的事业心、主动精神、进取精神、创新精神、冒险精神。因此，具体到职业教育而言，创业教育至少具有两方面的内涵：一是通过创业教育可以培养职业院校学生自谋职业、创业致富所必须具备的知识、技术和能力；二是通过创业教育培养学生敢为人先、勇于创新、在逆境中不断开拓进取的优良品质，使其适应不断变化的社会变革的要求。而且某种意义上，后者更为重要。
创业教育模式与职业教育的半工半读模式具有天然的联系。首先，从本质上看，创业教育不但是要培养学生的创业技能，更重要的是要培育其创业精神，这契合了半工半读模式重点是要培养学生的使命感和事业心这一根本要求。其次，从目的上看，创业学是实践性很强的一门学科，很难想象仅仅通过课堂教学的方式就能提升学生的创业意识和技能，这与半工半读模式的基本思路非常吻合。再次，从形式上看，创业教育仅仅抓住了培育学生的创业精神这一根本指向，并不过分拘泥于“工”的具体形式，形式可以灵活多样，这样就使得创业教育得以灵活机动地开展，防止因为合作企业很难找到而使得实践环节成为“走过场”。最后，从过程上看，创业教育要求教学与实践、学校与学生形成良好的互动关系，能较好地对学生的创业实践环节进行监控和指导，防止“读”与“工”的脱节。
二、半工半读模式中的创业教育体系：类型、课程设置与师资队伍
随着创业时代的来临，必须将职业教育与创业教育有机地融合在一起，把创业教育融入职业教育半工半读模式的教育教学体系，从教育理念、培养目标、教学计划、课程设置、师资队伍等各个方面构建新的教育体系①。
1.创业教育的类型。职业学校开展创业教育，主要有以下几种类型：（1）课堂教学型。该类型的创业教育主要是在學校的课堂内进行的，属于创业指导课程的范畴。通过课堂教学的方式，传授学生创业相关的知识，培养创业技能，并使其树立一定的创业意识和创业精神，为其最终走向社会开展创业活动奠定基础。从课程体系角度看，创业教育课程是职业指导课程体系中的一部分，属于就业指导课程的具体形式之一。（2）体验学习型。学生在学完规定的创业课程后，通过学校所提供的创业窗口，观察现实中的各种创业实践，更好地理解在课堂上所学到的知识，转化为自己的创业技能。在这种形式中，课程学习仍然是创业教育的主体，但同时强调实践对于创业教育的重要意义。学生通过观察创业实践，得到创业激励，形成创业意识，并思考如何将学到的创业知识转化为创业技能。这一类型的具体形式有各类选修课程和各种社会观察、体验活动等。（3）半创半读型。该类型的创业教育并非完全排斥课堂教学。相反，它要求学生在创业课堂积累足够的创业知识后，通过积极投身创业实践的方式检验这些知识，将其真正转化为“内隐”知识，在实战中提高创业技能。然后针对在创业实践中遇到的问题，学生通过与学校、教师积极互动，实现“干中学”“学中干”的良性循环。这是一种实践导向的教育模式，遵循就业与创业并重、专业与创业结合的教育思路，是半工半读模式与创业相结合的一种新型教育模式。
2.半工半读模式中的创业教育课程设置。创业课程设置是创业教育的核心环节，是创业教育理念转化为教育实践的桥梁，也是推进“半创半读”教育模式的载体。在某种意义上，创业课程设置的合理性就决定了创业教育的质量②。
创业课程的模块分类一般由两大类、四个课程模块组成。其中，两大类是指创业课程包括显性课程和隐性课程两类。前者是以直接、明显的方式呈现的课程，包括学习创业理论知识的教学课程模块、强化创业意识和技能的活动课程模块和提供创业实战演练的实践课程模块；后者是以间接、内隐的方式呈现的课程，主要是学校提供的营造创业文化情景的氛围模块。
一是课堂教学模块。课堂教学是创业教育的理论环节，是传授创业管理相关的理论知识，初步形成创业技能，并将实践中的感性认识上升为理性认识的重要平台。按照美国百森商学院对于创业学课程设置的建议，一般可以将创业学课程分解为五个部分。“战略与商业机会”教学模块：重点向学生讲解如何发现和选择创业机会，讨论如何开发自己的创造性才能，阐明如何制订个人创业计划等；“创业者”教学模块：主要分析创业者应当具备怎样的基本素质，阐述创业团队的重要作用，以及应当如何发挥创业团队的作用继而克服创业难题；“资源需求与商业计划”课程：阐述如何撰写商业计划书，寻找资金来源，拓展社会网络，开展战略合作，获得特许经营许可证等各种创业相关知识；“创业企业融资”课程：重点分析在创业过程中遇到的各种融资问题，探讨应当采取何种融资、筹资战略，如何寻找并挑选股权投资者并与之打交道等；“快速成长”课程：分析新创企业可能遭遇的各种具体问题和危机，探讨应对这些问题的方法等。可以通过必修课、选修课和专题讲座相结合的方式综合实施这些课程。
二是创业活动模块。创业活动课程是为使学生获得直接的创业教育经验和创业信息而设计的一种以体验式活动为基本特色的课程形态。它介于创业理论知识学习和创业实践之间，是连接创业理论与创业实践的桥梁，为真正进入创业实践做好认知、情感、技能等方面的铺垫。其具体形式有参观企业、与创业者座谈、商业调查、创业大赛。活动场所可以在教室、校园，也可以在企业、社区；活动时间可以根据理论课程的需要灵活安排。
三是创业实践模块。实践课程是最能体现创业教育特点的课程模块，可以分为模拟型和实战型两类。前者主要由教师根据课程的需要，将创业分解为生产操作、经营管理、社会交往等几方面的关键过程，然后分别针对这些过程给出模拟情景，要求学生参与模拟过程，完成各项体验。而后者更强调实战性，鼓励学生开展创业实践，学校和教师除了提供必要的资金支持、理论指导和保证学生身心安全外，并不涉足其具体的业务运作，放手让学生自己去做，让学生全方位地体验创业实践过程。
四是创业氛围模块。主要是指创设一种鼓励创业的校园氛围环境，并将其提高到与课堂教学、实践活动并重的高度上来。通过营造积极进取、敢为人先、勇于创新和协作奉献的人文氛围，使每个学生都能在校园中感受到创业精神的启迪与渲染，间接培育学生的事业心、责任心和创业心，形成不断完善自我、超越自我的良好创业行为习惯。
3.创业教育的师资队伍建设。高质量的师资队伍是推进“半创半读”模式成功的保证。为了使创业课程真正发挥重要作用，教师自身是否是“创业型”的非常关键。“创业型”的职业学校教师不仅要热心于职业和创业教育事业，要具有一定的创业体验、丰富的创业知识和技能，而且更重要的是要具备足够的创业热情，这样才能激发学生的创新与创业思维。为此，需要通过以下几个途径来不断提升职业学校的创业型师资队伍：（1）对教师进行创业知识理论培训，使之与国际、国内最新的创业教育理论知识同步；（2）鼓励教师自身进行创业活动，或参与各种创业模拟活动，获得丰富的创业体验；（3）组织各类研讨会，为教师相互交流创业教育经验提供平台；（4）吸引有创业经验的创业者、企业家加盟，或者请他们担任兼职讲师，开设创业学专题讲座。
三、推进半工半读模式的创业教育社会支持体系
创业是一项社会活动，创业的成功既取决于创业者自身的素质条件，也受制于外在环境。同样，为了成功推进半工半读模式中的创业教育也就离不开社会的支持。一般来讲，对于创业教育的社会支持体系包括以下几个方面：③ ④
1.完善相关的法律法规。国外发达国家的创业教育往往都是以完备的法律体系为前提的。以美国为例，其鼓励、支持创业的法律法规就超过10部。随着改革开放的不断推进，我国在创业法规的立法上取得了巨大的成就，但与发达国家相比，仍然存在不小的差距。我国还需要从政策引导、环境营造、标准确立和服务规范等各方面加强立法并严格执法，为创业活动确定更加完备、合理的游戏规则，推动创业活动更加蓬勃、健康的发展。
2.设立创业风险基金。创业总是以一定的资金投入为基础的，创业教育中推行创业实践的最大难题也就在于资金来源问题和创业的风险性。我们在前文提到，学校为了鼓励学生进行半创半读，就必须给学生提供一定的创业资金支持，否则对于创业实践的支持只会是一句空话。但是，仅仅依靠学校的力量支持学生创业显然并不现实，需要有全社会的共同支持，专门设立针对职业学校学生创业的风险基金。通过确立一定的运作标准和规范，对学生提交的商业计划书进行可行性、赢利性和风险性评估，确定资助对象。
3.建立创业“孵化器”。 “孵化器”是为创业者服务的，为“入孵”的创业企业尽可能地提供支持，帮助其解决办公条件、资金、担保等各方面的问题。特别是对于创业教育中的创业实践环节而言，“孵化器”的作用显得尤为重要。只有为学生创业提供良好的平台，才有可能真正将创业实践环节推行下去。同样的道理，创业“孵化器”的建立也不可能由职业学校单方面完成，需要由政府牵头专门设立针对职业学校创业教育实践环节的“孵化中心”，对达到“孵化条件”的学生创业实践提供创业平台。
4.形成鼓励创业的社会氛围。每个人都是社会人，社会舆论氛围对于个人创业的影响是不言而喻的。如果个人创业被看做是“不务正业”或“失败者”，那么就很难产生个体创业的足够社会激励。因此，政府部门、教育部门和舆论部门责无旁贷，应当承担起营造社会氛围的任务，形成创业教育热潮，以推动创业教育的快速发展。
［注释］
①许复贞，章文杰，张津平，沈励铭.探索半工半读高职人才培养的新途径［J］.中国高等医学教育，2007（6）：35-36.
②田宝国.职业学校开展创业教育的方式与内容［J］.中国培训，2000（3）：26.
③朱榮贵.国内外创业教育经验的启迪［J］.职教论坛，2001（6）：60-62.
④张玉利，杨俊.国外企业家精神教育及其对我们的启示［J］.中国地质大学学报（社会科学版），2004（4）：22-27.
［参考文献］
白汉刚.职业院校推进半工半读面临的问题及几点建议［J］.中国职业技术教育，2007（14）.