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[摘 要]经过多年的教学发现中职本学生个性鲜明、自尊心强，但学习目标不明确、学习基础薄弱、学习方法不科学、自主能力差、缺少阅读习惯，并且写作能力不强，课堂教学管理存在很大的难度。建议在中职本学生的课堂教学中首先要帮助其树立明确的学习目标，端正学习态度；其次课堂教学要简化理论，重在实操，努力提高课堂教学的趣味性；最后辅之以小班型授课，有望取得较好的教学效果。
[关键词]中职本；课堂；教学改革
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.229
中职本科是高校中的一个特殊现象，这部分学生没有经过正规的高中教育，而是由中等职业院校经过考试后进入大学接受本科教育的。因此，这部分学生无论是在学习习惯还是在学习能力方面都与正规的本科生存在一定差距。这种差距使得中职本学生的课堂教学管理难度加大，如何吸引学生的注意力，保证授课秩序和授课效果，成为高校教师面临的一个难题。
1 中职本学生特点分析
1.1 学习基础薄弱，学习目标缺失
由于三年高中教育的缺失，使得这部分学生学习基础十分薄弱。最明显的体现在两个方面。一是语文基础差，在最基本的汉字书写方面表现十分明显，很多汉字不会写，记录课堂笔记和完成作业十分吃力。有很多学生甚至表示已经很长时间不拿笔了。至于理解能力，就更弱了，老师讲课深度稍有加深，学生便一脸茫然地看着老师。二是数学基础差。学生一看计算就头疼，让学生通过计算去理解一些专业问题就更是难上加难。这种薄弱直接导致学生在进行专业课学习时，接受能力差，学习效率低。以至于学习目标丧失，对未来失去信心。
1.2 自尊心较强，表现欲旺盛
该部分学生在小学或初中阶段成绩一般，甚至较差，常因为学习成绩问题没面子。在这方面自尊心很强，容不得别人说他们不好。过度的批评极易引起学生情绪的反弹。由于在学习上无法找到精神上的满足感，这部学分很愿意在其他方面表现自己，比如上课接话、奇装异服等。因此正确的引导、适当的心理疏导是十分必要的。
1.3 学习方法不科学，自主学习能力弱
这部分学生并不笨，相反很多学生很聪明，但由于一直没有在学习上找到恰当的方法，使得成绩一直不理想。久而久之，便认为自己的学习能力不行，不可能学出好成绩。直接表现在：大部分学生上课不知道带书，进入课堂不是睡觉，就是看手机、玩游戏，学习态度懒散。即使是想学习的同学也不知道如何学，学习自主性很差。基本是老师说一项学生做一项，完全没有自主思考、自我解决问题的自觉性。
1.4 没有阅读习惯，写作能力不强
高等教育取得成效的一个重要方面，就是要求学生在大学阶段要进行大量阅读。广泛深入的阅读，不仅能够拓展学生的专业知识，更能够培养学生的写作能力，激发学生的创新思维。但中职本的学生基本没有阅读习惯，无论是提高专业能力的资料，还是提高个人素养的书籍都不在他们选择范围之内。这不能不说是一种人才培养上的缺失。
2 中职本学生课堂教学四法
中职本学生的课堂教学，要區别于普通本科，这部分学生从学习基础到学习习惯，都有自己独特的特点，要因材施教，区别对待。
2.1 目标明确，端正态度
2.1.1 帮助学生进行职业规划
学习目标明确是学生刻苦学习的源动力。只有明确了学习目的，学生才知道“为什么学”“怎么学”。很多中职本学生对未来一片茫然，既没有毕业后从事何种工作的目标，又没有十分感兴趣的发展方向。每天沉迷于游戏、偶象剧、谈恋受的生活中不可自拔，意志消沉。因此帮助其进行职业规划、树立一个明确的学习目标，非常重要。如财务管理专业的学生毕业后的职业途径可以是“出纳—会计—财务总监”，那么其对应的职业资格要求就是“初级会计师—中级会计师—高级会计师”，相对应的其应该学习的专业课就涉及基础会计、财务会计、成本会计、税法、经济法、财务管理等。这样就给学生指出了一条明确的学习道路，树立了清晰的学习目标，并把目标具体化。这里需要注意的是目标的制定一定要符合学生的实际情况，切忌好高骛远。
2.1.2 分解学习任务
有了目标，态度是关键。学习需要刻苦、认真、持之以恒，不是一时热血。它是一个长期而艰苦的过程。很多学生的学习热情不超过一周，这就需要不断督促、时常鼓励。同时，帮助学生把学习任务分解成一个个具体的小目标，让学生在学习过程中不断体验目标达成的快乐，才能坚持前行。
2.2 简化理论，强化程序
由于多年的思维训练上的差异，使得中职本的学生很难理解过于深刻的理论。建议中职本学生的教学任务应去繁存精，突出重点，宁少勿滥。最好把教材进行要点分析，把那些主要的、基础的，需要精讲、细讲的知识点提炼出来。同时，把较难的知识点程序化，便于学生理解和掌握。例如：会计学上的分录书写是该门课程的重点和难点，可以把它程序化。第一，分析业务，确定涉及的科目及金额。第二，根据会计科目的性质确定增减变化及借贷方向。第三，书写分录，“借在上，贷在下，借贷错开一字格，金额分别排两排，后面不要写上元”。这样就使学生明确操作的方法，既增强对理论的理解，又加强实操能力。
2.3 实操为主，加强趣味
正所谓因材施教，这部分学生应以实操为主，把他们的人才培养方案定位于实操能力强，且具有一定理论能力的技术型人才。让学生做力所能及的事，完成可达成的任务。才能真正把学生的注意力拉到课堂上来。兴趣是最好的老师，中职本学生的课堂教学应增强趣味性。多种教学方法相融合，如体验式教学、案例教学、情景教学等，丰富授课形式，吸引学生注意力。特别是多运用案例教学和体验式教学，让学生在做中学，在自身体验中领悟学习的真谛。另外，引进VR等先进的教学手段。它是借助计算机及最新传感器技术创造的一种崭新的人机交互手段，它在多维信息空间上创建一个虚拟信息环境，能使用户具有身临其境的沉浸感，具有与环境完善的交互作用能力，并有助于启发构思，在满足学生好奇心的同时，达到传授知识的目的。
2.4 小班授课，勤加督促
课堂秩序管理是中职本教学取得成效的关键。这部分学生自律性较差，上课迟到、早退、旷课情况时有发生；上课期间随意进出教室、不带教材、不听讲等。建议中职本教学第一，采用小班型、小教室授课，便于控制和监督。第二，堂堂点名，保证出勤。第三，上课多提问，紧抓学生注意力。第四，作业少留、勤留、多检查。只有这样勤加督促，才能有效地保证教学效果。
3 中职本学生课堂教学中应注意的其他问题
中职本学生的年龄多在18～22岁，很多思维习惯、社会认知、性格特点已经形成。老师在加强课堂教学管理过程中，要和学生形成有效、良好的沟通。过于严厉或过于宽松，都达不到理想效果。
3.1 “爱护”是根本
师生之间是人与人的互动，教师面对的是有血有肉、有情感的学生。良好的师生关系可以有效地促进学生的学习。经常会听到这样的话“那个老师真帅，他的课我一定去听”“这个老师太有大师范儿了，听她的课感觉真棒”。也有的学生会说“昨天给咱们上课的老师真差劲，再也不去听他的课了”。学生都很敏感，自尊心也很强，教师只有发自内心地真正爱护学生，才能取得学生的信任。让学生从心里感受到老师对他的关爱，才会愿意听老师的话。
3.2 纪律是保证
真正的爱护，除了维护学生的自尊心、为学生的前途着想外，对学生更要敢说敢管，坚持课堂纪律，对则奖，错则罚。特别是年轻老师，面对一个已经成年的学生，甚至个子比老师高，要拿出为师者的尊严，言之有据、言之有理，才能使学生信服。面对学生各种各样的问题，对学生既要严加教导，又要不伤及其自尊心。这种尺度需要教师在日常工作中多加体会。
总之，中职本的教学只有遵循端正态度、少讲多练、重点突出、加强管理的原则，才能找到一条有效的突破口，成功完成教学任务。
参考文献：
[1]袁帅.精细化模式在高校教学管理中的运用分析[J].现代交际，2016（9）：160.
[2]黄伟，凌佳.焦点重聚与价值更新：课堂教学管理变革刍论[J].教学发展研究，2016（2）：56-61.
[关键词]中职本；课堂；教学改革
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.229
中职本科是高校中的一个特殊现象，这部分学生没有经过正规的高中教育，而是由中等职业院校经过考试后进入大学接受本科教育的。因此，这部分学生无论是在学习习惯还是在学习能力方面都与正规的本科生存在一定差距。这种差距使得中职本学生的课堂教学管理难度加大，如何吸引学生的注意力，保证授课秩序和授课效果，成为高校教师面临的一个难题。
1 中职本学生特点分析
1.1 学习基础薄弱，学习目标缺失
由于三年高中教育的缺失，使得这部分学生学习基础十分薄弱。最明显的体现在两个方面。一是语文基础差，在最基本的汉字书写方面表现十分明显，很多汉字不会写，记录课堂笔记和完成作业十分吃力。有很多学生甚至表示已经很长时间不拿笔了。至于理解能力，就更弱了，老师讲课深度稍有加深，学生便一脸茫然地看着老师。二是数学基础差。学生一看计算就头疼，让学生通过计算去理解一些专业问题就更是难上加难。这种薄弱直接导致学生在进行专业课学习时，接受能力差，学习效率低。以至于学习目标丧失，对未来失去信心。
1.2 自尊心较强，表现欲旺盛
该部分学生在小学或初中阶段成绩一般，甚至较差，常因为学习成绩问题没面子。在这方面自尊心很强，容不得别人说他们不好。过度的批评极易引起学生情绪的反弹。由于在学习上无法找到精神上的满足感，这部学分很愿意在其他方面表现自己，比如上课接话、奇装异服等。因此正确的引导、适当的心理疏导是十分必要的。
1.3 学习方法不科学，自主学习能力弱
这部分学生并不笨，相反很多学生很聪明，但由于一直没有在学习上找到恰当的方法，使得成绩一直不理想。久而久之，便认为自己的学习能力不行，不可能学出好成绩。直接表现在：大部分学生上课不知道带书，进入课堂不是睡觉，就是看手机、玩游戏，学习态度懒散。即使是想学习的同学也不知道如何学，学习自主性很差。基本是老师说一项学生做一项，完全没有自主思考、自我解决问题的自觉性。
1.4 没有阅读习惯，写作能力不强
高等教育取得成效的一个重要方面，就是要求学生在大学阶段要进行大量阅读。广泛深入的阅读，不仅能够拓展学生的专业知识，更能够培养学生的写作能力，激发学生的创新思维。但中职本的学生基本没有阅读习惯，无论是提高专业能力的资料，还是提高个人素养的书籍都不在他们选择范围之内。这不能不说是一种人才培养上的缺失。
2 中职本学生课堂教学四法
中职本学生的课堂教学，要區别于普通本科，这部分学生从学习基础到学习习惯，都有自己独特的特点，要因材施教，区别对待。
2.1 目标明确，端正态度
2.1.1 帮助学生进行职业规划
学习目标明确是学生刻苦学习的源动力。只有明确了学习目的，学生才知道“为什么学”“怎么学”。很多中职本学生对未来一片茫然，既没有毕业后从事何种工作的目标，又没有十分感兴趣的发展方向。每天沉迷于游戏、偶象剧、谈恋受的生活中不可自拔，意志消沉。因此帮助其进行职业规划、树立一个明确的学习目标，非常重要。如财务管理专业的学生毕业后的职业途径可以是“出纳—会计—财务总监”，那么其对应的职业资格要求就是“初级会计师—中级会计师—高级会计师”，相对应的其应该学习的专业课就涉及基础会计、财务会计、成本会计、税法、经济法、财务管理等。这样就给学生指出了一条明确的学习道路，树立了清晰的学习目标，并把目标具体化。这里需要注意的是目标的制定一定要符合学生的实际情况，切忌好高骛远。
2.1.2 分解学习任务
有了目标，态度是关键。学习需要刻苦、认真、持之以恒，不是一时热血。它是一个长期而艰苦的过程。很多学生的学习热情不超过一周，这就需要不断督促、时常鼓励。同时，帮助学生把学习任务分解成一个个具体的小目标，让学生在学习过程中不断体验目标达成的快乐，才能坚持前行。
2.2 简化理论，强化程序
由于多年的思维训练上的差异，使得中职本的学生很难理解过于深刻的理论。建议中职本学生的教学任务应去繁存精，突出重点，宁少勿滥。最好把教材进行要点分析，把那些主要的、基础的，需要精讲、细讲的知识点提炼出来。同时，把较难的知识点程序化，便于学生理解和掌握。例如：会计学上的分录书写是该门课程的重点和难点，可以把它程序化。第一，分析业务，确定涉及的科目及金额。第二，根据会计科目的性质确定增减变化及借贷方向。第三，书写分录，“借在上，贷在下，借贷错开一字格，金额分别排两排，后面不要写上元”。这样就使学生明确操作的方法，既增强对理论的理解，又加强实操能力。
2.3 实操为主，加强趣味
正所谓因材施教，这部分学生应以实操为主，把他们的人才培养方案定位于实操能力强，且具有一定理论能力的技术型人才。让学生做力所能及的事，完成可达成的任务。才能真正把学生的注意力拉到课堂上来。兴趣是最好的老师，中职本学生的课堂教学应增强趣味性。多种教学方法相融合，如体验式教学、案例教学、情景教学等，丰富授课形式，吸引学生注意力。特别是多运用案例教学和体验式教学，让学生在做中学，在自身体验中领悟学习的真谛。另外，引进VR等先进的教学手段。它是借助计算机及最新传感器技术创造的一种崭新的人机交互手段，它在多维信息空间上创建一个虚拟信息环境，能使用户具有身临其境的沉浸感，具有与环境完善的交互作用能力，并有助于启发构思，在满足学生好奇心的同时，达到传授知识的目的。
2.4 小班授课，勤加督促
课堂秩序管理是中职本教学取得成效的关键。这部分学生自律性较差，上课迟到、早退、旷课情况时有发生；上课期间随意进出教室、不带教材、不听讲等。建议中职本教学第一，采用小班型、小教室授课，便于控制和监督。第二，堂堂点名，保证出勤。第三，上课多提问，紧抓学生注意力。第四，作业少留、勤留、多检查。只有这样勤加督促，才能有效地保证教学效果。
3 中职本学生课堂教学中应注意的其他问题
中职本学生的年龄多在18～22岁，很多思维习惯、社会认知、性格特点已经形成。老师在加强课堂教学管理过程中，要和学生形成有效、良好的沟通。过于严厉或过于宽松，都达不到理想效果。
3.1 “爱护”是根本
师生之间是人与人的互动，教师面对的是有血有肉、有情感的学生。良好的师生关系可以有效地促进学生的学习。经常会听到这样的话“那个老师真帅，他的课我一定去听”“这个老师太有大师范儿了，听她的课感觉真棒”。也有的学生会说“昨天给咱们上课的老师真差劲，再也不去听他的课了”。学生都很敏感，自尊心也很强，教师只有发自内心地真正爱护学生，才能取得学生的信任。让学生从心里感受到老师对他的关爱，才会愿意听老师的话。
3.2 纪律是保证
真正的爱护，除了维护学生的自尊心、为学生的前途着想外，对学生更要敢说敢管，坚持课堂纪律，对则奖，错则罚。特别是年轻老师，面对一个已经成年的学生，甚至个子比老师高，要拿出为师者的尊严，言之有据、言之有理，才能使学生信服。面对学生各种各样的问题，对学生既要严加教导，又要不伤及其自尊心。这种尺度需要教师在日常工作中多加体会。
总之，中职本的教学只有遵循端正态度、少讲多练、重点突出、加强管理的原则，才能找到一条有效的突破口，成功完成教学任务。
参考文献：
[1]袁帅.精细化模式在高校教学管理中的运用分析[J].现代交际，2016（9）：160.
[2]黄伟，凌佳.焦点重聚与价值更新：课堂教学管理变革刍论[J].教学发展研究，2016（2）：56-61.