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实施新课改以来，大家都在试图用新理念来阐释教学中师生的不同地位，但从未否认过教师在教学过程中的主导作用。真理就是如此。对于新知识，学生有赖于教师的传授；对于新能力，学生有赖于教师培养。可以说，不管什么时候，要使语文教学有效乃至高效，教师的主导地位不可颠覆，教师的主导作用更不可弱化。问题的焦点在于如何矫正积弊，让语文教师的主导作用恰到好处，不能缺位，不能错位，也不能越位。要做到这一点，很有必要拷问当下语文教师发挥主导作用的现状，探寻制约语文教师发挥主导作用的各种因素，以帮助语文教师发挥好主导作用。
笔者以为，制约语文教师发挥主导作用的因素尽管很多，但可以粗略的分为三类，即理念因素、素质因素和实践因素。
先说制约语文教师发挥主导作用的理念因素。
这里所谓理念因素，专指教师对自身在教学活动中所处的地位及扮演的角色的认识状况。一种表现就是传统的“主宰论”，误把主导当主宰，在教学中一统天下，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止师生之间、生生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于服务课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。结果事与愿违，越是强调教师的主导作用，就越弱化了学生的主体地位，教师的主导作用也随之落空了。传统的主宰论虽然不同程度存在于当前语文教学之中，但在轰轰烈烈的新课程理念冲击下，已经淡然失色。随后而来的是“伙伴论”，过分的放大“平等的对话人”、“辅助者”的角色意识，削弱了应有的主导作用，从而使教学活动陷入无效的难堪之地。我们常常发现，理解上本不存在多大的分歧的一个问题，学生中却有千奇百怪的答案，其中不乏不着边际的答案或者是以偏概全的结论。探问原因，学生答曰老师说“我们”都有可取之处，于是他们坚持着各自的“结论”。课堂上，引导学生思考，得出不同认识，这是正常的；但是学生学习的材料相同，得出的认识一定得源于相同的材料，这就对学生的认识有了限定。因此，对学生思而得之的东西，不能以保护其积极性为幌子，无论对错统统给予肯定。这时，课堂评判明确完整，教师的主导作用才能显现出来，进而实现教学的有效性。作为教学的主导者，正确的选择是在精神层面高度称赞学生，在“求是”层面具体答案具体分析，做到明判是非，毫不含混，矫正偏差，补充缺漏，修饰语句，完善表达。
再说制约语文教师发挥主导作用的素质因素。
教师水平是课程改革的主导因素，其自身素质的优劣决定了主导作用的成败。客观上讲，目前语文教师队伍的整体素质并不高，优秀语文教师在总数中所占比例甚小，绝大部分学历低或者虽有高学历但名不符实，知识底子薄，知识面狭窄，知识陈旧，对新知识新理论知之甚少，教法陈旧，教学竞争力差，创新意识不强等等。具体表现在，普通话讲得像外语，粉笔字写得像甲骨文，错字别字屡屡亮相：基本功差了，教师的引导怎会是积极的？仅有“一碗水”，谈本学段语文还能敷衍，涉及“域外”就“不知有汉”了；对教材教参还算了解，扩大一点考试范围，手拿着题目心里发慌；不能适应需要引述名篇名句；讲一个常用多义文言实词，没办法例说其各种意项；面对一个论点，不能即席拿出一串名言或事实论据来：知识储备不足使教师的主导作用拘泥于照搬教参，充当传话筒。毫不夸张的说，不能独立阅读分析文本的教师要占半数以上，对文本中的材料、思想情感、艺术技巧很少有自己的解读，一旦遇到来自学生的质疑就无言以对。一批分步骤去转述教参、受制约的读稿人，怎么会发挥好引领学生的作用呢？庸师误人！过去一浪又一浪对语文教学的指责声虽然刺耳，虽然有以偏概全之嫌，但也确实需要我们多反思，多自强，增强教书育人的本领。
最后说制约语文教师发挥主导作用的实践因素。
制约语文教师发挥主导作用的实践因素，指的是教学经验。有先进的教学理念，又具备良好的综合素质，并不一定能发挥好主导作用，有效达成教学目标的条件还有教学经验。经验来自实践，来自学习，成于积累。魏书生重视给课堂教学定向，钱梦龙以曲问的方法引导学生落实文言注释或研读文本，程少堂营造具有语文味的课堂，等等，教师有效地引导学生奔向教师预设的目标，创造了语文教师发挥主导作用的众多经典案例。
发挥主导作用首先要在教学设计上多探索。教学设计是蓝图，是实施教学的“脚本”。对此，一要精心，立足学情，紧扣文本，考虑教材的编辑意图，兼顾个人的特长，编写教案；二要创新，常教常新。老一辈名师宁鸿彬教学鲁迅的《故乡》，在尝试多种设计之后，以“变”做突破口，引导学生披文求答，探询变的内容、变的原因，感悟作者由变产生的情感和期望。宁鸿彬说那是他教学鲁迅的《故乡》最满意的一节课，因为自己的设计最大限度的调动了学生的积极性，实现了长文短教且有实效的预期。各类文体怎么设计，各类课型怎么设计等，方法只有从学习借鉴他人的成功经验和自己探索与思考中获取。
发挥主导作用要以集中目标、突出重点为抓手。教师的主导作用对学生灵不灵，取决于他们能不能高频率的获得成功的快乐。学生课课有收获，每考有佳绩，对你就会言听计从。要实现学生课课有收获，每考有佳绩的目标，我们以为最好的抓手是突出教学重点，力求一课一得，得得相连，引导学生形成完整的知能体系。教学设计上要尽可能减少一节课的目标任务，尽可能多的思考怎样实现重点目标。怎样才能突出教学重点？我们建议做到四个字：准，讲授准确，具有科学性；透，引导学生思考、讨论到位，教师的讲析深入透彻，不止于肤浅；慢，语速较慢，以学生能够把教师的讲解、同学的交流听完整、听清楚、记下要点为佳；练，围绕教学重点安排练习。
发挥主导作用需要讲教学民主，让学生始终拥有安全、自由和开放的心态。课堂教学有了太多的条条框框，“专制”“严肃”有余，“民主”“开放”不足。在这样的教学氛围中，学生不会也不可能积极主动地动脑、动手，只会消极被动地听讲、记录、背诵。由此导致的教学效率自然不难预料。心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也要求学生共同商量。他的这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力和生机，培养了学生学习语文的高度自觉和良好习惯，也大大提高了学习时间的利用率。由此可见，创设平等、自由和开放的课堂氛围，让学生主动地动脑、动手、动口，才能把教师的主导作用落实到学生学习实践之中去。
发挥主导作用还要在教学技巧上多琢磨。教学设计还是一种预设，需要技术支撑。比如导入新课，各个教学环节的衔接与过渡，课堂小结；又如怎样组织教学，做到活而不乱，怎样处理教学中的突发事件，等等，这些都可能决定教师的主导作用之成败。因此，教师要想有效的发挥自己的主导作用，不可看轻一个个具体的教学技巧，还要借重一切有益于激发学生兴趣和集中他们注意的媒介。
制约语文教师发挥主导作用的因素有多少，解决问题的方法就有多少。让我们共同探索，以期更好的发挥语文教师的主导作用。
邹凤才，语文教师，现居湖北保康。责任编校：老 猛
笔者以为，制约语文教师发挥主导作用的因素尽管很多，但可以粗略的分为三类，即理念因素、素质因素和实践因素。
先说制约语文教师发挥主导作用的理念因素。
这里所谓理念因素，专指教师对自身在教学活动中所处的地位及扮演的角色的认识状况。一种表现就是传统的“主宰论”，误把主导当主宰，在教学中一统天下，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止师生之间、生生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于服务课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。结果事与愿违，越是强调教师的主导作用，就越弱化了学生的主体地位，教师的主导作用也随之落空了。传统的主宰论虽然不同程度存在于当前语文教学之中，但在轰轰烈烈的新课程理念冲击下，已经淡然失色。随后而来的是“伙伴论”，过分的放大“平等的对话人”、“辅助者”的角色意识，削弱了应有的主导作用，从而使教学活动陷入无效的难堪之地。我们常常发现，理解上本不存在多大的分歧的一个问题，学生中却有千奇百怪的答案，其中不乏不着边际的答案或者是以偏概全的结论。探问原因，学生答曰老师说“我们”都有可取之处，于是他们坚持着各自的“结论”。课堂上，引导学生思考，得出不同认识，这是正常的；但是学生学习的材料相同，得出的认识一定得源于相同的材料，这就对学生的认识有了限定。因此，对学生思而得之的东西，不能以保护其积极性为幌子，无论对错统统给予肯定。这时，课堂评判明确完整，教师的主导作用才能显现出来，进而实现教学的有效性。作为教学的主导者，正确的选择是在精神层面高度称赞学生，在“求是”层面具体答案具体分析，做到明判是非，毫不含混，矫正偏差，补充缺漏，修饰语句，完善表达。
再说制约语文教师发挥主导作用的素质因素。
教师水平是课程改革的主导因素，其自身素质的优劣决定了主导作用的成败。客观上讲，目前语文教师队伍的整体素质并不高，优秀语文教师在总数中所占比例甚小，绝大部分学历低或者虽有高学历但名不符实，知识底子薄，知识面狭窄，知识陈旧，对新知识新理论知之甚少，教法陈旧，教学竞争力差，创新意识不强等等。具体表现在，普通话讲得像外语，粉笔字写得像甲骨文，错字别字屡屡亮相：基本功差了，教师的引导怎会是积极的？仅有“一碗水”，谈本学段语文还能敷衍，涉及“域外”就“不知有汉”了；对教材教参还算了解，扩大一点考试范围，手拿着题目心里发慌；不能适应需要引述名篇名句；讲一个常用多义文言实词，没办法例说其各种意项；面对一个论点，不能即席拿出一串名言或事实论据来：知识储备不足使教师的主导作用拘泥于照搬教参，充当传话筒。毫不夸张的说，不能独立阅读分析文本的教师要占半数以上，对文本中的材料、思想情感、艺术技巧很少有自己的解读，一旦遇到来自学生的质疑就无言以对。一批分步骤去转述教参、受制约的读稿人，怎么会发挥好引领学生的作用呢？庸师误人！过去一浪又一浪对语文教学的指责声虽然刺耳，虽然有以偏概全之嫌，但也确实需要我们多反思，多自强，增强教书育人的本领。
最后说制约语文教师发挥主导作用的实践因素。
制约语文教师发挥主导作用的实践因素，指的是教学经验。有先进的教学理念，又具备良好的综合素质，并不一定能发挥好主导作用，有效达成教学目标的条件还有教学经验。经验来自实践，来自学习，成于积累。魏书生重视给课堂教学定向，钱梦龙以曲问的方法引导学生落实文言注释或研读文本，程少堂营造具有语文味的课堂，等等，教师有效地引导学生奔向教师预设的目标，创造了语文教师发挥主导作用的众多经典案例。
发挥主导作用首先要在教学设计上多探索。教学设计是蓝图，是实施教学的“脚本”。对此，一要精心，立足学情，紧扣文本，考虑教材的编辑意图，兼顾个人的特长，编写教案；二要创新，常教常新。老一辈名师宁鸿彬教学鲁迅的《故乡》，在尝试多种设计之后，以“变”做突破口，引导学生披文求答，探询变的内容、变的原因，感悟作者由变产生的情感和期望。宁鸿彬说那是他教学鲁迅的《故乡》最满意的一节课，因为自己的设计最大限度的调动了学生的积极性，实现了长文短教且有实效的预期。各类文体怎么设计，各类课型怎么设计等，方法只有从学习借鉴他人的成功经验和自己探索与思考中获取。
发挥主导作用要以集中目标、突出重点为抓手。教师的主导作用对学生灵不灵，取决于他们能不能高频率的获得成功的快乐。学生课课有收获，每考有佳绩，对你就会言听计从。要实现学生课课有收获，每考有佳绩的目标，我们以为最好的抓手是突出教学重点，力求一课一得，得得相连，引导学生形成完整的知能体系。教学设计上要尽可能减少一节课的目标任务，尽可能多的思考怎样实现重点目标。怎样才能突出教学重点？我们建议做到四个字：准，讲授准确，具有科学性；透，引导学生思考、讨论到位，教师的讲析深入透彻，不止于肤浅；慢，语速较慢，以学生能够把教师的讲解、同学的交流听完整、听清楚、记下要点为佳；练，围绕教学重点安排练习。
发挥主导作用需要讲教学民主，让学生始终拥有安全、自由和开放的心态。课堂教学有了太多的条条框框，“专制”“严肃”有余，“民主”“开放”不足。在这样的教学氛围中，学生不会也不可能积极主动地动脑、动手，只会消极被动地听讲、记录、背诵。由此导致的教学效率自然不难预料。心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也要求学生共同商量。他的这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力和生机，培养了学生学习语文的高度自觉和良好习惯，也大大提高了学习时间的利用率。由此可见，创设平等、自由和开放的课堂氛围，让学生主动地动脑、动手、动口，才能把教师的主导作用落实到学生学习实践之中去。
发挥主导作用还要在教学技巧上多琢磨。教学设计还是一种预设，需要技术支撑。比如导入新课，各个教学环节的衔接与过渡，课堂小结；又如怎样组织教学，做到活而不乱，怎样处理教学中的突发事件，等等，这些都可能决定教师的主导作用之成败。因此，教师要想有效的发挥自己的主导作用，不可看轻一个个具体的教学技巧，还要借重一切有益于激发学生兴趣和集中他们注意的媒介。
制约语文教师发挥主导作用的因素有多少，解决问题的方法就有多少。让我们共同探索，以期更好的发挥语文教师的主导作用。
邹凤才，语文教师，现居湖北保康。责任编校：老 猛