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摘要实验资源是初中物理课程中不可缺少的组成部分，是实现初中物理课程目标、全面提高学生动手技能的必要手段。在新的课程理念下，初中物理实验课程资源开发和利用就显得尤为重要。研究如何有效开发和利用实验课程资源，已逐渐成为初中物理课程改革内容中的一个重要课题。本文从实践角度出发，针对实验课程资源的开发和利用进行了深入地研究与实践，可丰富初中物理的课堂教学手段。
关键词初中物理；实验课程；开发；实践
【中图分类号】G633.7
引言
从本质上来说，物理是实验性很强的一门基础学科。一直以来，实验在物理学的发展与教育进程中均发挥了举足轻重的作用。为促进物理实验教学的发展，初中物理新教材《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》在继承《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》总体框架和主要内容的基础上进行了修订，重点强调了对学生实验动手技能的培养，不仅增设了对物理课程的实验要求，而且将学生必做的实验内容进行了详尽地描述。可以看出，新的课程理念赋予了初中物理实验课程资源更加深刻的内涵。在初中物理的实践教学过程中，教师可以基于现有资源，进一步开发和利用更加丰富多彩的实验课程资源，使得物理实验资源多种多样。本文围绕人民教育出版社出版的《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中的核心内容，研究实验课程资源的开发和利用问题，有助于教师顺利地开展实验教学工作。
一、从实验设备中开发和利用
在进行实验教学和科研活动过程中，实验室的设备和器材往往是教师必不可少的物质资源。在实验室的“资源库”中，教师不仅需要懂得如何利用资源，而且要懂得如何灵活运用。在初中物理新课程理念要求下，教师除了要利用现有实验资源之外，还应对现有实验设备在功能上进行不断创新，这样就可以为学生进行演示实验和科研探索中提供更好的实验条件，也就是我们所说的“一物多用”。例如，实验室的酒精灯通常用来加热用的，但是我们同样可以创新性地将它应用到光学的实验中去。
这个实验的过程如下：先点燃放置于桌面上的酒精灯，然后将被测试物体置于酒精灯火焰附近，这时，如果观测者透过火焰观察被测物体，可以观察到该物体发生了变形，且处于不断跳动的状态中。其原因是酒精灯火焰加热了附近的空气，使得空气密度不均匀，并形成了对流现象，这时光经过该区域就不能维持直线传播，而是发生了折射，导致观察到的被测物体发生了变形；再加上被加热的空气的密度本身并不稳定，致使观察到的被测物体好像是跳动着的。从这一简单的物理实验中可以看到，光在非均匀介质中的传播没有一定的规律性，即不再沿着直线进行传播。在这个实验中，我们所利用到的实验器材只是平时用于其他实验的简单器材（酒精灯），这就做到了一物多用和灵活运用。
二、从日常生活中开发与利用
如果能够利用学生身边的日常生活用品来进行实验，不仅可以让学生最大程度地感觉到物理学科的奥秘和真实感，而且可以大大拉近学生与物理之间的距离，切身体会物理与日常生活、物理与社会环境的相互关系。在学生日常生活中，他们周围可以用来作为实验用品的资源到处都是，只要教师用心观察，实验中可以利用的课程资源异常丰富。
例如，我们经常注意到当下社会中的饮料品牌琳琅满目，但是这些花花绿绿的饮料瓶很少得到正常回收。面对这一问题，我们不仅要想，这些饮料瓶对学生来讲非常熟悉，如果能够利用它们来进行初中物理实验，不仅让学生对环境保护意识感同身受，同时也啟发了学生进行更多的能够利用身边资源的物理实验。下面的例子就是利用几个饮料瓶进行的物理实验：
在初中物理讲到力的作用及其三要素时，教师可带上几个饮料瓶，并指导学生利用双手用力挤压饮料瓶。当饮料瓶在挤压作用下产生了不同方向及程度的扭曲变形时，这时教师可以解释在力的作用物体产生的物理现象。在此基础上，如果继续引导学生改变力的大小，这时饮料瓶的变形程度也随之发生了改变，这时教师可以继续说明力的作用效果与力的大小之间的关系。在进一步讲解液体压强的时候，教师可在一个饮料瓶的开口处贴上一层有弹性的橡皮膜，并将饮料瓶倒置放入水中，橡皮膜就会向里凹，这说明液体内部有压强存在。如果用小针在饮料瓶的侧壁扎上几个高度不同的针孔，这时可以观察到从不同针孔流出水流的喷射距离是不同的，这说明液体压强与深度有关。上述实验资源均来自于学生的日常生活或环境中，有的在课堂上随时可取，实验中所展现出来的规律也十分有趣，不仅可以让学生切身感知物理的现象与本质，而且可使学生对物理概念有更加深入的理解和认识。
贴近我们日常生活中的例子有很多，可以鼓励学生自己选择适当的实验材料，引导学生设计和制作简单的实验仪器，并在实验课堂加以利用。
三、从亲身体验中开发与利用
这种实验就是引导学生通过自己的身体来完成一些基本的物理实验，这样的方式往往能够给学生带来最为生动、最为难忘的亲身感受。例如，教师在讲解摩擦生热的物理现象时，可以引导学生用自己的双手摩擦脸颊，片刻后让学生用手背靠近脸颊去感受脸颊的辐射传热现象。再如，在讲解压强问题时，可引导学生用两手食指沿相反方向挤压铅笔的两端，使铅笔保持平衡。这时询问学生不同手指所感受到痛感的异同，然后让学生去观察食指留下的不同痕迹，最后再启发学生去讨论压强与受力面积及压力之间的关系，此时这些物理现象显得更加自然与真实。课堂实践证明，从学生亲身体验中开发和利用的实验资源，能够让学生更好地建立起物理概念和创造性地获得物理知识，教学效果往往要比教材上所举的例子更加简单和生动，学生更易于接受。这些实验均是在课堂上随时可以引导学生独立完成的，可与传统实验方法相辅相成。
四、结语
在新课程理念下，研究初中物理实验课程资源开发和利用对实现物理实验教学方式改革具有积极意义。它将不仅有助于初中物理教师的教学创新，也有助于教师个性化教学的设计，更让学生感受到物理学科的实验特色。
参考文献
[1]吴继光.《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中的实验变化分析[J].中国现代教育装备，2012（20）：47-48.
[2]曹小梅.浅析新课程下初中物理实验教学[J].数理化学习，2012（11）：72-73.
[3]韩丽萍.如何加强新课改下的初中物理实验教学[J].现代教育科学：教学研究，2013（1）：59-59.
关键词初中物理；实验课程；开发；实践
【中图分类号】G633.7
引言
从本质上来说，物理是实验性很强的一门基础学科。一直以来，实验在物理学的发展与教育进程中均发挥了举足轻重的作用。为促进物理实验教学的发展，初中物理新教材《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》在继承《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》总体框架和主要内容的基础上进行了修订，重点强调了对学生实验动手技能的培养，不仅增设了对物理课程的实验要求，而且将学生必做的实验内容进行了详尽地描述。可以看出，新的课程理念赋予了初中物理实验课程资源更加深刻的内涵。在初中物理的实践教学过程中，教师可以基于现有资源，进一步开发和利用更加丰富多彩的实验课程资源，使得物理实验资源多种多样。本文围绕人民教育出版社出版的《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中的核心内容，研究实验课程资源的开发和利用问题，有助于教师顺利地开展实验教学工作。
一、从实验设备中开发和利用
在进行实验教学和科研活动过程中，实验室的设备和器材往往是教师必不可少的物质资源。在实验室的“资源库”中，教师不仅需要懂得如何利用资源，而且要懂得如何灵活运用。在初中物理新课程理念要求下，教师除了要利用现有实验资源之外，还应对现有实验设备在功能上进行不断创新，这样就可以为学生进行演示实验和科研探索中提供更好的实验条件，也就是我们所说的“一物多用”。例如，实验室的酒精灯通常用来加热用的，但是我们同样可以创新性地将它应用到光学的实验中去。
这个实验的过程如下：先点燃放置于桌面上的酒精灯，然后将被测试物体置于酒精灯火焰附近，这时，如果观测者透过火焰观察被测物体，可以观察到该物体发生了变形，且处于不断跳动的状态中。其原因是酒精灯火焰加热了附近的空气，使得空气密度不均匀，并形成了对流现象，这时光经过该区域就不能维持直线传播，而是发生了折射，导致观察到的被测物体发生了变形；再加上被加热的空气的密度本身并不稳定，致使观察到的被测物体好像是跳动着的。从这一简单的物理实验中可以看到，光在非均匀介质中的传播没有一定的规律性，即不再沿着直线进行传播。在这个实验中，我们所利用到的实验器材只是平时用于其他实验的简单器材（酒精灯），这就做到了一物多用和灵活运用。
二、从日常生活中开发与利用
如果能够利用学生身边的日常生活用品来进行实验，不仅可以让学生最大程度地感觉到物理学科的奥秘和真实感，而且可以大大拉近学生与物理之间的距离，切身体会物理与日常生活、物理与社会环境的相互关系。在学生日常生活中，他们周围可以用来作为实验用品的资源到处都是，只要教师用心观察，实验中可以利用的课程资源异常丰富。
例如，我们经常注意到当下社会中的饮料品牌琳琅满目，但是这些花花绿绿的饮料瓶很少得到正常回收。面对这一问题，我们不仅要想，这些饮料瓶对学生来讲非常熟悉，如果能够利用它们来进行初中物理实验，不仅让学生对环境保护意识感同身受，同时也啟发了学生进行更多的能够利用身边资源的物理实验。下面的例子就是利用几个饮料瓶进行的物理实验：
在初中物理讲到力的作用及其三要素时，教师可带上几个饮料瓶，并指导学生利用双手用力挤压饮料瓶。当饮料瓶在挤压作用下产生了不同方向及程度的扭曲变形时，这时教师可以解释在力的作用物体产生的物理现象。在此基础上，如果继续引导学生改变力的大小，这时饮料瓶的变形程度也随之发生了改变，这时教师可以继续说明力的作用效果与力的大小之间的关系。在进一步讲解液体压强的时候，教师可在一个饮料瓶的开口处贴上一层有弹性的橡皮膜，并将饮料瓶倒置放入水中，橡皮膜就会向里凹，这说明液体内部有压强存在。如果用小针在饮料瓶的侧壁扎上几个高度不同的针孔，这时可以观察到从不同针孔流出水流的喷射距离是不同的，这说明液体压强与深度有关。上述实验资源均来自于学生的日常生活或环境中，有的在课堂上随时可取，实验中所展现出来的规律也十分有趣，不仅可以让学生切身感知物理的现象与本质，而且可使学生对物理概念有更加深入的理解和认识。
贴近我们日常生活中的例子有很多，可以鼓励学生自己选择适当的实验材料，引导学生设计和制作简单的实验仪器，并在实验课堂加以利用。
三、从亲身体验中开发与利用
这种实验就是引导学生通过自己的身体来完成一些基本的物理实验，这样的方式往往能够给学生带来最为生动、最为难忘的亲身感受。例如，教师在讲解摩擦生热的物理现象时，可以引导学生用自己的双手摩擦脸颊，片刻后让学生用手背靠近脸颊去感受脸颊的辐射传热现象。再如，在讲解压强问题时，可引导学生用两手食指沿相反方向挤压铅笔的两端，使铅笔保持平衡。这时询问学生不同手指所感受到痛感的异同，然后让学生去观察食指留下的不同痕迹，最后再启发学生去讨论压强与受力面积及压力之间的关系，此时这些物理现象显得更加自然与真实。课堂实践证明，从学生亲身体验中开发和利用的实验资源，能够让学生更好地建立起物理概念和创造性地获得物理知识，教学效果往往要比教材上所举的例子更加简单和生动，学生更易于接受。这些实验均是在课堂上随时可以引导学生独立完成的，可与传统实验方法相辅相成。
四、结语
在新课程理念下，研究初中物理实验课程资源开发和利用对实现物理实验教学方式改革具有积极意义。它将不仅有助于初中物理教师的教学创新，也有助于教师个性化教学的设计，更让学生感受到物理学科的实验特色。
参考文献
[1]吴继光.《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中的实验变化分析[J].中国现代教育装备，2012（20）：47-48.
[2]曹小梅.浅析新课程下初中物理实验教学[J].数理化学习，2012（11）：72-73.
[3]韩丽萍.如何加强新课改下的初中物理实验教学[J].现代教育科学：教学研究，2013（1）：59-59.