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摘 要：识字教学要求教师在教学过程中不能单一识字，应充分激发学生的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，使学生一开始就能主动认识汉字，使其学得有趣、记得牢固、用得灵活。
关键词：识字教学；归类；低年级
识字是阅读和写作的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和写作。识字有利于发展学生的思维。拿识记字形来说，学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时，从整体到部分，再从部分到整体，不但便于学生掌握汉字的结构规律，加快识字的速度，而且能够培养学生的分析综合能力。再有，学生对字义的掌握，一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用，这都需要积极的思维活动，从而提高他们的思维能力。此外，识字教学还可以培养学生的观察能力和记忆能力。
《义务教育语文课程标准》指出，“低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主動识字的愿望。”根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？我认为可以激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，采用看图识字、归类识字和随课文识字等方法，培养低年级学生的识字能力，提高学生的理解能力。
一、看图识字
低年级语文教材中的看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字，都属于看图识字的范畴。
“看图读拼音识字”是借助图画和汉语拼音识字。每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字。所学的生字全部是最常用的字，按照由简到繁、由易到难的顺序编排，并尽量做到所学的生字之间有一定的联系。在教学过程中，要把识字和认识事物、识字和初步的阅读训练结合起来。
“看图学词学句”包括这样几项内容：一篇课文；一幅或几幅与短文内容相配合的图画；从短文中提出的要求学会的词语；从词语中提出的要求学会的生字。
“看图归类识字”是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式。它有三个特点：（1）按动物、植物或其他事物的类别编排生字，使学生在识字的同时增长知识；（2）配有图画或照片，让学生借助它们认识事物，理解字词；（3）体现字形和字义教学的联系。如，把动物中带“鸟”“虫”偏旁的字词编排在一起。这样，可以使学生在识字过程中，受到初步的逻辑训练，逐步掌握形声字的构字规律。
二、归类识字
“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
1.形声字归类识字
“形声字归类识字”是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型，一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字作部件，加上偏旁形成形声字。如，“女—马—妈”“虫—下—虾”。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。如，“桐—铜”“钩—沟”。每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组字后面编排了由生字组成的词语，如，岭（山岭），铃（铃铛），可以帮助理解字义。
2.反义词比较归类识字
“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式，如“长—短”“寒冷—温暖”。它们的词义比较容易理解，而且意思相反或相对，易记易辨。
3.量词归类识字
“量词归类识字”一般以词句形式出现，教学时要注意汉字有一字多义的特点，如，“轮”“部”“杯”等，一离开特定的语言环境，就不是量词了。因此，要把生字放到词句中教，这样不仅可以使学生准确地理解字义，而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词语搭配。
三、随课文识字
“随课文识字”是小学识字教学中的一种主要识字形式。它的特点是“生字分散在课文中，要结合课文来识字”。这种识字形式，体现字不离词、词不离句，把识字与阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义，记忆字形，提高识字教学效率。
教学时，可以在初读课文时读准生字的音，感知生字的形，在深入阅读课文的过程中结合理解生字词，掌握字义，巩固字音，感知生字的形，进一步认识字形；在理解课文之后，突出字形的重点、难点，识记字形，练习书写。也可以一部分生字放在阅读之前学习，另一部分生字结合阅读理解课文学习。无论怎样安排，有一点是需要强调的，即要尽量做到在语言环境中识字，联系句子或上下文理解字词义。这是随课文识字的优势。
随课文识字要把理解字词义作为重要的一环，用理解字词义来带动读准字音和识字，加强音、形、义之间的联系。
随课文识字要注意以下问题。（1）要处理好识字和理解课文的关系，尽量不要因为识字打断学生阅读理解课文的思路。（2）指导运用字词，一般要放在复习巩固的环节，不宜刚刚理解了某个词，就要求学生运用。（3）理解字词义是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。
识字教学是小学阶段的一项重要任务，学生识字量的多少直接关系到高年级的阅读与写作能力，这就要求教师在教学过程中不能单一识字，应充分激发学生的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，使学生一开始就能主动认识汉字，使其学得有趣、记得牢固、用得灵活。
编辑 王团兰
关键词：识字教学；归类；低年级
识字是阅读和写作的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和写作。识字有利于发展学生的思维。拿识记字形来说，学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时，从整体到部分，再从部分到整体，不但便于学生掌握汉字的结构规律，加快识字的速度，而且能够培养学生的分析综合能力。再有，学生对字义的掌握，一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用，这都需要积极的思维活动，从而提高他们的思维能力。此外，识字教学还可以培养学生的观察能力和记忆能力。
《义务教育语文课程标准》指出，“低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主動识字的愿望。”根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？我认为可以激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，采用看图识字、归类识字和随课文识字等方法，培养低年级学生的识字能力，提高学生的理解能力。
一、看图识字
低年级语文教材中的看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字，都属于看图识字的范畴。
“看图读拼音识字”是借助图画和汉语拼音识字。每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字。所学的生字全部是最常用的字，按照由简到繁、由易到难的顺序编排，并尽量做到所学的生字之间有一定的联系。在教学过程中，要把识字和认识事物、识字和初步的阅读训练结合起来。
“看图学词学句”包括这样几项内容：一篇课文；一幅或几幅与短文内容相配合的图画；从短文中提出的要求学会的词语；从词语中提出的要求学会的生字。
“看图归类识字”是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式。它有三个特点：（1）按动物、植物或其他事物的类别编排生字，使学生在识字的同时增长知识；（2）配有图画或照片，让学生借助它们认识事物，理解字词；（3）体现字形和字义教学的联系。如，把动物中带“鸟”“虫”偏旁的字词编排在一起。这样，可以使学生在识字过程中，受到初步的逻辑训练，逐步掌握形声字的构字规律。
二、归类识字
“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
1.形声字归类识字
“形声字归类识字”是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型，一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字作部件，加上偏旁形成形声字。如，“女—马—妈”“虫—下—虾”。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。如，“桐—铜”“钩—沟”。每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组字后面编排了由生字组成的词语，如，岭（山岭），铃（铃铛），可以帮助理解字义。
2.反义词比较归类识字
“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式，如“长—短”“寒冷—温暖”。它们的词义比较容易理解，而且意思相反或相对，易记易辨。
3.量词归类识字
“量词归类识字”一般以词句形式出现，教学时要注意汉字有一字多义的特点，如，“轮”“部”“杯”等，一离开特定的语言环境，就不是量词了。因此，要把生字放到词句中教，这样不仅可以使学生准确地理解字义，而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词语搭配。
三、随课文识字
“随课文识字”是小学识字教学中的一种主要识字形式。它的特点是“生字分散在课文中，要结合课文来识字”。这种识字形式，体现字不离词、词不离句，把识字与阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义，记忆字形，提高识字教学效率。
教学时，可以在初读课文时读准生字的音，感知生字的形，在深入阅读课文的过程中结合理解生字词，掌握字义，巩固字音，感知生字的形，进一步认识字形；在理解课文之后，突出字形的重点、难点，识记字形，练习书写。也可以一部分生字放在阅读之前学习，另一部分生字结合阅读理解课文学习。无论怎样安排，有一点是需要强调的，即要尽量做到在语言环境中识字，联系句子或上下文理解字词义。这是随课文识字的优势。
随课文识字要把理解字词义作为重要的一环，用理解字词义来带动读准字音和识字，加强音、形、义之间的联系。
随课文识字要注意以下问题。（1）要处理好识字和理解课文的关系，尽量不要因为识字打断学生阅读理解课文的思路。（2）指导运用字词，一般要放在复习巩固的环节，不宜刚刚理解了某个词，就要求学生运用。（3）理解字词义是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。
识字教学是小学阶段的一项重要任务，学生识字量的多少直接关系到高年级的阅读与写作能力，这就要求教师在教学过程中不能单一识字，应充分激发学生的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，使学生一开始就能主动认识汉字，使其学得有趣、记得牢固、用得灵活。
编辑 王团兰