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【摘要】 信息技术日新月异，我国在不懈地探索教育与信息化相互融合过程中取得了丰硕的成果。构建信息化课堂，已成为很多教师的首选，它能帮助教师有效达成教学目标，实现学生个性化学习，开创崭新的教学模式。但我们也看到许多“为信息化而信息化”的教学失败案例。基于此，本文先分析了信息化课堂的内涵与优势，阐述了中职信息化课堂评价体系，并总结了其应用于实践过程中得到的啟示。
【关键词】 中职 信息化课堂 评价体系 构建 应用
引言：
在当前职业教育改革的宏观环境下，越来越多教师尝试利用各种新兴技术（仿真、VR等）开展课堂教学活动，让课堂教学摆脱传统模式的限制，实现了混合式教学、开放式研究性教学、翻转课堂教学等信息化教学新方式。在教育信息化快速发展之际，建立科学合理的信息化课堂教学评价体系显得尤为重要了，它不仅促进了教师信息化能力的发展，还能引导教师实现信息技术与教学各环节的深度融合。
一、信息化课堂的内涵与优势
1.1内涵
信息化课堂是指教师根据现代教学环境中合理利用各种设备，借助教学平台，数字化资源进行教学，并发挥学生主动性、积极性和创造性的教学组织形式。它涵盖了课前、课中、课后的各个环节，对教学环节实现了数字化构建。就课中而言，它又包含预习检测、课堂导入、重点难点突破、交流讨论、检测、教学补救、学生练习、总结归纳等教学环节，各环节所发挥出的教学作用各不相同。这就避免了传统的教学模式下，教学环节未能得到全面落实，导致课堂教学不完整，教学效果不够理想的局面。
1.2优势
和传统的课堂教学模式相比，信息化课堂具有以下几点优势。1.信息化课堂具有直观性。如中职计算机专业课程知识容量大，涉及面广，理论抽象，实践性较强，结合信息化教学手段，通过图片、视频、模型等不同的信息媒介，将课程知识展示出来，从而让学生形成有效的认识，这比传统的课堂教学模式，具有更强的直观性。2.打破时间与空间的限制，缩短“教”与“学”的反馈时间，有助于教师正确把握学情。如教师可利用信息化平台发布预习任务、摸底测试，并根据平台的“使用痕迹”了解学生新知识的学习情况，从而指导教师课中的有效教学。3.有助于学生能力与习惯的发展。信息化课堂中不再以教师的“教”为中心，而是以学生的“学”为中心来实现。教师在课堂中扮演组织者、引导者的角色，引导学生发现问题、解决问题，从而使教师有更多的时间关注学生发展。4.促进学生评价的多元发展。教师可结合在线学习平台，评估学生参与的广度、深度，综合评价学生。
二、中职计算机信息化课堂评价体系的构建
课堂评价，就是针对教学活动所展开的评价工作，依据评价主体与评价对象的不同分为教评教，生评教，师评生。本研究探讨的主要是信息化课堂中的教评教，即教学管理者、同行教师对教师开展的信息化课堂进行评价。在《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》的指导下，结合何克抗、李文光提出的教学系统构成，将中职信息化课堂评价体系以评价对象（即教师、学生和教学环境）的角度出发，科学地设计评价指标，并使用德尔菲法进行三次的专家轮询，最终确定了信息化课堂评价量表（见表1）。
评价体系遵循以下原则：（一）重视教师在信息化课堂的地位;（二）学生是检验教学效果的重要主体。（三）重视信息化适用性、必要性分析。
三、信息化课堂评价体系应用带来的启示
信息化课堂评价体系构建后，作为本校2020、2021开展的教师教学技能竞赛的评价标准，并应用于今年在校级公开课的评教上。经过一年多的应用实践，我们积累了大量的评价体系相关经验，同时也看到了自身的许多不足。综合分析后，为信息化课堂评价体系应用带来三点启示。
3.1评价体系的指标、评分标准应明确可评
课堂评价体系最终目的是为了教师比对各个评分标准，优化自身课堂教学过程，提高信息化课堂的教学质量。如果评价体系过于繁杂，评教人员无法遵循标准进行正确反馈，则会导致评价体系名存实亡，无法推广。评分体系中以课堂教学中的教师、学生、教学环境三大主体为一级评价指标，指向性强，容易对照评价，而后展开至三级指标，相应评分标准准确可评。如课程《计算机组装与维护》中“BIOS设置方法”一课的教学环境应如何评价呢？对应教学环境，结合三级指标“L31”观察课堂所选用的环境是一般的多媒体教学环境（集体教），或是使用了在线平台、网络教室、移动学习的混合式学习环境（集体学），还是智能教育设备支持下的智慧学习环境（个性学）;而后结合教学目标“掌握进入BIOS界面、配置及保存的方法”推断最好选择计算机硬件组装维护实训室，评价指标“L32.选用的环境适用教学内容、目标”“L33.符合职业特色的技能学习环境”都容易对应判定。
3.2结合学生角度评教，使评价体系更具科学性
学生作为教学的主体，其重要性是不容忽视的。在片段教学展示过程中，我们无法判断学生参与、知识内化的具体情况，但在真实课堂中，学生的一举一动蕴含了最为准确的教学效果判断依据。如一次课上，学生找不到在线作业的链接，教师只好强调“找不到在线练习的同学，在中间的菜单找到‘作业’按钮，点击进去后找到老师下发的‘测试二’……”，那么我们就可从学生的这样的表现去可以评价“L24.信息设备操作熟练，熟练平台使用”结论为不熟悉平台的使用。学生不熟悉平台使用，证明教师在平时上课是较少使用信息化进行教学的，而这次公开课更可能是为了展示而“赶鸭子上架”使用信息化平台，从而造成相应评价指标的失分。另一方面看，这个评价指标会促进教师在平时教学就重视信息化平台的使用。
3.3培训先行、竞赛引领，提升教师信息化能力
通过培训解读评价指标，教师掌握对信息化课堂评价的方法。结合全校开展的教学能力竞赛，将评价指标应用到评教中去，通过教师广泛使用，深入探讨，提高教师对信息化课堂内涵理解，最终达成教师信息化能力的提升。
四、结束语
综上所述，科学合理的中职信息化课堂评价体系对于中职教师在信息技术下开展教学有着重要的导向作用，通过培训和开展竞赛，将其应用到课堂评教，帮助教师提升信息技术应用能力，为我国推进教育信息化2.0做出贡献。
参 考 文 献
[1]王翔.基于模糊综合评价的中职信息化教学体系研究[D].广东技术师范学院.
[2]刘彤.基于中职数学信息化教学评价系统的研究[J].高考，2018（26）：36-37.
[3]王三英，张建华，贾龙超.中职校系二级教学质量评价体系信息化建设的实践探索[J].现代职业教育，2019，170（32）：34-35.
[4]陈振源.运用信息化技术提高电子技术课程教学有效性的策略[J].中国职业技术教育，2014（29）：83-85.
【关键词】 中职 信息化课堂 评价体系 构建 应用
引言：
在当前职业教育改革的宏观环境下，越来越多教师尝试利用各种新兴技术（仿真、VR等）开展课堂教学活动，让课堂教学摆脱传统模式的限制，实现了混合式教学、开放式研究性教学、翻转课堂教学等信息化教学新方式。在教育信息化快速发展之际，建立科学合理的信息化课堂教学评价体系显得尤为重要了，它不仅促进了教师信息化能力的发展，还能引导教师实现信息技术与教学各环节的深度融合。
一、信息化课堂的内涵与优势
1.1内涵
信息化课堂是指教师根据现代教学环境中合理利用各种设备，借助教学平台，数字化资源进行教学，并发挥学生主动性、积极性和创造性的教学组织形式。它涵盖了课前、课中、课后的各个环节，对教学环节实现了数字化构建。就课中而言，它又包含预习检测、课堂导入、重点难点突破、交流讨论、检测、教学补救、学生练习、总结归纳等教学环节，各环节所发挥出的教学作用各不相同。这就避免了传统的教学模式下，教学环节未能得到全面落实，导致课堂教学不完整，教学效果不够理想的局面。
1.2优势
和传统的课堂教学模式相比，信息化课堂具有以下几点优势。1.信息化课堂具有直观性。如中职计算机专业课程知识容量大，涉及面广，理论抽象，实践性较强，结合信息化教学手段，通过图片、视频、模型等不同的信息媒介，将课程知识展示出来，从而让学生形成有效的认识，这比传统的课堂教学模式，具有更强的直观性。2.打破时间与空间的限制，缩短“教”与“学”的反馈时间，有助于教师正确把握学情。如教师可利用信息化平台发布预习任务、摸底测试，并根据平台的“使用痕迹”了解学生新知识的学习情况，从而指导教师课中的有效教学。3.有助于学生能力与习惯的发展。信息化课堂中不再以教师的“教”为中心，而是以学生的“学”为中心来实现。教师在课堂中扮演组织者、引导者的角色，引导学生发现问题、解决问题，从而使教师有更多的时间关注学生发展。4.促进学生评价的多元发展。教师可结合在线学习平台，评估学生参与的广度、深度，综合评价学生。
二、中职计算机信息化课堂评价体系的构建
课堂评价，就是针对教学活动所展开的评价工作，依据评价主体与评价对象的不同分为教评教，生评教，师评生。本研究探讨的主要是信息化课堂中的教评教，即教学管理者、同行教师对教师开展的信息化课堂进行评价。在《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》的指导下，结合何克抗、李文光提出的教学系统构成，将中职信息化课堂评价体系以评价对象（即教师、学生和教学环境）的角度出发，科学地设计评价指标，并使用德尔菲法进行三次的专家轮询，最终确定了信息化课堂评价量表（见表1）。
评价体系遵循以下原则：（一）重视教师在信息化课堂的地位;（二）学生是检验教学效果的重要主体。（三）重视信息化适用性、必要性分析。
三、信息化课堂评价体系应用带来的启示
信息化课堂评价体系构建后，作为本校2020、2021开展的教师教学技能竞赛的评价标准，并应用于今年在校级公开课的评教上。经过一年多的应用实践，我们积累了大量的评价体系相关经验，同时也看到了自身的许多不足。综合分析后，为信息化课堂评价体系应用带来三点启示。
3.1评价体系的指标、评分标准应明确可评
课堂评价体系最终目的是为了教师比对各个评分标准，优化自身课堂教学过程，提高信息化课堂的教学质量。如果评价体系过于繁杂，评教人员无法遵循标准进行正确反馈，则会导致评价体系名存实亡，无法推广。评分体系中以课堂教学中的教师、学生、教学环境三大主体为一级评价指标，指向性强，容易对照评价，而后展开至三级指标，相应评分标准准确可评。如课程《计算机组装与维护》中“BIOS设置方法”一课的教学环境应如何评价呢？对应教学环境，结合三级指标“L31”观察课堂所选用的环境是一般的多媒体教学环境（集体教），或是使用了在线平台、网络教室、移动学习的混合式学习环境（集体学），还是智能教育设备支持下的智慧学习环境（个性学）;而后结合教学目标“掌握进入BIOS界面、配置及保存的方法”推断最好选择计算机硬件组装维护实训室，评价指标“L32.选用的环境适用教学内容、目标”“L33.符合职业特色的技能学习环境”都容易对应判定。
3.2结合学生角度评教，使评价体系更具科学性
学生作为教学的主体，其重要性是不容忽视的。在片段教学展示过程中，我们无法判断学生参与、知识内化的具体情况，但在真实课堂中，学生的一举一动蕴含了最为准确的教学效果判断依据。如一次课上，学生找不到在线作业的链接，教师只好强调“找不到在线练习的同学，在中间的菜单找到‘作业’按钮，点击进去后找到老师下发的‘测试二’……”，那么我们就可从学生的这样的表现去可以评价“L24.信息设备操作熟练，熟练平台使用”结论为不熟悉平台的使用。学生不熟悉平台使用，证明教师在平时上课是较少使用信息化进行教学的，而这次公开课更可能是为了展示而“赶鸭子上架”使用信息化平台，从而造成相应评价指标的失分。另一方面看，这个评价指标会促进教师在平时教学就重视信息化平台的使用。
3.3培训先行、竞赛引领，提升教师信息化能力
通过培训解读评价指标，教师掌握对信息化课堂评价的方法。结合全校开展的教学能力竞赛，将评价指标应用到评教中去，通过教师广泛使用，深入探讨，提高教师对信息化课堂内涵理解，最终达成教师信息化能力的提升。
四、结束语
综上所述，科学合理的中职信息化课堂评价体系对于中职教师在信息技术下开展教学有着重要的导向作用，通过培训和开展竞赛，将其应用到课堂评教，帮助教师提升信息技术应用能力，为我国推进教育信息化2.0做出贡献。
参 考 文 献
[1]王翔.基于模糊综合评价的中职信息化教学体系研究[D].广东技术师范学院.
[2]刘彤.基于中职数学信息化教学评价系统的研究[J].高考，2018（26）：36-37.
[3]王三英，张建华，贾龙超.中职校系二级教学质量评价体系信息化建设的实践探索[J].现代职业教育，2019，170（32）：34-35.
[4]陈振源.运用信息化技术提高电子技术课程教学有效性的策略[J].中国职业技术教育，2014（29）：83-85.