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幼小衔接问题不仅存在于中国，也是个世界性问题。它广泛涉及家庭、教育机构，并直接关系到儿童的健康成长。《幼儿园工作规程（试行）》第二十九条明确指出：“幼儿园与小学应密切衔接，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第三条中明确规定：幼儿园应与小学相互衔接；可见，幼儿园与小学教育的衔接，已受到相当的重视。
幼儿园的语言教育不同于小学语文教育，《纲要》明确提出了重视儿童语言运用的要求，而小学语文课程强调听、说、读、写的基本能力，积累语文基础知识。根据它们各自的特点，如何使孩子们升入小学后尽快地适应一年级的语文学习生活呢？我们首先要明白和解决以下一些问题。
一、存在的问题
有些幼儿园为了做好从幼儿园语言到小学语文教学的衔接工作，过多地量化教学目标，小学化倾向极为严重，在语言教学上，教师重上课，重书写。例如：必须书写800个生字、背诵50首古诗、拼音全学会等。而忽视了幼儿观察、创造性思维，综合表达能力的培养。更有的幼儿园为解决一年级难以完成语文教学计划的问题，提前使用小学语文教材，以“小学化”为代价来使幼儿被动地适应一年级的语文学习生活，使幼儿潜在的智能没有得到应有的发展，严重影响了幼儿入学以后乃至终生的学习。
二、三个方面能力的衔接
1.做好口语交际能力的衔接
口语交际能力包括倾听事情，不断提高幼儿的口语交际能力；引导幼儿喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。幼儿口语交际发展水平对他们日后社会能力的发展至关重要，我们需要通过日常交流和组织语言活动，帮助幼儿在听和说的过程中扩展口语词汇量，同时学到一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性，从而促进孩子发展。
2.做好阅读能力的衔接
《纲要》明确把幼儿的早期阅读方面的要求，纳入语言教育的目标体系。在幼小衔接中，不少人轻而易举地将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，阅读不是孤立的教幼儿识字，而是帮助幼儿更好地学习口头语言和书面语言。使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致地发展，学习一定的读书技巧。
（1）利用图文并茂的方式培养阅读兴趣。中国的汉字博大精深，有些具有典型特征的象形文字，采用图文并茂的形式更容易让幼儿接受和理解。例如：汉字“日、月、水、火、山、木等”，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记，感知图片形象与文字标记相似，并尝试判断推测汉字的语音和含义，了解文字的起源。在这样的阅读过程中，幼儿不仅表现出积极的情绪和热情，更有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。
（2）围绕故事活动，使口语与书面语言对应起来。从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料，因此让幼儿慢慢适应故事题材特征以及其中包含的一些基本成分，都有助于口语与书面语言对应起来。例如：家长和老师相配合，每天给幼儿看故事的时间，让幼儿口述自己听到或看到的故事，并帮助幼儿认识书上的文字和口语的对应关系，尝试认读文字，并增加预期和假设的提问，帮助幼儿预设故事结尾。另外，家长和教师适时地与孩子玩一些绕口令、念儿歌、童谣、纺编儿歌等活动，提高幼儿对语音和语法的敏感程度，使口语与书面语言对应起来。
（3）创建文字的学习环境，建立阅读常规。例如：在活动区设计标志，文字标签，引导幼儿互相认识小朋友的名字。并适当围绕课程内容，开展拼字组词活动。提高幼儿对母语文字组成规律的认识。在阅读过程中，逐渐建立阅读常规。
3.做好书写能力的衔接
书写时，由于幼儿的年龄小，他不善于进行真正的学习活动，我们一定要遵循幼儿的年龄特点和兴趣所在，有计划、有目的地逐渐激发幼儿对书写的兴趣，让幼儿尝试做一个“写家”。要搞好幼儿书写方面的衔接，使幼儿尽快适应一年级书写的学习和生活，可以从以下三方面着手。
（1）熟悉田字格。在活动中组织多种形式活泼、发展空间及方位的知觉游戏，培养幼儿观察、分辨、比较能力。
（2）规范写字姿势。幼儿在幼儿园学习中使用最多的是油画棒、棉签、水彩笔，使用铅笔的机会不多，即使用铅笔也是画画，画画姿势与写字姿势完全不同，幼儿进小学后，极易将画画姿势迁移到写字的姿势中去，写字的速度和字体的美观程度将受到严重影响。我们要在幼儿园大班最后半学期安排专门时间让幼儿掌握、练习正确的握笔姿势，积极培养孩子的良好书写习惯。
（3）“多认少写”。在幼儿书写过程中，侧重培养幼儿的兴趣和参与的积极性，体验写的快乐，增进写的经验。幼儿年纪小，动作慢，都是六七岁的孩子，虽然带着渴求知识的火花，但他们还不善于进行真正的学习活动，如果强迫幼儿写很多字，每个字写很多遍，那么这点火花很快就会熄灭，他们就容易急躁、马虎，甚至对书写厌烦。
此外，在幼儿园与小学衔接工作中，教师还应该与家长密切配合，遵循幼儿的年龄特点以及身心发展特点，把两个阶段作为一个连续的统一的整体来考虑。在学前教育阶段架起“幼儿园语言课程到小学语文课程的桥梁”，使孩子顺利、较快地适应小学语文课程的学习，从而完成一个孩子从幼儿到小学生的转变。
幼儿园的语言教育不同于小学语文教育，《纲要》明确提出了重视儿童语言运用的要求，而小学语文课程强调听、说、读、写的基本能力，积累语文基础知识。根据它们各自的特点，如何使孩子们升入小学后尽快地适应一年级的语文学习生活呢？我们首先要明白和解决以下一些问题。
一、存在的问题
有些幼儿园为了做好从幼儿园语言到小学语文教学的衔接工作，过多地量化教学目标，小学化倾向极为严重，在语言教学上，教师重上课，重书写。例如：必须书写800个生字、背诵50首古诗、拼音全学会等。而忽视了幼儿观察、创造性思维，综合表达能力的培养。更有的幼儿园为解决一年级难以完成语文教学计划的问题，提前使用小学语文教材，以“小学化”为代价来使幼儿被动地适应一年级的语文学习生活，使幼儿潜在的智能没有得到应有的发展，严重影响了幼儿入学以后乃至终生的学习。
二、三个方面能力的衔接
1.做好口语交际能力的衔接
口语交际能力包括倾听事情，不断提高幼儿的口语交际能力；引导幼儿喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。幼儿口语交际发展水平对他们日后社会能力的发展至关重要，我们需要通过日常交流和组织语言活动，帮助幼儿在听和说的过程中扩展口语词汇量，同时学到一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性，从而促进孩子发展。
2.做好阅读能力的衔接
《纲要》明确把幼儿的早期阅读方面的要求，纳入语言教育的目标体系。在幼小衔接中，不少人轻而易举地将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，阅读不是孤立的教幼儿识字，而是帮助幼儿更好地学习口头语言和书面语言。使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致地发展，学习一定的读书技巧。
（1）利用图文并茂的方式培养阅读兴趣。中国的汉字博大精深，有些具有典型特征的象形文字，采用图文并茂的形式更容易让幼儿接受和理解。例如：汉字“日、月、水、火、山、木等”，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记，感知图片形象与文字标记相似，并尝试判断推测汉字的语音和含义，了解文字的起源。在这样的阅读过程中，幼儿不仅表现出积极的情绪和热情，更有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。
（2）围绕故事活动，使口语与书面语言对应起来。从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料，因此让幼儿慢慢适应故事题材特征以及其中包含的一些基本成分，都有助于口语与书面语言对应起来。例如：家长和老师相配合，每天给幼儿看故事的时间，让幼儿口述自己听到或看到的故事，并帮助幼儿认识书上的文字和口语的对应关系，尝试认读文字，并增加预期和假设的提问，帮助幼儿预设故事结尾。另外，家长和教师适时地与孩子玩一些绕口令、念儿歌、童谣、纺编儿歌等活动，提高幼儿对语音和语法的敏感程度，使口语与书面语言对应起来。
（3）创建文字的学习环境，建立阅读常规。例如：在活动区设计标志，文字标签，引导幼儿互相认识小朋友的名字。并适当围绕课程内容，开展拼字组词活动。提高幼儿对母语文字组成规律的认识。在阅读过程中，逐渐建立阅读常规。
3.做好书写能力的衔接
书写时，由于幼儿的年龄小，他不善于进行真正的学习活动，我们一定要遵循幼儿的年龄特点和兴趣所在，有计划、有目的地逐渐激发幼儿对书写的兴趣，让幼儿尝试做一个“写家”。要搞好幼儿书写方面的衔接，使幼儿尽快适应一年级书写的学习和生活，可以从以下三方面着手。
（1）熟悉田字格。在活动中组织多种形式活泼、发展空间及方位的知觉游戏，培养幼儿观察、分辨、比较能力。
（2）规范写字姿势。幼儿在幼儿园学习中使用最多的是油画棒、棉签、水彩笔，使用铅笔的机会不多，即使用铅笔也是画画，画画姿势与写字姿势完全不同，幼儿进小学后，极易将画画姿势迁移到写字的姿势中去，写字的速度和字体的美观程度将受到严重影响。我们要在幼儿园大班最后半学期安排专门时间让幼儿掌握、练习正确的握笔姿势，积极培养孩子的良好书写习惯。
（3）“多认少写”。在幼儿书写过程中，侧重培养幼儿的兴趣和参与的积极性，体验写的快乐，增进写的经验。幼儿年纪小，动作慢，都是六七岁的孩子，虽然带着渴求知识的火花，但他们还不善于进行真正的学习活动，如果强迫幼儿写很多字，每个字写很多遍，那么这点火花很快就会熄灭，他们就容易急躁、马虎，甚至对书写厌烦。
此外，在幼儿园与小学衔接工作中，教师还应该与家长密切配合，遵循幼儿的年龄特点以及身心发展特点，把两个阶段作为一个连续的统一的整体来考虑。在学前教育阶段架起“幼儿园语言课程到小学语文课程的桥梁”，使孩子顺利、较快地适应小学语文课程的学习，从而完成一个孩子从幼儿到小学生的转变。