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一年级孩子年龄小，思想单纯，思维简单，自我控制能力差，上课经常做小動作，喜欢被表扬，这是学生的年龄特征，是无法改变的，但学生在实验前一看到实验材料就急于动手，不再听老师说注意事项了。实验中不按要求操作，抢着做的、闲聊的，更有甚者一人拿一个材料当玩具。实验结束该汇报了，仍然不停手。在与同事们的交流中发现，这个问题他们也有同感，这种现象在一年级尤为严重，四、五、六年级随着学生的增长慢慢转好，但也参差不齐。这使我萌生了起始年级学生科学习惯培养的研究课题。在阅读了大量资料后，我的研究开始了，半年之后，我发现与平行班相比，学生的科学实验习惯已有了差别。下面谈谈我的几点做法。
一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课
学生初入一年级，对他们来说，科学是一门崭新的课程。初见这两个字，孩子们会想到身穿白褂的科学家们，会因这种神秘而产生一种莫名的恐惧感，而身处农村环境的家长会以“我又不让孩子当科学家”为理由而不关心孩子的学习状况，这是两个不利因素。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍科学课是一门非常有趣的课程，我们一年级就是研究动物、植物，我们在研究时以观察和动手实验为主，让学生自行翻阅科学课本，了解一下。
第一次家长会是与家长沟通交流的机会，我们以后的科学课是要得到家长的大力支持的，特别是学生们准备材料和进行课外探究活动时，我们都需要家长的帮助和支持。如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助，密切与家长的联系。这里的密切家长联系当然不是指告状，而是让家长理解科学课在培养孩子思维、能力方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，能够经常询问孩子学习科学、准备材料的情况。这样，我们的孩子也就会更重视科学课了，我们的孩子原来就喜欢科学课，再加上心理上的重视，材料准备还会是问题吗？
二、确定小组，分工合作
1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增加了学生动手操作的机会，满足了他们的心理需求。
2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。
3.分好组后，还要明确分工。材料员、记录员、监督员，分工明确。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。
三、明确实验规范
科学实验追求严谨，教师一定要在实验前进行指导，一年级的学生刚接触实验，不知道从哪里下手，教师一定要告诉学生，科学实验操作要尽量规范，注意细节，必要时教师要做好演示。在一次教研员调研活动中，我执教了《哪种材料硬》一课，由于指导过于粗放，使学生在实验中遇到了很大的困难，记录也出现了问题。归根结底还是我对低年级孩子不够了解，对于低年级孩子一定要从小处着手。
在一次市级科学教学能手展示课中，一位老师的做法给了我一些灵感。让学生排队去实验室上课时要快静齐，课前准备要迅速，不能拖泥带水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下，都使科学的课堂更有序更规范。
四、把握实验材料的出示时间
鉴于一年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我们一定要把握好材料的出示时间，有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上会影响学生的听课效果。长期坚持下来，学生们就不再乱动材料了。孩子们对实验操作还不满足怎么办呢？在我的建议下，我们学校专门开放了一个实验室，供学生在课外活动时间做实验，满足了孩子们的好奇心和求知欲。
五、勤表扬，多鼓励
孩子们喜欢被表扬，被夸奖，我们经常说低年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看谁坐得端正？XX同学观察得真认真！XX同学真善于思考……”再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。
六、从课内向课外延伸
课堂是学习的主阵地，生活是科学的源泉。我们科学学习的很多内容就来源于生活，服务于生活，布置一些实践性作业是孩子们比较喜欢的，但一定要有组织有目的，争得家长的支持和帮助。
比如10月份，我布置了：调查家乡的植物和动物有哪些？他们喜欢生活在什么环境里？11月份，布置了：社区或村庄附近的垃圾堆里有可回收材料吗？并让他们在自己家附近搞了一个回收利用可循环材料的倡议活动。3月份布置了种植凤仙花、养蚕等活动。这些实践性活动的开展，不仅培养了学生的科学素养，还培养了学生交往能力、适应生活的能力，提高了学生的个人素质。
万事开头难。作为科学课的初始年级，学生的科学素养、科学学习习惯有待于我们科学教师的培养。习惯成自然，只要我们坚持不懈地努力，学生一定能养成良好的科学习惯，科学素养得到逐步的有效提高。
【作者单位：邹平市长山镇范公小学山东】
一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课
学生初入一年级，对他们来说，科学是一门崭新的课程。初见这两个字，孩子们会想到身穿白褂的科学家们，会因这种神秘而产生一种莫名的恐惧感，而身处农村环境的家长会以“我又不让孩子当科学家”为理由而不关心孩子的学习状况，这是两个不利因素。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍科学课是一门非常有趣的课程，我们一年级就是研究动物、植物，我们在研究时以观察和动手实验为主，让学生自行翻阅科学课本，了解一下。
第一次家长会是与家长沟通交流的机会，我们以后的科学课是要得到家长的大力支持的，特别是学生们准备材料和进行课外探究活动时，我们都需要家长的帮助和支持。如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助，密切与家长的联系。这里的密切家长联系当然不是指告状，而是让家长理解科学课在培养孩子思维、能力方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，能够经常询问孩子学习科学、准备材料的情况。这样，我们的孩子也就会更重视科学课了，我们的孩子原来就喜欢科学课，再加上心理上的重视，材料准备还会是问题吗？
二、确定小组，分工合作
1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增加了学生动手操作的机会，满足了他们的心理需求。
2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。
3.分好组后，还要明确分工。材料员、记录员、监督员，分工明确。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。
三、明确实验规范
科学实验追求严谨，教师一定要在实验前进行指导，一年级的学生刚接触实验，不知道从哪里下手，教师一定要告诉学生，科学实验操作要尽量规范，注意细节，必要时教师要做好演示。在一次教研员调研活动中，我执教了《哪种材料硬》一课，由于指导过于粗放，使学生在实验中遇到了很大的困难，记录也出现了问题。归根结底还是我对低年级孩子不够了解，对于低年级孩子一定要从小处着手。
在一次市级科学教学能手展示课中，一位老师的做法给了我一些灵感。让学生排队去实验室上课时要快静齐，课前准备要迅速，不能拖泥带水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下，都使科学的课堂更有序更规范。
四、把握实验材料的出示时间
鉴于一年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我们一定要把握好材料的出示时间，有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上会影响学生的听课效果。长期坚持下来，学生们就不再乱动材料了。孩子们对实验操作还不满足怎么办呢？在我的建议下，我们学校专门开放了一个实验室，供学生在课外活动时间做实验，满足了孩子们的好奇心和求知欲。
五、勤表扬，多鼓励
孩子们喜欢被表扬，被夸奖，我们经常说低年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看谁坐得端正？XX同学观察得真认真！XX同学真善于思考……”再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。
六、从课内向课外延伸
课堂是学习的主阵地，生活是科学的源泉。我们科学学习的很多内容就来源于生活，服务于生活，布置一些实践性作业是孩子们比较喜欢的，但一定要有组织有目的，争得家长的支持和帮助。
比如10月份，我布置了：调查家乡的植物和动物有哪些？他们喜欢生活在什么环境里？11月份，布置了：社区或村庄附近的垃圾堆里有可回收材料吗？并让他们在自己家附近搞了一个回收利用可循环材料的倡议活动。3月份布置了种植凤仙花、养蚕等活动。这些实践性活动的开展，不仅培养了学生的科学素养，还培养了学生交往能力、适应生活的能力，提高了学生的个人素质。
万事开头难。作为科学课的初始年级，学生的科学素养、科学学习习惯有待于我们科学教师的培养。习惯成自然，只要我们坚持不懈地努力，学生一定能养成良好的科学习惯，科学素养得到逐步的有效提高。
【作者单位：邹平市长山镇范公小学山东】