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幼儿科学教育活动是指：幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。而《纲要》中指出：“幼儿喜欢探究、操作、实验，关注自己感兴趣的事件和问题，能观察、思考身边的科学现象，学习用多种方法进行探索、实验。”而幼儿科学教育活动的形式上，以小实验为主，通过科学小实验，激发儿童的好奇心，孩子们才会主动进行科学探索，寻找问题的答案，萌发幼儿学科学的兴趣、好奇心，为以后的科学学习打下良好的基础。
一、实验操作获得探索的乐趣
根据皮亚杰的认知发展理论，“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识形成概念的。幼儿只有通过探索、操作实践，才能获得丰富的科学知识和经验。”对幼儿来说，操作过程远比获得知识来得更重要，因此，幼儿的科学实验活动的操作过程尤为重要。例如：在《奇妙的传声筒》小实验中，我用薄的硬纸板卷成一些“声筒”，有的是空心的，有的里面塞了一些纸团，让每个幼儿通过游戏传话，探索空心和实心的声筒传出的声音是不一样的。
二、信息记录发展归纳与分析能力
在科学小实验中，幼儿记录获得的信息，关注探索过程和事物的变化。把抽像的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。教师要支持、引导记录获得的信息，幼儿学会记录收集的信息或观察到的结果，对其中的学习和发展都具有重要的意义。例如在“有趣的水”实验中，教师指导幼儿寻找各种可溶于水的物品，孩子打到了糖、盐、米粉等，边实验边记录发现的结果，利用学过的各种符号、图像进行综合分析。孩子们的记录有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，以利于提高他们学科的能力，又可使教师及时了解幼儿小实验的兴趣、能力和实验中遇到的困难，然后进行有目的的指导。利用《沉与浮》科学活动中，通过分组做实验记录，幼儿将物体一个一个放入水中，然后观察物体会浮出水面来还是会沉下去，并做好记录表，使他们了解什么是“沉下去”，什么是“浮上来”的概念。并激发了他们的好奇心和想继续实验的欲望，幼儿通过自主操作，不断的实验、记录，能充分调动幼儿的积极性，充分发挥他们的主观能动性，发挥幼儿自主性。整个活动中，孩子们因为记录表而且想要进行进一步的探索，在自主的探索中，他们又感受到了新的乐趣。
三、简便操作材料发展感知与发现能力
幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动，这表明幼儿的思维离不开动作。因此，为幼儿准备的操作材料不应是只能看，不能动的摆设物，必须为其提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与实验。如在大班科学活动《声音的产生》实验中，提供不同的玻璃瓶和水，让幼儿在各个玻璃瓶中装入不同水量的水，提供的材料要数量充足，发现玻璃瓶的水量的不同，振动也就不同，玻璃瓶发出的声音也不同。得出结论：每一种乐器尽管使用了相同材料，但有的长短不同，有的粗细不同，孔的大小不同、还有的里面装的东西多少不同，总之产生了不同的振动，也就发出了不同的声音。因此，教师在活动前选材料时，应反复推敲，以便对选择的材料进行适当的调整、改造，确保幼儿在活动中顺利操作。
四、设置问题培养科学实验的兴趣
心理学研究指出：探索的欲望是推动幼儿实验活动的内部动因，幼儿的探究欲望一旦被激动，就会对实验活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与科学实验，进行有效的探究。教师应提出适当的问题，指导幼儿做实验，帮助幼儿提出某种设想，引导幼儿去观察、操作、发现、思考小实验中产生的现象，用小实验中的事实来解释现象的发生。还要鼓励幼儿用多种或独特的方法来验让。如《玩电池》活动前提问：“试试有什么办法可以使电珠亮起来，让小风扇转动起来？”设计提问不但要激发探索欲望，还要根据幼儿的回答给予肯定和鼓励，从而培养幼儿对科学实验的兴趣。
五、精神创设环境激发探索欲望
《纲要》强调指出：“环境是教育的得要资源，要通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”在班级的区角，可张贴一些生动、直观的科技图画，投放一些小瓶子、橡皮筋、蜡烛等材料玩具，在一段时间内围绕其一个科技主体布置环境。再如，在每班的自然角，选择一些花卉、蔬菜、种子等，种植在幼儿易观察、探索的位置，让他们经常亲近大自然，认识大自然。
六、在实验中发展互相合作、协商能力
《纲要》指出：“在探索的过程中，鼓励幼儿乐于合作、交流与分享”。大班的幼儿具有一定的合作能力，他们在科学小实验过程中开展同伴间的讨论和互相合作，能开拓思维，从多种角度考虑问题，对已有知识能多方位地迁移运用，培养协商和合作精神。教师要有意识为幼儿提供机会。如在《好玩的弹性玩具》中，有的孩子发现钓鱼的鱼线有弹性，便与其他孩子进行交流，孩子从疑问引发，进行反复实验，发现鱼线能拉长，但不能回到原来的位置，得出鱼线没有弹性的结论。
总之，科学小实验活动是幼儿探索科学的有效途径。通过科学小实验活动，主动探索科学奥秘，使幼儿各方面的能力获得发展，才能让幼儿真正成为探索活动的主人。
（作者单位：常州市新北区百丈中心幼儿园）
编辑/张俊英
一、实验操作获得探索的乐趣
根据皮亚杰的认知发展理论，“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识形成概念的。幼儿只有通过探索、操作实践，才能获得丰富的科学知识和经验。”对幼儿来说，操作过程远比获得知识来得更重要，因此，幼儿的科学实验活动的操作过程尤为重要。例如：在《奇妙的传声筒》小实验中，我用薄的硬纸板卷成一些“声筒”，有的是空心的，有的里面塞了一些纸团，让每个幼儿通过游戏传话，探索空心和实心的声筒传出的声音是不一样的。
二、信息记录发展归纳与分析能力
在科学小实验中，幼儿记录获得的信息，关注探索过程和事物的变化。把抽像的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。教师要支持、引导记录获得的信息，幼儿学会记录收集的信息或观察到的结果，对其中的学习和发展都具有重要的意义。例如在“有趣的水”实验中，教师指导幼儿寻找各种可溶于水的物品，孩子打到了糖、盐、米粉等，边实验边记录发现的结果，利用学过的各种符号、图像进行综合分析。孩子们的记录有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，以利于提高他们学科的能力，又可使教师及时了解幼儿小实验的兴趣、能力和实验中遇到的困难，然后进行有目的的指导。利用《沉与浮》科学活动中，通过分组做实验记录，幼儿将物体一个一个放入水中，然后观察物体会浮出水面来还是会沉下去，并做好记录表，使他们了解什么是“沉下去”，什么是“浮上来”的概念。并激发了他们的好奇心和想继续实验的欲望，幼儿通过自主操作，不断的实验、记录，能充分调动幼儿的积极性，充分发挥他们的主观能动性，发挥幼儿自主性。整个活动中，孩子们因为记录表而且想要进行进一步的探索，在自主的探索中，他们又感受到了新的乐趣。
三、简便操作材料发展感知与发现能力
幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动，这表明幼儿的思维离不开动作。因此，为幼儿准备的操作材料不应是只能看，不能动的摆设物，必须为其提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与实验。如在大班科学活动《声音的产生》实验中，提供不同的玻璃瓶和水，让幼儿在各个玻璃瓶中装入不同水量的水，提供的材料要数量充足，发现玻璃瓶的水量的不同，振动也就不同，玻璃瓶发出的声音也不同。得出结论：每一种乐器尽管使用了相同材料，但有的长短不同，有的粗细不同，孔的大小不同、还有的里面装的东西多少不同，总之产生了不同的振动，也就发出了不同的声音。因此，教师在活动前选材料时，应反复推敲，以便对选择的材料进行适当的调整、改造，确保幼儿在活动中顺利操作。
四、设置问题培养科学实验的兴趣
心理学研究指出：探索的欲望是推动幼儿实验活动的内部动因，幼儿的探究欲望一旦被激动，就会对实验活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与科学实验，进行有效的探究。教师应提出适当的问题，指导幼儿做实验，帮助幼儿提出某种设想，引导幼儿去观察、操作、发现、思考小实验中产生的现象，用小实验中的事实来解释现象的发生。还要鼓励幼儿用多种或独特的方法来验让。如《玩电池》活动前提问：“试试有什么办法可以使电珠亮起来，让小风扇转动起来？”设计提问不但要激发探索欲望，还要根据幼儿的回答给予肯定和鼓励，从而培养幼儿对科学实验的兴趣。
五、精神创设环境激发探索欲望
《纲要》强调指出：“环境是教育的得要资源，要通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”在班级的区角，可张贴一些生动、直观的科技图画，投放一些小瓶子、橡皮筋、蜡烛等材料玩具，在一段时间内围绕其一个科技主体布置环境。再如，在每班的自然角，选择一些花卉、蔬菜、种子等，种植在幼儿易观察、探索的位置，让他们经常亲近大自然，认识大自然。
六、在实验中发展互相合作、协商能力
《纲要》指出：“在探索的过程中，鼓励幼儿乐于合作、交流与分享”。大班的幼儿具有一定的合作能力，他们在科学小实验过程中开展同伴间的讨论和互相合作，能开拓思维，从多种角度考虑问题，对已有知识能多方位地迁移运用，培养协商和合作精神。教师要有意识为幼儿提供机会。如在《好玩的弹性玩具》中，有的孩子发现钓鱼的鱼线有弹性，便与其他孩子进行交流，孩子从疑问引发，进行反复实验，发现鱼线能拉长，但不能回到原来的位置，得出鱼线没有弹性的结论。
总之，科学小实验活动是幼儿探索科学的有效途径。通过科学小实验活动，主动探索科学奥秘，使幼儿各方面的能力获得发展，才能让幼儿真正成为探索活动的主人。
（作者单位：常州市新北区百丈中心幼儿园）
编辑/张俊英