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识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500～550字，平均每篇课文要学 12～14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。
一、创设加减情境，在加减换中识字
为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：
减一减： 妈-马 话-舌；
加一加：大-天-太-木-夫 （加一笔）；女-好 日-星 木-果（熟字加熟字）；白-怕 合-给 奇-
骑 （熟字加偏旁）；
换一换： 情-睛-晴-蜻-清-请
当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。
二、创设想象情境，在联想中识字
联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
1.象形联想： 低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程， 找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。
2.会意联想： 会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。
如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林 ；“休”字， 人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。
学生在神奇的汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。
3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的“根”，了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：“你们还在什么地方看见过水涌动的情景？”学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展：《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”，这里的“海”指的是什么？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说“渠”起到什么作用，为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢？这样的教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。
三、 创设体态情境，在观察中识字
在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。
四、 创设字谜情境，在编字谜中识字
认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”，我和学生一起编成字谜：“两个小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。” “午”，“远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。”“高”，“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。”这些谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。
五、创造比较情境，在区分中识字
对形近的字，学生们十分容易混淆。教师要有意识地引导学生进行比较，在情境中加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片“乌”黑。“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟一齐向前跑“比”。 形象、有趣的教学情境让学生终身难忘。
六、结合生活环境，创设识字情境
为了扩大学生的识字量，识字教学应从课内延伸到课外。学生可以从课外书、各种报刊、电视节目中识字；也可以从各种学生喜爱的商标中识字；可以从各种路牌、广告牌中识字；还可以剪贴报的形式进行交流，进一步扩大识字信息量，提高识字能力。
总之，运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，识字教学也由此变得生动有趣。
（浙江省杭州市余杭区
临平第二小学 311100）
一、创设加减情境，在加减换中识字
为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：
减一减： 妈-马 话-舌；
加一加：大-天-太-木-夫 （加一笔）；女-好 日-星 木-果（熟字加熟字）；白-怕 合-给 奇-
骑 （熟字加偏旁）；
换一换： 情-睛-晴-蜻-清-请
当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。
二、创设想象情境，在联想中识字
联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
1.象形联想： 低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程， 找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。
2.会意联想： 会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。
如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林 ；“休”字， 人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。
学生在神奇的汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。
3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的“根”，了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：“你们还在什么地方看见过水涌动的情景？”学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展：《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”，这里的“海”指的是什么？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说“渠”起到什么作用，为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢？这样的教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。
三、 创设体态情境，在观察中识字
在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。
四、 创设字谜情境，在编字谜中识字
认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”，我和学生一起编成字谜：“两个小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。” “午”，“远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。”“高”，“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。”这些谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。
五、创造比较情境，在区分中识字
对形近的字，学生们十分容易混淆。教师要有意识地引导学生进行比较，在情境中加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片“乌”黑。“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟一齐向前跑“比”。 形象、有趣的教学情境让学生终身难忘。
六、结合生活环境，创设识字情境
为了扩大学生的识字量，识字教学应从课内延伸到课外。学生可以从课外书、各种报刊、电视节目中识字；也可以从各种学生喜爱的商标中识字；可以从各种路牌、广告牌中识字；还可以剪贴报的形式进行交流，进一步扩大识字信息量，提高识字能力。
总之，运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，识字教学也由此变得生动有趣。
（浙江省杭州市余杭区
临平第二小学 311100）