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社会发展日新月异，新课程改革迫在眉睫，如何面对新课程改革、如何提高教师素质、如何解决教学中出现的问题、如何让学生获取更多的信息，这都是新课程改革所要面临的重大难题。尤其是当今信息化时代的到来对学生的知识面的拓展有了更高更严的要求，由此而来的交际日益频繁，使得英语起到国际通用语的重要地位。而“自主、合作、创新”学习是富有创意和实效的教育理论和实践，也是新课程改革所倡导的重要学习方式。在英语课堂中灌输以上教学方法，是中学英语改革的方向，也是中学英语课程教学的自身需求。
一、高中英语新课程改革的背景
进入21世纪以来，世界政治多元化和经济全球化的发展态势日趋明显，对公民外语素质的要求也日益提升。提高外语教育的质量，使今后的公民能在多元文化的地球村中更好地生存和发展，成为当前的重要课题之一。同时，随着人们对外语教学规律认识的不断深化，随着我国基础教育课程改革的持续发展，高中英语新课程改革也就应运而生了。
二、高中英语新课程改革背景下的教师观
1、教学是课程创新与开发的过程
从“教学”与“课程”的关系来看，教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，是“专制”的一方。课程成为一种指令、规定，而教学则成为被控制、支配的一方，课程与教学对立，二者机械地、单项地、线性地发生关系。现在，课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放。新一轮教学改革所倡导的课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。因此，教师与学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
传统的教学是以教为中心，学围绕教转。教师是课堂主宰，是单纯的知识传授者。教学活动是单纯的“单边活动”。新课程强调，教学是教与学的交往，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，师生在此过程中分享彼此的思考、经验与知识。对教师而言，教学不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、走进“自主、合作、创新”的高中英语课堂
课程改革的理念和策略最终都需要落实在课堂上，体现在实际的教学活动中。创造“自主、合作、创新”的高中英语课堂，是在新世纪中每个英语教师所应追求的教学目标。现将笔者在教学中的一些具体操作介绍如下：
1、激发学习兴趣，提高自主学习能力
在当前推进素质教育的形式下，转变学生的学习方式具有特别重要意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而新课程则倡导体验性的学习，强调学生自主获取知识，注重学习的过程。这是对学生进行从“要我学”到“我要学”的蜕变，是一种人性化教学方式的改革。因此，在实际教学过程中，“自主学习”应是我们首先要给学生灌输的观念。而在英语课程中灌输“自主学习”，应首先激发学生的学习兴趣。中国春秋末期著名思想家、教育家孔子把学习分为“知学、好学，乐学”三个层次，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可通过实际教学活动，把学习变成学生的直接兴趣和内在需要。
2、关注学生情感，发展与人沟通合作的学习能力
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。从英语教学法的角度出发，合作型学习是以建构主义和人本主义作为理论基础的。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其中“合作”是建构主义提倡的学习环境中的主要因素。而人本主义语言理论同样强调语言教学中师生、生生互动、协作的过程。
（1）创设情境，教师首先带领大家观看电影，让同学们对所学的内容取得感性认识。
（2）自主学习。科代进行统筹安排，如登记出场顺序、安排节目主持等；各小组长再组织角色分配、道具准备等；课后进行学习、排练。
（3）效果评价。教师对表演情况进行点评；教师、学生共同选出最佳表演小组和最佳演员。
3、发挥学生的潜能，培养开拓创新的学习能力
课程改革使教师观、学生观产生了巨变。教师在课堂中灌输“自主、合作”精神的同时，也培养了学生的创新精神及实践能力。布鲁纳在《最新教学模式》中提出，实现教学任务的最好模式之一是引导学生“发现、探究、解决问题”。他主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索、发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
因此，笔者认为，课堂上组织的形式多样的表演、完成主题任务等活动，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励了学生对书本的质疑和对教师的超越。而通过辩论赛、英语剧表演、电影配音大赛、英语歌曲卡拉OK大赛等实践活动，学生除了能不断获取语言技能，发展智力和能力外，更激活了他们的创新和创造能力，使英语课堂更具极强实践性、合作性，乃至创新性。
自主、合作、创新模式的英语课堂，既让教师达到“乐教、善教”的目的，也让学生感受到“巧学、乐学”的乐趣，不但优化了英语课堂，也使师生在和谐的课堂气氛中产生教与学的共振。
一、高中英语新课程改革的背景
进入21世纪以来，世界政治多元化和经济全球化的发展态势日趋明显，对公民外语素质的要求也日益提升。提高外语教育的质量，使今后的公民能在多元文化的地球村中更好地生存和发展，成为当前的重要课题之一。同时，随着人们对外语教学规律认识的不断深化，随着我国基础教育课程改革的持续发展，高中英语新课程改革也就应运而生了。
二、高中英语新课程改革背景下的教师观
1、教学是课程创新与开发的过程
从“教学”与“课程”的关系来看，教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，是“专制”的一方。课程成为一种指令、规定，而教学则成为被控制、支配的一方，课程与教学对立，二者机械地、单项地、线性地发生关系。现在，课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放。新一轮教学改革所倡导的课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。因此，教师与学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
传统的教学是以教为中心，学围绕教转。教师是课堂主宰，是单纯的知识传授者。教学活动是单纯的“单边活动”。新课程强调，教学是教与学的交往，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，师生在此过程中分享彼此的思考、经验与知识。对教师而言，教学不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、走进“自主、合作、创新”的高中英语课堂
课程改革的理念和策略最终都需要落实在课堂上，体现在实际的教学活动中。创造“自主、合作、创新”的高中英语课堂，是在新世纪中每个英语教师所应追求的教学目标。现将笔者在教学中的一些具体操作介绍如下：
1、激发学习兴趣，提高自主学习能力
在当前推进素质教育的形式下，转变学生的学习方式具有特别重要意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而新课程则倡导体验性的学习，强调学生自主获取知识，注重学习的过程。这是对学生进行从“要我学”到“我要学”的蜕变，是一种人性化教学方式的改革。因此，在实际教学过程中，“自主学习”应是我们首先要给学生灌输的观念。而在英语课程中灌输“自主学习”，应首先激发学生的学习兴趣。中国春秋末期著名思想家、教育家孔子把学习分为“知学、好学，乐学”三个层次，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可通过实际教学活动，把学习变成学生的直接兴趣和内在需要。
2、关注学生情感，发展与人沟通合作的学习能力
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。从英语教学法的角度出发，合作型学习是以建构主义和人本主义作为理论基础的。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其中“合作”是建构主义提倡的学习环境中的主要因素。而人本主义语言理论同样强调语言教学中师生、生生互动、协作的过程。
（1）创设情境，教师首先带领大家观看电影，让同学们对所学的内容取得感性认识。
（2）自主学习。科代进行统筹安排，如登记出场顺序、安排节目主持等；各小组长再组织角色分配、道具准备等；课后进行学习、排练。
（3）效果评价。教师对表演情况进行点评；教师、学生共同选出最佳表演小组和最佳演员。
3、发挥学生的潜能，培养开拓创新的学习能力
课程改革使教师观、学生观产生了巨变。教师在课堂中灌输“自主、合作”精神的同时，也培养了学生的创新精神及实践能力。布鲁纳在《最新教学模式》中提出，实现教学任务的最好模式之一是引导学生“发现、探究、解决问题”。他主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索、发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
因此，笔者认为，课堂上组织的形式多样的表演、完成主题任务等活动，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励了学生对书本的质疑和对教师的超越。而通过辩论赛、英语剧表演、电影配音大赛、英语歌曲卡拉OK大赛等实践活动，学生除了能不断获取语言技能，发展智力和能力外，更激活了他们的创新和创造能力，使英语课堂更具极强实践性、合作性，乃至创新性。
自主、合作、创新模式的英语课堂，既让教师达到“乐教、善教”的目的，也让学生感受到“巧学、乐学”的乐趣，不但优化了英语课堂，也使师生在和谐的课堂气氛中产生教与学的共振。