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一、相关术语
基礎教育：指九年义务教育还是包括学前教育抑或高等教育之前的所有教育形式。
教育改革：指对当前教育有意义的改变，但是其形式和性质却具有多样性。
教师行为：教学行为包含内在和外显因素，但主要为平常教学过程中教学前准备、课堂教学及课后反思等实际外显因素。
而本文研究背景是基础教育改革对教师行为的影响变化，并且通过这种影响变化反思现行改革中的问题，从而协调解决基础教育改革中的问题。因此教师行为增加了教育改革的前提，特指在现行改革中教师行为的变化。
二、教师行为研究
（一）基础教育改革启动阶段
1.消极态度
改革政策初期对于改革采取漠然的态度对待，忽视或忽略改革的存在。改革实施后虽然学校组织相关培训和学习活动，但是碍于改革行政政策，只是口头承诺认真学习并实施改革。
若教育改革实施计划较长，新加入教师由于从入职时就接触改革中新的教育理念与教学方法，未接触了解改革前老式的教育理念与教学方法，因此其对现行的教育改革特征并没有清楚的认识，只是随着大家喊着口号，并没有真正了解改革的内涵。从而在日常教学活动中可能并未从传统老式教学方法中转变过来，在现行改革的潮流中，进行者改革前老式教学活动。
2.积极态度
上述为改革初期部分教师对忽视或忽略改革的行为，当然还有部分教师对于改革持积极的态度，在改革政策法规颁布后，积极准备学習改革相关材料。但是在学习过程中，由于每个教师出发点不同，导致其最后的行为也存在一些差异。其实很多老师对改革的热情并不是那么高，在改革中具体表现为接受并认真准备改革，但其并未将改革视为自己职业发展的机会，仅将其视为领导下发的任务对待，只是为了完成任务。
（二）基础教育改革常规化实施阶段
1.屏蔽忽略行为
部分老师在改革初期就对改革持忽视或忽略态度，在改革进入常规化实施阶段时，其继续保持初期时态度，屏蔽改革进程。还有部分教师虽在初期对改革较为积极，但在改革持续推进过程中，由于内在或者外在因素的影响，渐渐退出改革队伍，对改革持排斥的态度。
2.参考借鉴行为
由于大家在改革过程对改革都处于学习摸索中，因此对改革具体行为都不熟悉，都需参考借鉴其他老师行为，但不同老师知识掌握、动机等差异使得其参考借鉴行为也不同。相较于停留在表面象征性模仿的行为，还有一类行为是全部机械式的模仿，该类老师对改革持有高涨的热情，认为改革的东西是绝对正确的，没有认真研究改革的内涵，并将改革融合到适合自己的教学方法中，纯粹只是照搬、机械的模仿改革行为。
3.模式化行为
不同于前面两种行为，模式化行为是随着改革推进不断摸索尝试，逐渐理解掌握改革思想与目标，并将改革的理念不断融入到适合自己日常教学活动行为中，并形成一套稳定方法论且得到大家认可，随着对改革深入的学习发现自己的不足，但因为自己行为一种稳定行为模式且效果比较显著，因此当发现自己不足时已没有勇气与动力突破自己，逐渐固化自己的行为，形成一种死板行为。
三、教师行为形成原因分析
（1）各教师对于改革目的差异
对于新教师而言，改革是个证明自己实力、实现自我发展的绝佳途径，而老教师而言，改革是摆脱教学方法既定模式突破自我的绝佳机会。因此，对于改革目的、希望改革能给自己带来结果的不同导致老师对于改革态度和行为差异。
（2）各教师能力差异
在改革中教师能力往往能左右其行为表现，教学经验丰富的老师，能从容面对改革中的各种挑战，更快的理解改革思想。教学能力不足的老师就非常吃力。
（3）各教师信念差异
每个老师从事教师职业的信念都存在差异，可能大部分都无法够准确清晰指出其信念，但其在对待日常教学活动都或多或少的体现出来。若其注重传统教学观念，则其在改革中，就会不自觉地或多或少将改革向传统教学方法偏移，改革行为也就会在传统教学和改革中寻求平衡。若以学生利益最大化为自己职业追求，则会以学生为本，不断学习改革，用改革的思想指导学生成长发展。
（4）改革自身问题
教育改革一般涉及人员较多、战线较长，在改革实施过程中，不可能对各个领域都考虑周全，当忽略到某领域时，该领域对改革态度行为就存在差异。
四、改革中教师行为思考
1.提高教师专业化认识
新形势下，教师需从传统“教书匠”思维中转变，认识到教师专业化是我国教师教育发展方向。强调教师职业是一种特殊的、专业的、不可替代的职业，纠正“只要有知识就能当好老师”的错误思想。
2.提高教师专业化能力
（1）实践中学习，教师的本质是在实践中教书育人，教学实践能力是教师专业能力的直接体现，在实践中成长学习是提高专业化能力最直接有效手段。（2）提高科学研究能力，传递知识在教师职责中所占比重越来越小，让教师成为研究者，使其对当前教学活动研究思考，寻求更适合自己和学生的教学方法，培养学生学习思考能力，已成为教师重要职责所在。
3.培养教师专业化制度
（1）职前培养与职后培养相结合，当前教师职前培养大多为理论知识学习，职后基本为教学实践活动。使得职前学习知识与职后存在巨大差异，加强职前与职后结合培养能使新入职教师快速适应融入环境。（2）区别针对性培养，当前教育资源分布不均已成不争事实，乡镇教育与城镇教育之间差距较大，并且对学生不同学龄教学要求不一，使得对不同地区、不同发展阶段的教师专业化要求也不一样。因此，通过制定制度使得不同教师确定适合自己发展方向变得尤为重要。
五、结语
中小学教师作为基础教育改革直接实践者，在改革推进过程中，教师态度和行为直接影响到改革成效，决定改革成败。本文对改革不同时期教师行为进行列举，分析产生不同行为主要原因，并针对产生这种现象提出一些意见和建议。
基礎教育：指九年义务教育还是包括学前教育抑或高等教育之前的所有教育形式。
教育改革：指对当前教育有意义的改变，但是其形式和性质却具有多样性。
教师行为：教学行为包含内在和外显因素，但主要为平常教学过程中教学前准备、课堂教学及课后反思等实际外显因素。
而本文研究背景是基础教育改革对教师行为的影响变化，并且通过这种影响变化反思现行改革中的问题，从而协调解决基础教育改革中的问题。因此教师行为增加了教育改革的前提，特指在现行改革中教师行为的变化。
二、教师行为研究
（一）基础教育改革启动阶段
1.消极态度
改革政策初期对于改革采取漠然的态度对待，忽视或忽略改革的存在。改革实施后虽然学校组织相关培训和学习活动，但是碍于改革行政政策，只是口头承诺认真学习并实施改革。
若教育改革实施计划较长，新加入教师由于从入职时就接触改革中新的教育理念与教学方法，未接触了解改革前老式的教育理念与教学方法，因此其对现行的教育改革特征并没有清楚的认识，只是随着大家喊着口号，并没有真正了解改革的内涵。从而在日常教学活动中可能并未从传统老式教学方法中转变过来，在现行改革的潮流中，进行者改革前老式教学活动。
2.积极态度
上述为改革初期部分教师对忽视或忽略改革的行为，当然还有部分教师对于改革持积极的态度，在改革政策法规颁布后，积极准备学習改革相关材料。但是在学习过程中，由于每个教师出发点不同，导致其最后的行为也存在一些差异。其实很多老师对改革的热情并不是那么高，在改革中具体表现为接受并认真准备改革，但其并未将改革视为自己职业发展的机会，仅将其视为领导下发的任务对待，只是为了完成任务。
（二）基础教育改革常规化实施阶段
1.屏蔽忽略行为
部分老师在改革初期就对改革持忽视或忽略态度，在改革进入常规化实施阶段时，其继续保持初期时态度，屏蔽改革进程。还有部分教师虽在初期对改革较为积极，但在改革持续推进过程中，由于内在或者外在因素的影响，渐渐退出改革队伍，对改革持排斥的态度。
2.参考借鉴行为
由于大家在改革过程对改革都处于学习摸索中，因此对改革具体行为都不熟悉，都需参考借鉴其他老师行为，但不同老师知识掌握、动机等差异使得其参考借鉴行为也不同。相较于停留在表面象征性模仿的行为，还有一类行为是全部机械式的模仿，该类老师对改革持有高涨的热情，认为改革的东西是绝对正确的，没有认真研究改革的内涵，并将改革融合到适合自己的教学方法中，纯粹只是照搬、机械的模仿改革行为。
3.模式化行为
不同于前面两种行为，模式化行为是随着改革推进不断摸索尝试，逐渐理解掌握改革思想与目标，并将改革的理念不断融入到适合自己日常教学活动行为中，并形成一套稳定方法论且得到大家认可，随着对改革深入的学习发现自己的不足，但因为自己行为一种稳定行为模式且效果比较显著，因此当发现自己不足时已没有勇气与动力突破自己，逐渐固化自己的行为，形成一种死板行为。
三、教师行为形成原因分析
（1）各教师对于改革目的差异
对于新教师而言，改革是个证明自己实力、实现自我发展的绝佳途径，而老教师而言，改革是摆脱教学方法既定模式突破自我的绝佳机会。因此，对于改革目的、希望改革能给自己带来结果的不同导致老师对于改革态度和行为差异。
（2）各教师能力差异
在改革中教师能力往往能左右其行为表现，教学经验丰富的老师，能从容面对改革中的各种挑战，更快的理解改革思想。教学能力不足的老师就非常吃力。
（3）各教师信念差异
每个老师从事教师职业的信念都存在差异，可能大部分都无法够准确清晰指出其信念，但其在对待日常教学活动都或多或少的体现出来。若其注重传统教学观念，则其在改革中，就会不自觉地或多或少将改革向传统教学方法偏移，改革行为也就会在传统教学和改革中寻求平衡。若以学生利益最大化为自己职业追求，则会以学生为本，不断学习改革，用改革的思想指导学生成长发展。
（4）改革自身问题
教育改革一般涉及人员较多、战线较长，在改革实施过程中，不可能对各个领域都考虑周全，当忽略到某领域时，该领域对改革态度行为就存在差异。
四、改革中教师行为思考
1.提高教师专业化认识
新形势下，教师需从传统“教书匠”思维中转变，认识到教师专业化是我国教师教育发展方向。强调教师职业是一种特殊的、专业的、不可替代的职业，纠正“只要有知识就能当好老师”的错误思想。
2.提高教师专业化能力
（1）实践中学习，教师的本质是在实践中教书育人，教学实践能力是教师专业能力的直接体现，在实践中成长学习是提高专业化能力最直接有效手段。（2）提高科学研究能力，传递知识在教师职责中所占比重越来越小，让教师成为研究者，使其对当前教学活动研究思考，寻求更适合自己和学生的教学方法，培养学生学习思考能力，已成为教师重要职责所在。
3.培养教师专业化制度
（1）职前培养与职后培养相结合，当前教师职前培养大多为理论知识学习，职后基本为教学实践活动。使得职前学习知识与职后存在巨大差异，加强职前与职后结合培养能使新入职教师快速适应融入环境。（2）区别针对性培养，当前教育资源分布不均已成不争事实，乡镇教育与城镇教育之间差距较大，并且对学生不同学龄教学要求不一，使得对不同地区、不同发展阶段的教师专业化要求也不一样。因此，通过制定制度使得不同教师确定适合自己发展方向变得尤为重要。
五、结语
中小学教师作为基础教育改革直接实践者，在改革推进过程中，教师态度和行为直接影响到改革成效，决定改革成败。本文对改革不同时期教师行为进行列举，分析产生不同行为主要原因，并针对产生这种现象提出一些意见和建议。