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【摘 要】 学科教学知识是最有价值的一种知识，它的有效生成是教师专业发展和有效教学的需要。本研究依据小学英语教师情景教学的五个理论基础并根据小学英语教师情景教学的实践考察，生成了小学英语教师情景教学新模型，新模型强调小学英语情景教学的主体包括小学英语教师和小学生，社会化和外化的过程针对的主体是小学英语教师，而组合化和内化的过程针对的主体是每一个小学生。本研究依托新模型，基于小学英语教师情景教学存在的问题，提出了一些有针对性的策略。但本研究的时限过短，论文的普适性有待提升。在今后针对情景教学的研究中，笔者希望针对新手教师进行长期的跟踪研究。
【关键词】 英语；情景教学；问题
一、小学英语教师情景教学存在问题
1.情景教学特征方面存在的问题。A教师和C教师的课堂教学中情景教学整合情况相较B教师更为完整，无论是课堂的环节，还是知识间的联系都更加的紧密。因此，将A教师和C教师划分为整合型情景教学，将B教师划分为缺失型情景教学。从她们课前的教学设计和课中的教学行为的一致性上来看，A教师和C教师的预设都较为合理，并且能够及时地进行调整。但C教师与A教师比较起来，在英语教学观的知识上意识到了探究意识的重要性和教师独特教学风格的树立；在教学内容的把握上，认识到了学情分析的关键作用；在学生的英语学习兴趣和动机的培养上，既强调了正面的表扬，也强调了有效的教学手段；在学生出现知识理解上的迷惑时，会根据具体的情况，采取具体的策略。B教师的课堂教学中，五种相关的知识整合得不够完整，教学策略单一，传统的教师教授，学生练习为主，课堂上学生的英语学习兴趣和动机不高，行为表现比较松散。
2.缺乏探究意识和创新意向。在有关英语教学观的知识这一维度上，笔者强调创新意识和探巧意识的重要性，提出培养学生的探究意识和创新意识迫在眉睫。然而，调查中发现，教师认同英语教学的目的包括培养学生的探究意识的教师只有40.63%，还不到一半。对于具体的一堂英语课，绝大多数的教师从三维目标出发，考虑制定教学目标，课时的分配，也大多套用“新授课 习题课”的范克教师的思维模式化，缺乏创新和突破。因此，不仅仅是需要培养学生的探究意识和创新意识，教师自身也应该跳出“思维定势”的束缚，培养本体的探究意识和创新意识。
二、小学英语教师情景教学的主要策略
（一）英语教学观知识的生成
1.树立正确英语教学观，培养学生探究意识。教学观对于教师的教学斤为具有导向作用。正确的英语教学观，决定了英语教师如何展开英语教学，无论对教师，还是对学生，都意义重大。具体教师对于英语教学的目的会有不同的认知，探索把英语教师的教学目标转化为学生的学习目标，是英语教师有关英语教学观知识生成的重要环节。在课堂教学的过程中，教师个体还要培养学生的探究意识，启迪他们学会学习、主动探究。送种探巧意识强调了学生的自主学习能力，有助于推动目标的转化。
2.转变教师角色，建立自身教学风格。在传统的课堂教学中，教师是知识的“传授者”，学生是被动的“接收者”。新课程改革之后，教师的角色发生了转变，教师变成了“指导者”，教师只是参与教学过程，而非全程支配教学过程。这种教学模式，改变了传统“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，教师和学生也是教学相长地共同成长。因此，转变教师角色关键而又迫切。教师个体在关注专业素质和道德素质的同时，需要进一步地强化自身的教育科研素质与教育研究能力，并适时地调整好自己的心态。对于新手教师而言，想要成长成为一名经验丰富的优秀教师，正如C教师所说“应该有自己独特的教学风格，更应该不断地学习，提升自己的魅力值。”
（二）英语教学内容知识的生成
1.提升显性专业知识，重视隐性专业知识。英语教师的本体专业知识是英语教师进行英语教学的前提。教师们普遍都会关注到语言知识和语言技能的提升，即显性的专业知识；而忽略隐性的专业知识即情感态度、学习策略和文化意识的提高。英语教师应当提升对隐性专业知识的重视度，多途径学习，丰富自身的本体专业知识，多阅读原版英语书籍和报刊，学习、积累西方的文化知识，培养自身的英语文化意识。增加对隐性专业知识的关注，有助于将教师本体的英语专业知识转化为学生的英语学习内容。同时，完善英语教师本体专业知识的体系结构。
2.准确把握教学内容，完善课前教学设计。英语教师具备了完善的、丰富的本体专业知识，是否就意味着他们能够准确地把握教学内容，顺利、高效地完成课堂教学呢？是否就意味着学生能够学到更多、更有效的英语知识呢？这两个问题的答案都是不确定的。教师的知识储备，并不决定教学的效果。是否能够准确地把握教学内容，有效地组织学科知识，制定合理的课前教学设计，对于谏堂教学是至关重要的环节。因此，在完善自身的本体专业知识体系的同时，还需要不断地反思、完善自己的课前教学设计，多向其他经验丰富的优秀教师请教和学习，“敏而好学，不耻下问”。在制定教学设计时，不仅要对本堂的教学重难点进斤思考、琢磨，还要对所教授的教学内容和所授课班级的具体学情特征进行整理分析，争取做到因材施教、因班施教。
【参考文献】
[1]郭华.课堂沟通论[M].北京师范大学出版社，2006，04
[2]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003（6）
[3]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999
[4]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛，2012（32）
[5]刘志军.教育学[M].北京：高等教育出版社，2011，08
[6]胡晓明.跨过的岁月——王元化画传[M].上海文艺出版社，1999，20
[7]全国中小学教师继续教育网组编.2011 年版义务教育课程标准解读 初中英语[M].北京：中国轻工业出版社，2013，01
【关键词】 英语；情景教学；问题
一、小学英语教师情景教学存在问题
1.情景教学特征方面存在的问题。A教师和C教师的课堂教学中情景教学整合情况相较B教师更为完整，无论是课堂的环节，还是知识间的联系都更加的紧密。因此，将A教师和C教师划分为整合型情景教学，将B教师划分为缺失型情景教学。从她们课前的教学设计和课中的教学行为的一致性上来看，A教师和C教师的预设都较为合理，并且能够及时地进行调整。但C教师与A教师比较起来，在英语教学观的知识上意识到了探究意识的重要性和教师独特教学风格的树立；在教学内容的把握上，认识到了学情分析的关键作用；在学生的英语学习兴趣和动机的培养上，既强调了正面的表扬，也强调了有效的教学手段；在学生出现知识理解上的迷惑时，会根据具体的情况，采取具体的策略。B教师的课堂教学中，五种相关的知识整合得不够完整，教学策略单一，传统的教师教授，学生练习为主，课堂上学生的英语学习兴趣和动机不高，行为表现比较松散。
2.缺乏探究意识和创新意向。在有关英语教学观的知识这一维度上，笔者强调创新意识和探巧意识的重要性，提出培养学生的探究意识和创新意识迫在眉睫。然而，调查中发现，教师认同英语教学的目的包括培养学生的探究意识的教师只有40.63%，还不到一半。对于具体的一堂英语课，绝大多数的教师从三维目标出发，考虑制定教学目标，课时的分配，也大多套用“新授课 习题课”的范克教师的思维模式化，缺乏创新和突破。因此，不仅仅是需要培养学生的探究意识和创新意识，教师自身也应该跳出“思维定势”的束缚，培养本体的探究意识和创新意识。
二、小学英语教师情景教学的主要策略
（一）英语教学观知识的生成
1.树立正确英语教学观，培养学生探究意识。教学观对于教师的教学斤为具有导向作用。正确的英语教学观，决定了英语教师如何展开英语教学，无论对教师，还是对学生，都意义重大。具体教师对于英语教学的目的会有不同的认知，探索把英语教师的教学目标转化为学生的学习目标，是英语教师有关英语教学观知识生成的重要环节。在课堂教学的过程中，教师个体还要培养学生的探究意识，启迪他们学会学习、主动探究。送种探巧意识强调了学生的自主学习能力，有助于推动目标的转化。
2.转变教师角色，建立自身教学风格。在传统的课堂教学中，教师是知识的“传授者”，学生是被动的“接收者”。新课程改革之后，教师的角色发生了转变，教师变成了“指导者”，教师只是参与教学过程，而非全程支配教学过程。这种教学模式，改变了传统“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，教师和学生也是教学相长地共同成长。因此，转变教师角色关键而又迫切。教师个体在关注专业素质和道德素质的同时，需要进一步地强化自身的教育科研素质与教育研究能力，并适时地调整好自己的心态。对于新手教师而言，想要成长成为一名经验丰富的优秀教师，正如C教师所说“应该有自己独特的教学风格，更应该不断地学习，提升自己的魅力值。”
（二）英语教学内容知识的生成
1.提升显性专业知识，重视隐性专业知识。英语教师的本体专业知识是英语教师进行英语教学的前提。教师们普遍都会关注到语言知识和语言技能的提升，即显性的专业知识；而忽略隐性的专业知识即情感态度、学习策略和文化意识的提高。英语教师应当提升对隐性专业知识的重视度，多途径学习，丰富自身的本体专业知识，多阅读原版英语书籍和报刊，学习、积累西方的文化知识，培养自身的英语文化意识。增加对隐性专业知识的关注，有助于将教师本体的英语专业知识转化为学生的英语学习内容。同时，完善英语教师本体专业知识的体系结构。
2.准确把握教学内容，完善课前教学设计。英语教师具备了完善的、丰富的本体专业知识，是否就意味着他们能够准确地把握教学内容，顺利、高效地完成课堂教学呢？是否就意味着学生能够学到更多、更有效的英语知识呢？这两个问题的答案都是不确定的。教师的知识储备，并不决定教学的效果。是否能够准确地把握教学内容，有效地组织学科知识，制定合理的课前教学设计，对于谏堂教学是至关重要的环节。因此，在完善自身的本体专业知识体系的同时，还需要不断地反思、完善自己的课前教学设计，多向其他经验丰富的优秀教师请教和学习，“敏而好学，不耻下问”。在制定教学设计时，不仅要对本堂的教学重难点进斤思考、琢磨，还要对所教授的教学内容和所授课班级的具体学情特征进行整理分析，争取做到因材施教、因班施教。
【参考文献】
[1]郭华.课堂沟通论[M].北京师范大学出版社，2006，04
[2]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003（6）
[3]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999
[4]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛，2012（32）
[5]刘志军.教育学[M].北京：高等教育出版社，2011，08
[6]胡晓明.跨过的岁月——王元化画传[M].上海文艺出版社，1999，20
[7]全国中小学教师继续教育网组编.2011 年版义务教育课程标准解读 初中英语[M].北京：中国轻工业出版社，2013，01