论文部分内容阅读
摘 要：本文以东南大学成贤学院和台湾地区中国文化大学的公共选修课为主要研究对象，分析总结两岸公共选修课在选课制度、课程设置、学分鉴定等方面的差异，从中吸取先进经验与成果，提出科学合理设置公共选修课，提高教学质量等有效对策，以促进学生的全面发展，为高校更好地管理公共选修课提供借鉴。
关键词：两岸 公共选修课管理 问题 对策
一、两所高校公共选修课现状的分析对比
東南大学成贤学院和台湾地区中国文化大学两所大学在公共选修课管理方面存在着一些不同点，从课程的种类、授课方式以及学分计算等方面可窥见两者的差异性。公共选修课的选课方式上，台湾地区高校更加人性化。东南大学成贤学院的选课方式遵循大陆高校的传统方式，即在开放的规定时间内选择相关课程，选课结束后入班上课。这样的选课方式容易执行，易于学校进行统一管理，固定性也更强，一旦作出选择就难以改变。在台湾地区中国文化大学，选课一共分为三个阶段，第一阶段在前一个学期的期末，学生会根据下一学期的教学计划对有意向的课程进行初选；复选阶段在新学期开始，一般为期两周，学生可以对所选课程进行试听，作出确认或者改选课程的决定；第三阶段在开学的一个月内，若因不可抗力的因素导致不能如期上课，学生可在这一阶段弃修课程，但每学期弃修的课程不得超过两门。多轮次的选课方式更能使课程适应学生的具体情况，有助于学生作出最优选择。学校对于公共选修课的管理权限划分不同。台湾地区高校选修课按院系划分，由院系自主管理。在大陆大多数高校中，公共选修课的开设大多数针对全校学生，学生可结合自身兴趣爱好与个人能力选择适合的选修课。台湾地区中国文化大学的选修课设置上从属于各个院系，学生主要从本院系的选修课中做选择，也可以按照兴趣选择其他院系的选修课程，但外系选修课的学分设有上限，具体情况由各个院系自行制定，一般不超过公共选修课总学分的1/4。对公共选修课的重视程度不同。台湾地区中国文化大学将公共选修课作为日常授课的一部分，每学期学生都需达到学校规定的公共选修课的进度。在学分制下，只有公共选修课的学分要达到总学分的三分之一，一个学生才能顺利毕业。因此，在台湾地区公共选修课得到全校师生的普遍重视，而东南大学成贤学院则规定学生只需在大学就读期间完成4个学分的公共选修课即可。对公共选修课的重视程度较低，这恰恰也是大多数大陆高校公共选修课被边缘化的通病。
二、完善公共选修课管理的对策和建议
公共选修课对打通学科壁垒，提高学生综合素质起了极其关键的作用，然而公共选修课的管理现状也困扰着高校的人才培养建设进程。对于如何解决公共选修课管理现状以及如何高效的推动高校课程体系建设，本文将从教学管理、教师、学生三个层面对目前存在的问题提出相关对策建议。
1.教学管理层面。
1.1加强课程体系构建研究，优化设置课程结构。就东南大学成贤学院而言，学校公共选修课仅有23门，在对公共选修课进行设置方面通常没有明显的依据，只是分为社会科学类、人文科学类、自然科学类、工程科技类，再根据各个课程类型将其分类，但并未对哪些专业修读哪种类型的课程，实现何种能力的提升进行深入研究与准确分析，某类型的某门具体课程是否能有效提高学生相应能力也缺乏分析与研究。因而，高校需要加强对课程体系如何构建的研究，组织有关专家，依据学校所规定的人才培养目标与规格，充分考虑到不同专业需要不同的知识技能提升，重新构建和完善公共选修课课程体系。对于一些注重提高学生技能的课程，则可以考虑将理论与实践相结合，将课程分为理论课和实践课，这样会更有利于学以致用。
2.重视教学管理，提高教学质量监督。通过开展教学和课程设置研讨与广泛宣传，学校从上到下要提高对公共选修课的关注度，要高度重视公共选修课的教学质量问题。教学管理人员要充分认识到，公共选修课是实现学生综合素质提升的关键教学环节，公共选修课的开设可以补充专业教育不足，可以有效实现多学科交叉，培养全面型人才，提高学生整体素质，将提升授课质量转化为教师的自我要求，在学生中进行广泛开展公共选修课重要性的宣传，扭转学生公共选修课的选课随意性、上课随便的现象。
2.教师层面。
2.1提高教师积极性。教师需要加强课程组建设，完善课程的大纲、授课计划、教案与课件。学校应逐步吸引优秀教师投身公共选修课建设，逐步改善公共选修课待遇，让教师自愿投入课程教授中，而不仅仅是应付工作敷衍了事，这样才会稳定上课队伍，提升师资质量，从而改善授课效果。
2.2严格监督教师上课质量。学校需对选修课的开设申请、课程大纲、课程说明、主讲教师进行严格的审核，规范公共选修课开课过程。通过规范教学手册的填写与检查，强化课堂教学管理，严格教学考勤和考核，确保教学质量。改善上课时间，尽量避免晚间课程，减少与主修课程时间的冲突，确保课程质量。改进网上教学评教系统，由一学期一次评教改为一周一评教，增加评教频率，在课程开设期间就对教师上课质量严格监督，责任到个人。
3.学生层面。学校应当开展公共选修课开设意义的教育与如何选课的培训，围绕将选修课与促进专业发展、完善知识结构相结合，给学生进行全面的分析，使学生了解公共选修课对于自身发展的重要意义，并掌握选课方法。在学生选课前，教学部门需要提供符合公共选修课教师的个人简介、课程简介与教学大纲，也可以提供课程试听环节，通过视频试听环节来让学生衡量该课程是否符合自己的需要，不但加强了学生选课的针对性，也可有效地优化教学资源的配置。当今社会是一个高速发展的信息化时代，竞争也越来越激烈。在如今的高等教育中，高校应该要深入了解社会市场的需求，满足学生不断增长的兴趣与要求，提高对公共选修课的重视力度。公共选修课的开展有利于培养学生的综合素质，与必修课进行互补，提高学生的整理质量管理。
参考文献：
[1]张京华.海峡两岸的大学通识教育.邵阳学院学报：社会科学版， 2014（5）：116-120.
[2]丁明珠，郭菊英. 公选课改革初探. 漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2004， 18（1）：118-121.
[3]孙静华. 关于大学公共选修课的教学思考. 改革与开放，2010年 第5X期 186-186.
[4]郑洁雯. 公共选修课教学现状及提高教学质量的对策. 晋城职业技术学院学报，2012， 05（3）：43-46.
[5] 张瑜. 大学生公共选修课的现状调查及对策研究. 中国电力教育， 2011（3）：197-199.
[6] 黄汉芬. 高校公选课存在的问题及对策. 成都理工大学学报：社会科学版， 2006， 14（3）：96-99.
[7]陈文.公共选修课课堂实效性探析. 中国校外教育旬刊， 2012（11）：132-132.
[8]谢锦霞. 高校公选课建设：现状、向度及路径. 长春理工大学学报：自然科学版， 2011（11）：89-91
作者简介：王旭婷（1994—），江苏宜兴人，本科生。
※基金项目：东南大学成贤学院大学生实践创新训练计划项目：ycx1527.
关键词：两岸 公共选修课管理 问题 对策
一、两所高校公共选修课现状的分析对比
東南大学成贤学院和台湾地区中国文化大学两所大学在公共选修课管理方面存在着一些不同点，从课程的种类、授课方式以及学分计算等方面可窥见两者的差异性。公共选修课的选课方式上，台湾地区高校更加人性化。东南大学成贤学院的选课方式遵循大陆高校的传统方式，即在开放的规定时间内选择相关课程，选课结束后入班上课。这样的选课方式容易执行，易于学校进行统一管理，固定性也更强，一旦作出选择就难以改变。在台湾地区中国文化大学，选课一共分为三个阶段，第一阶段在前一个学期的期末，学生会根据下一学期的教学计划对有意向的课程进行初选；复选阶段在新学期开始，一般为期两周，学生可以对所选课程进行试听，作出确认或者改选课程的决定；第三阶段在开学的一个月内，若因不可抗力的因素导致不能如期上课，学生可在这一阶段弃修课程，但每学期弃修的课程不得超过两门。多轮次的选课方式更能使课程适应学生的具体情况，有助于学生作出最优选择。学校对于公共选修课的管理权限划分不同。台湾地区高校选修课按院系划分，由院系自主管理。在大陆大多数高校中，公共选修课的开设大多数针对全校学生，学生可结合自身兴趣爱好与个人能力选择适合的选修课。台湾地区中国文化大学的选修课设置上从属于各个院系，学生主要从本院系的选修课中做选择，也可以按照兴趣选择其他院系的选修课程，但外系选修课的学分设有上限，具体情况由各个院系自行制定，一般不超过公共选修课总学分的1/4。对公共选修课的重视程度不同。台湾地区中国文化大学将公共选修课作为日常授课的一部分，每学期学生都需达到学校规定的公共选修课的进度。在学分制下，只有公共选修课的学分要达到总学分的三分之一，一个学生才能顺利毕业。因此，在台湾地区公共选修课得到全校师生的普遍重视，而东南大学成贤学院则规定学生只需在大学就读期间完成4个学分的公共选修课即可。对公共选修课的重视程度较低，这恰恰也是大多数大陆高校公共选修课被边缘化的通病。
二、完善公共选修课管理的对策和建议
公共选修课对打通学科壁垒，提高学生综合素质起了极其关键的作用，然而公共选修课的管理现状也困扰着高校的人才培养建设进程。对于如何解决公共选修课管理现状以及如何高效的推动高校课程体系建设，本文将从教学管理、教师、学生三个层面对目前存在的问题提出相关对策建议。
1.教学管理层面。
1.1加强课程体系构建研究，优化设置课程结构。就东南大学成贤学院而言，学校公共选修课仅有23门，在对公共选修课进行设置方面通常没有明显的依据，只是分为社会科学类、人文科学类、自然科学类、工程科技类，再根据各个课程类型将其分类，但并未对哪些专业修读哪种类型的课程，实现何种能力的提升进行深入研究与准确分析，某类型的某门具体课程是否能有效提高学生相应能力也缺乏分析与研究。因而，高校需要加强对课程体系如何构建的研究，组织有关专家，依据学校所规定的人才培养目标与规格，充分考虑到不同专业需要不同的知识技能提升，重新构建和完善公共选修课课程体系。对于一些注重提高学生技能的课程，则可以考虑将理论与实践相结合，将课程分为理论课和实践课，这样会更有利于学以致用。
2.重视教学管理，提高教学质量监督。通过开展教学和课程设置研讨与广泛宣传，学校从上到下要提高对公共选修课的关注度，要高度重视公共选修课的教学质量问题。教学管理人员要充分认识到，公共选修课是实现学生综合素质提升的关键教学环节，公共选修课的开设可以补充专业教育不足，可以有效实现多学科交叉，培养全面型人才，提高学生整体素质，将提升授课质量转化为教师的自我要求，在学生中进行广泛开展公共选修课重要性的宣传，扭转学生公共选修课的选课随意性、上课随便的现象。
2.教师层面。
2.1提高教师积极性。教师需要加强课程组建设，完善课程的大纲、授课计划、教案与课件。学校应逐步吸引优秀教师投身公共选修课建设，逐步改善公共选修课待遇，让教师自愿投入课程教授中，而不仅仅是应付工作敷衍了事，这样才会稳定上课队伍，提升师资质量，从而改善授课效果。
2.2严格监督教师上课质量。学校需对选修课的开设申请、课程大纲、课程说明、主讲教师进行严格的审核，规范公共选修课开课过程。通过规范教学手册的填写与检查，强化课堂教学管理，严格教学考勤和考核，确保教学质量。改善上课时间，尽量避免晚间课程，减少与主修课程时间的冲突，确保课程质量。改进网上教学评教系统，由一学期一次评教改为一周一评教，增加评教频率，在课程开设期间就对教师上课质量严格监督，责任到个人。
3.学生层面。学校应当开展公共选修课开设意义的教育与如何选课的培训，围绕将选修课与促进专业发展、完善知识结构相结合，给学生进行全面的分析，使学生了解公共选修课对于自身发展的重要意义，并掌握选课方法。在学生选课前，教学部门需要提供符合公共选修课教师的个人简介、课程简介与教学大纲，也可以提供课程试听环节，通过视频试听环节来让学生衡量该课程是否符合自己的需要，不但加强了学生选课的针对性，也可有效地优化教学资源的配置。当今社会是一个高速发展的信息化时代，竞争也越来越激烈。在如今的高等教育中，高校应该要深入了解社会市场的需求，满足学生不断增长的兴趣与要求，提高对公共选修课的重视力度。公共选修课的开展有利于培养学生的综合素质，与必修课进行互补，提高学生的整理质量管理。
参考文献：
[1]张京华.海峡两岸的大学通识教育.邵阳学院学报：社会科学版， 2014（5）：116-120.
[2]丁明珠，郭菊英. 公选课改革初探. 漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2004， 18（1）：118-121.
[3]孙静华. 关于大学公共选修课的教学思考. 改革与开放，2010年 第5X期 186-186.
[4]郑洁雯. 公共选修课教学现状及提高教学质量的对策. 晋城职业技术学院学报，2012， 05（3）：43-46.
[5] 张瑜. 大学生公共选修课的现状调查及对策研究. 中国电力教育， 2011（3）：197-199.
[6] 黄汉芬. 高校公选课存在的问题及对策. 成都理工大学学报：社会科学版， 2006， 14（3）：96-99.
[7]陈文.公共选修课课堂实效性探析. 中国校外教育旬刊， 2012（11）：132-132.
[8]谢锦霞. 高校公选课建设：现状、向度及路径. 长春理工大学学报：自然科学版， 2011（11）：89-91
作者简介：王旭婷（1994—），江苏宜兴人，本科生。
※基金项目：东南大学成贤学院大学生实践创新训练计划项目：ycx1527.