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【摘 要】高职院校的实用英语教学可以充分利用“移动微学习”在学习者、学习内容以及学习环境等方面的优势，利用好微目标、微任务、微资源与微评价等四个环节，建立起移动微学习辅助教学的一般应用模式，从而推进这一新型教学模式往更深、更准的方向发展。
【关键词】移动微学习 实用英语教学 应用
一、前言
“M ”时代，人与人、人与物之间信息交流的模态正发生着日新月异的改变。因为移动互联网、便携智能终端和云计算三大核心技术的迅猛发展，人们已进入以短小精炼、即时传播为特征的“微时代”。 而“微学习”的概念是奥地利专家林德（Lindner）在2004年提出的，“移动微学习”也就应运而生，尤其是应用在外语学习方面。现代信息技术的强大支持为教学模式变革提供技术保障，并注入不竭的内在动力，而“移动微学习”无疑为高职院校师生打开了新的窗口。因此，研究高职院校“移动微学习”教学应用模式，具有重要的现实意义。
二、“移动微学习”的概念界定
“移动微学习”，指依托无线网络通信技术和移动终端设备，将知识分解为微型、碎片化而有系统性的学习单元，随时随地进行学习活动，轻松地获取学习内容，教学双方通过网络平台可以持续自由交流。
三、“移动微学习”在实用英语教学中的可行性分析
如今，绝大部分90后大学生都人手一台智能手机，随身携带，其附带功能强大且完全免费的QQ、微博、微信等即时通讯软件深受学生青睐。目前，每个英语教学班的同学都加入了本班英语教师建立的班级QQ群，利用群系统来收发通知、信息，这为以学生为主导、教师为引导的“移动微学习”创造了良好的客观条件。
四、“移动微学习”在实用英语教学中的应用实践
（一）“移动微学习”在课堂教学中的应用模式
高职院校的英语教学可以充分利用“移动微学习”在学习者、学习内容以及学习环境等方面的优势，做好微目标、微任务、微资源与微评价等四个环节，建立起“移动微学”习辅助教学的一般应用模式。
例如实用英语课的Invitation这一单元的“移动微学习”模式应用：第一步，教师发布重点学习邀请的基本英文词汇与表达、邀请礼仪文化的“微目标”；第二步，教师根据目标传播相关邀请英语模块的“微资源”，包括正式的商务邀请、非正式的日常邀请、邀请常用词汇、接受或拒绝邀请的常用说法、邀请礼仪视频等，而“微任务”可让学生完成邀请情景对话、邀请函的书写，涵盖了对实用英语听说读写的基本功训练；第三步，学生随时开始自主学习，获取丰富的英语邀请信息，通过无线网络平台展开师生讨论，解决疑难，同时完成并提交规定的文字、音频、视频“微任务”来强化自学，最后在接收到教师的“微评价”后总结不足之处。整个“移动微学习”过程里，指定的班干部要从班级学生反馈的“任务完成”和“疑难讨论”环节实施有效监督。
（二）“移动微学习”作为传统课堂教学的延展
1.在复习英语课程的时候，教师制定或搜索相应的复习视频，这样学生就能够在课后随时随地地观看视频，从而巩固所学知识。
2.教师在上课之前可以准备精美的视频，以此为导入，将学生的注意力吸引过来，从而提高学生学习英语的兴趣。
3.教师在教授重难点的过程当中应用微课教学，能够使复杂的问题简单化，还能够以图形、图表的方式使学生直观认识。
4.教师制定与教学内容相关的微课，帮助学生拓展知识，从而实现课堂总结，提高学生学习的积极主动性。
五、“移动微学习”在实用英语教学中的可行性分析
“移动微学习”在高职院校的实践将颠覆以往“教师为中心”的教学旧模式，突破师生只能面对面交流的限制，充分发挥学生的主观能动性。学生运用最熟悉又喜爱的通讯设备、软件畅游网络，随时随地感受自主学习带来的便捷和快乐，激发了学习的兴趣与热情，增强了实际应用专业知识与技能的效果，建立起了学习中“学生为主体”、指导中“教师为主导”的新模式。其积极意义主要表现在：
（一）“移动微学习”的教学模式迎合了高职学生的爱好和特点，在时空上延展了传统课堂教学，契合了学生实际，为学生自主学习奠定了良好的基础。
（二）“移动微学习”的优势使学生灵活掌控学习时间、地点及内容，针对自身薄弱环节各个突破，提升解决问题的能力，满足实际学习需求，真正彰显“学生为主体”的教学特征。
（三）“移动微学习”环境中，师生可以同步利用平台的强大功能即时地交流，如实地反馈自主学习状况，教师进行有差异性的指导，实现一对一的辅导。
（四）“移动微学习”平台更好地融合了师生、学生之间的互动与协同，不再是老师高高在上，极大地弥补了传统教学模式中存在的情感缺陷，潜移默化中增进了师生情谊。
六、结语
尽管现如今可共享的微资源从质到量都没有发展成熟，教师自己研发微资源的能力也比较有限，微学习过程控制和微评价体系更没有一个统一的标准，但随着互联网技术和智能终端的迅猛发展，“移动微学习”必将成为高职教育中一种必要的辅助教学手段。在这种新兴的教学应用中，高职院校传统的教学方式将被打破，解放陈旧单一的课堂形式，将推动英语教学向着“M ”时代发展。
【参考文献】
[1]张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）：12-20.
[2]崔媛.基于移动微学习的高职英语教学策略[J].海外英语，2014（19）：15-17.
[3]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（07）：128-132.
【关键词】移动微学习 实用英语教学 应用
一、前言
“M ”时代，人与人、人与物之间信息交流的模态正发生着日新月异的改变。因为移动互联网、便携智能终端和云计算三大核心技术的迅猛发展，人们已进入以短小精炼、即时传播为特征的“微时代”。 而“微学习”的概念是奥地利专家林德（Lindner）在2004年提出的，“移动微学习”也就应运而生，尤其是应用在外语学习方面。现代信息技术的强大支持为教学模式变革提供技术保障，并注入不竭的内在动力，而“移动微学习”无疑为高职院校师生打开了新的窗口。因此，研究高职院校“移动微学习”教学应用模式，具有重要的现实意义。
二、“移动微学习”的概念界定
“移动微学习”，指依托无线网络通信技术和移动终端设备，将知识分解为微型、碎片化而有系统性的学习单元，随时随地进行学习活动，轻松地获取学习内容，教学双方通过网络平台可以持续自由交流。
三、“移动微学习”在实用英语教学中的可行性分析
如今，绝大部分90后大学生都人手一台智能手机，随身携带，其附带功能强大且完全免费的QQ、微博、微信等即时通讯软件深受学生青睐。目前，每个英语教学班的同学都加入了本班英语教师建立的班级QQ群，利用群系统来收发通知、信息，这为以学生为主导、教师为引导的“移动微学习”创造了良好的客观条件。
四、“移动微学习”在实用英语教学中的应用实践
（一）“移动微学习”在课堂教学中的应用模式
高职院校的英语教学可以充分利用“移动微学习”在学习者、学习内容以及学习环境等方面的优势，做好微目标、微任务、微资源与微评价等四个环节，建立起“移动微学”习辅助教学的一般应用模式。
例如实用英语课的Invitation这一单元的“移动微学习”模式应用：第一步，教师发布重点学习邀请的基本英文词汇与表达、邀请礼仪文化的“微目标”；第二步，教师根据目标传播相关邀请英语模块的“微资源”，包括正式的商务邀请、非正式的日常邀请、邀请常用词汇、接受或拒绝邀请的常用说法、邀请礼仪视频等，而“微任务”可让学生完成邀请情景对话、邀请函的书写，涵盖了对实用英语听说读写的基本功训练；第三步，学生随时开始自主学习，获取丰富的英语邀请信息，通过无线网络平台展开师生讨论，解决疑难，同时完成并提交规定的文字、音频、视频“微任务”来强化自学，最后在接收到教师的“微评价”后总结不足之处。整个“移动微学习”过程里，指定的班干部要从班级学生反馈的“任务完成”和“疑难讨论”环节实施有效监督。
（二）“移动微学习”作为传统课堂教学的延展
1.在复习英语课程的时候，教师制定或搜索相应的复习视频，这样学生就能够在课后随时随地地观看视频，从而巩固所学知识。
2.教师在上课之前可以准备精美的视频，以此为导入，将学生的注意力吸引过来，从而提高学生学习英语的兴趣。
3.教师在教授重难点的过程当中应用微课教学，能够使复杂的问题简单化，还能够以图形、图表的方式使学生直观认识。
4.教师制定与教学内容相关的微课，帮助学生拓展知识，从而实现课堂总结，提高学生学习的积极主动性。
五、“移动微学习”在实用英语教学中的可行性分析
“移动微学习”在高职院校的实践将颠覆以往“教师为中心”的教学旧模式，突破师生只能面对面交流的限制，充分发挥学生的主观能动性。学生运用最熟悉又喜爱的通讯设备、软件畅游网络，随时随地感受自主学习带来的便捷和快乐，激发了学习的兴趣与热情，增强了实际应用专业知识与技能的效果，建立起了学习中“学生为主体”、指导中“教师为主导”的新模式。其积极意义主要表现在：
（一）“移动微学习”的教学模式迎合了高职学生的爱好和特点，在时空上延展了传统课堂教学，契合了学生实际，为学生自主学习奠定了良好的基础。
（二）“移动微学习”的优势使学生灵活掌控学习时间、地点及内容，针对自身薄弱环节各个突破，提升解决问题的能力，满足实际学习需求，真正彰显“学生为主体”的教学特征。
（三）“移动微学习”环境中，师生可以同步利用平台的强大功能即时地交流，如实地反馈自主学习状况，教师进行有差异性的指导，实现一对一的辅导。
（四）“移动微学习”平台更好地融合了师生、学生之间的互动与协同，不再是老师高高在上，极大地弥补了传统教学模式中存在的情感缺陷，潜移默化中增进了师生情谊。
六、结语
尽管现如今可共享的微资源从质到量都没有发展成熟，教师自己研发微资源的能力也比较有限，微学习过程控制和微评价体系更没有一个统一的标准，但随着互联网技术和智能终端的迅猛发展，“移动微学习”必将成为高职教育中一种必要的辅助教学手段。在这种新兴的教学应用中，高职院校传统的教学方式将被打破，解放陈旧单一的课堂形式，将推动英语教学向着“M ”时代发展。
【参考文献】
[1]张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）：12-20.
[2]崔媛.基于移动微学习的高职英语教学策略[J].海外英语，2014（19）：15-17.
[3]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（07）：128-132.