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高中生物是以实验为基础的学科，所以重视实验教学，优化实验设计，结合学情创新教学方法，有助于提升教学效率，学生的全面发展。教学实践中我积累了一些优化实验教学的方法，希望对促进学生的发展，实现教学目标有一定的帮助。
必须老生常谈——激发学生的实验兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。生物是一门以实验为基础的学科，实验教学能激发学生的兴趣，帮助学生形成生物概念。实验教学要想收到理想效果，首先要充分调动学生的学习积极性，才能激发出实验兴趣，提高学习主动性。教师要明确实验的目的，让学生知道实验尽管不纳入到升学考试中，但是对其后续的学习生活产生的影响深远，尽量拉近实验和实际生活的距离，更利于提高学生的实验积极性。例如，在用“样方法”调查草地中某种双子叶植物的种群密度时，教师就倡导学生在自己所居住之地、学校的操场或农村的田地等区域进行实地调查，调查方案和调查实施步骤可自行设计，依照所学知识对调查结果加以分析。整个过程不仅能掌握课本知识，还能培养他们的探究能力与合作能力，激发学习动机，同时，还利于学生树立科学的求知态度。作为教师，也要不断更新教学理念，当学生实验失败了要多鼓励学生积极从失败中分析原因，积极探索解决问题的方法，使学生都能体验到实验成功的感觉，增强他们对生物学科的学习信心。
实验合理安排——保证每个学生都能参与
传统的生物实验教学中，通常会发现“整个实验下来，都是一个学生在操作，其他学生只是围观，没有真正参与到实验的整个过程之中也不知道实验发生了哪些现象。”这种教学只会导致学生在生物学习上的差距越来越大。结合于此，教师一定要合理设置实验教学任务，确保全体学生都能参与到实验的整个过程中。例如，在观察“DNA、RNA在细胞中的分布”时，可让学生分组实验，小组内成员要分工合理，确定哪位成员负责取口腔上皮细胞来进行制片，同时要求他能够准确说出这一环节的步骤？确定哪位成员进行分解，并让他说出这个步骤的目的是什么？之后，再确定哪位学生负责冲洗涂片、染色、吸取染色剂等。当小组内成员都能够分工明确时，这个过程其实也是大家积极参与的过程。另外，当一个学生在实验操作时，其他学生要负责发现他在实验操作过程中存在的不足之处，这样能有效降低实验结果偏差现象的发生，最后，全组成员在一起观察实验的结果并进行探讨、总结。这样，学生的实验操作能力才能得到提升。
设置确切问题——引导式实验授课路径
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，在生物实验教学中，采用引导式授课路径要突出学生的主体性，能提高学生参与实验热情。教师可以先进行实验示范引导学生进行观摩。在这一环节中，要适当增加学生知识获取的积极性，根据实际情况采用科学性路径设置相关问题，通过实验增加学生对相关生物知识的掌控深度，这样能有效避免学生对实验步骤进行机械记忆。例如，在对“蛋白质”进行鉴定一课时，可设置问题：大家知道我们在实验中为什么采用水浴加热呢？在实验中如何使用双缩脲试剂呢？设置问题增强导学生的参与度，在实验中激发学生的积极性，通过实验探讨问题，提升学生对相关知识的掌控程度。
提升探究思维——實验方法中有所收获
验证性实验方法一般较为固定，在一些比较容易出错之处，有时候教师不能给出准确的答案，但是，学生心中有存在疑问，此时，最佳选择是让学生亲自动手探究。学生在探讨的过程中能够加深对知识的记忆。例如，在开展“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”的实验中，花生种子的徒手切片比较困难，但是，这激发出一部分学生去探究如何处理才能让切片又薄又均匀的欲望？此时，有的学生提出用两张刀片并紧去切，主要是借助于两刀片之间的缝隙。有的学生提议先把花生种子夹到萝卜里面（先挖个洞或者切条槽），再一起切，这时候，教师可以放手让他们去探究，适时引导他们对问题、现象进行分析，通过实验一方面能够满足学生的好奇心，增强求知欲，另一方面，也能有效培养学生的主体意识，增强他们的科学探究之意识。
失误带来经验——培养学生信息处理能力
实验过程中学生由于某些原因导致实验失败，会打击他们的自信心，挫伤实验积极性。这时候，教师要和学生相互合作，结合实际情况，提出符合学生实际的问题，让他们探讨，目的是为了让学生在探究问题的过程中明白自己在实验时所犯的错误，加深对错误的印象，不再犯同样错误。结合问题进行探讨，在这个过程中使学生间接掌握实验内容及注意事项，培养他们在实验后对信息的收集处理能力。例如，在实验“叶绿体的色素提取与分离”中，通常不能如结论那样得出理想的结果，一般情况下会和结论有偏差，或与结论不一致。遇到这种情况，学生需要针对自己的实验进行反思，分析自己到底哪一个步骤出现了偏差，出现了失误，出现事故的原因等；通过分析获得经验，有助于在今后的实验中避免类似情况的发生，通过自己的思考培养自身发现问题、处理相应信息之能力，提高了自身的综合能力。
学习生物知识需要循序渐进，实验能使学生更好地发现问题，通过实验探讨一些生物现象、知识，通过实验演示得出结论。在实验教学过程中，老师要始终秉持着无所畏惧之心理，多一些实践过程，在实验中与学生碰触出不一样的火花，将一些学生不愿意记的细节知识穿插到实验中，在实验中理解生物知识，识记生物知识，巩固生物知识，运用生物知识，从而达到提高学生生物科学素养的目的。
必须老生常谈——激发学生的实验兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。生物是一门以实验为基础的学科，实验教学能激发学生的兴趣，帮助学生形成生物概念。实验教学要想收到理想效果，首先要充分调动学生的学习积极性，才能激发出实验兴趣，提高学习主动性。教师要明确实验的目的，让学生知道实验尽管不纳入到升学考试中，但是对其后续的学习生活产生的影响深远，尽量拉近实验和实际生活的距离，更利于提高学生的实验积极性。例如，在用“样方法”调查草地中某种双子叶植物的种群密度时，教师就倡导学生在自己所居住之地、学校的操场或农村的田地等区域进行实地调查，调查方案和调查实施步骤可自行设计，依照所学知识对调查结果加以分析。整个过程不仅能掌握课本知识，还能培养他们的探究能力与合作能力，激发学习动机，同时，还利于学生树立科学的求知态度。作为教师，也要不断更新教学理念，当学生实验失败了要多鼓励学生积极从失败中分析原因，积极探索解决问题的方法，使学生都能体验到实验成功的感觉，增强他们对生物学科的学习信心。
实验合理安排——保证每个学生都能参与
传统的生物实验教学中，通常会发现“整个实验下来，都是一个学生在操作，其他学生只是围观，没有真正参与到实验的整个过程之中也不知道实验发生了哪些现象。”这种教学只会导致学生在生物学习上的差距越来越大。结合于此，教师一定要合理设置实验教学任务，确保全体学生都能参与到实验的整个过程中。例如，在观察“DNA、RNA在细胞中的分布”时，可让学生分组实验，小组内成员要分工合理，确定哪位成员负责取口腔上皮细胞来进行制片，同时要求他能够准确说出这一环节的步骤？确定哪位成员进行分解，并让他说出这个步骤的目的是什么？之后，再确定哪位学生负责冲洗涂片、染色、吸取染色剂等。当小组内成员都能够分工明确时，这个过程其实也是大家积极参与的过程。另外，当一个学生在实验操作时，其他学生要负责发现他在实验操作过程中存在的不足之处，这样能有效降低实验结果偏差现象的发生，最后，全组成员在一起观察实验的结果并进行探讨、总结。这样，学生的实验操作能力才能得到提升。
设置确切问题——引导式实验授课路径
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，在生物实验教学中，采用引导式授课路径要突出学生的主体性，能提高学生参与实验热情。教师可以先进行实验示范引导学生进行观摩。在这一环节中，要适当增加学生知识获取的积极性，根据实际情况采用科学性路径设置相关问题，通过实验增加学生对相关生物知识的掌控深度，这样能有效避免学生对实验步骤进行机械记忆。例如，在对“蛋白质”进行鉴定一课时，可设置问题：大家知道我们在实验中为什么采用水浴加热呢？在实验中如何使用双缩脲试剂呢？设置问题增强导学生的参与度，在实验中激发学生的积极性，通过实验探讨问题，提升学生对相关知识的掌控程度。
提升探究思维——實验方法中有所收获
验证性实验方法一般较为固定，在一些比较容易出错之处，有时候教师不能给出准确的答案，但是，学生心中有存在疑问，此时，最佳选择是让学生亲自动手探究。学生在探讨的过程中能够加深对知识的记忆。例如，在开展“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”的实验中，花生种子的徒手切片比较困难，但是，这激发出一部分学生去探究如何处理才能让切片又薄又均匀的欲望？此时，有的学生提出用两张刀片并紧去切，主要是借助于两刀片之间的缝隙。有的学生提议先把花生种子夹到萝卜里面（先挖个洞或者切条槽），再一起切，这时候，教师可以放手让他们去探究，适时引导他们对问题、现象进行分析，通过实验一方面能够满足学生的好奇心，增强求知欲，另一方面，也能有效培养学生的主体意识，增强他们的科学探究之意识。
失误带来经验——培养学生信息处理能力
实验过程中学生由于某些原因导致实验失败，会打击他们的自信心，挫伤实验积极性。这时候，教师要和学生相互合作，结合实际情况，提出符合学生实际的问题，让他们探讨，目的是为了让学生在探究问题的过程中明白自己在实验时所犯的错误，加深对错误的印象，不再犯同样错误。结合问题进行探讨，在这个过程中使学生间接掌握实验内容及注意事项，培养他们在实验后对信息的收集处理能力。例如，在实验“叶绿体的色素提取与分离”中，通常不能如结论那样得出理想的结果，一般情况下会和结论有偏差，或与结论不一致。遇到这种情况，学生需要针对自己的实验进行反思，分析自己到底哪一个步骤出现了偏差，出现了失误，出现事故的原因等；通过分析获得经验，有助于在今后的实验中避免类似情况的发生，通过自己的思考培养自身发现问题、处理相应信息之能力，提高了自身的综合能力。
学习生物知识需要循序渐进，实验能使学生更好地发现问题，通过实验探讨一些生物现象、知识，通过实验演示得出结论。在实验教学过程中，老师要始终秉持着无所畏惧之心理，多一些实践过程，在实验中与学生碰触出不一样的火花，将一些学生不愿意记的细节知识穿插到实验中，在实验中理解生物知识，识记生物知识，巩固生物知识，运用生物知识，从而达到提高学生生物科学素养的目的。