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语感是人们在长期的语言实践和语言训练中潜意识形成的一种带有经验色彩的，对语言文字及其思想感情直接迅速的感悟领会能力。较强、较丰富且适当的语感是学习文字的基础，它的形成有利于学生充分而正确地理解文章所表达的意思，培养学生审美的意识及情趣。因此，从某种意义上说，加强语感训练是提高学生语文素养，促进学生智能全面发展的行之有效的手段。那么怎样才能加强语感训练，使孕伏的静态的智力因素变成显现的动态的智力因素，达到培养能力开发智力的目的呢？
一、绽放朗读的精彩
朗读是语文教学中一项十分重要的基本功训练，也是培养学生良好语感的重要途径。因此，要加强语感训练，必须尽可能地提高学生的朗读能力。加强朗读训练的方法很多。其中教师的范读感化起着不可估量的作用，教师要勇于“下水”，勤于下水”。投入角色，塑造形象，把课文准确、响亮、生动地读出来。如《狐狸和乌鸦》一文中狐狸骗取了乌鸦嘴里的肉，讲了三次“好”，这是全文教学的重难点，而这三句话的朗读训练，则是完成这一教学的关键。因此教学中就应该在引导分析理解的基础上，反复朗读，读出狐狸虚情的问候，假意的赞美，虚伪的请求，使学生从文字中体会到文章是如何淋漓尽致的表现狐狸的狡猾和虚情假意。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理。如果每一篇课文都能熟读精思并能成诵，学生的语感一定会有长足的进步。正如叶圣陶先生所讲，“吟诵要使学生看作一种享受而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会真切，希望早一点能背诵而自然达纯熟的境界”，这是培养语感最易得益的途径。
再如教学《我的伯父鲁迅先生》“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这句话的中心词，还是全文贯通点。抓住这个关键词，启发学生站在鲁迅侄女 的位置上，发出同样的疑问，并从“谈《水浒传》、谈‘碰壁’、救助车夫和女佣”这四件事中，领会到伯父受到“爱戴”是因为他对学习的认真，对旧社会的痛恨及人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格。
另外，教师在范读时再适当变化表情和体态，则会更有效地发挥语言的表现力与感力，潜意识地调动学生的“爱读意识”。然后再教学生去读、去品味，“内化”为“思维”，“潜化”为“语感”。学生掌握了一定的朗读技巧，正确、流利、有感情地投入读之中，才能达到我们的教育目的。如《枫桥夜泊》，朗读时紧紧抓住这首诗中情感浓郁、含蓄深沉的“愁”、“到”两字，再联系全诗不难体会出诗人惆怅的心绪，朗读时也仿佛看到月落、霜降、江枫、渔火，昕到乌啼和钟声，与诗人一起进入了那充满诗情画意的境界。学生只要抓住文章的“亮点”，捕捉住“文眼”，则自会领悟到文章中只可意会、不可言传的无穷无尽的美——意境、趣味、韵味溶为一体，感情犹握。语感顿生！有效的朗读训练为增强语感、提高智能迈出第一步。
二、点燃语言修养的诗情
文章是客观事物在人们头脑中能动反映的产物，语言（文字是语言的符号）则是思维的直接现实，也即是表达思想.构成文章的物质手段。这样看来。文章理解得是否透彻，语感是否丰富，加强学生的语言修养是关键的一步！ 一些名诗名篇正是通过其优美、准确，生动、形象的语言给我们留下了各种美的形式属性：形体、线条、色彩等，在这上要下苦功夫给予启发和诱导：如《暮江吟》一诗，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”两句给人以静态之美；残阳铺水，是形体的配合，瑟红相映，是色彩的配合；而“铺”一词动中有静、静中有动，给从以轻松豁达的感觉。后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”给人以形象之美。四句诗，将远景、近景、大景、小景、实景、虚景十分和谐地编织在一幅动人的画面中，达到了语言美感与文章形式的高度统一，可谓意境小巧。形象宽宏。了解了这些。再来体会诗人暮江獨吟的心绪，我们会真切感受到诗人在萌发，在喷涌的诗情。
三、营造美妙情境的意境。
语文教学中通过创设典型情景，可以激发学生兴趣，把情感活动结合起来，培养学生对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。这样有效地调动学生的主观能动性，有利于学生在轻松愉快的情境中陶冶情操，取得良好的学习效果。常言道：“触景生情，具体的情景可以唤起人们相应的情感。在阅读教学中，我们应该积极的创设情景，使学生充分理解，充分感受作文的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动，鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。如《十里长街送总理》一文，感情强烈。我在教学中先进入角色，以真挚的感情去感染学生，以声传情，以情动人，把学生带到庄严，肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无比哀思，将当时那种巨星陨落的悲壮情景再现出来，激起学生对周总理无限崇敬真情实感。
语感摸不着看不见，但它若转化为能力。正如费尔巴哈所讲，“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解”，只有通过大量的阅读和积累，才能培养学生敏锐的语感，才能从优秀的篇章中汲取营养，才能从丰富的生活中学到知识。这样才会给入一种“言尽语未了，形残意更丰”的真切感受。学生的语感，智能正在形成阶段，抓紧时间有的放矢地对他们进行正确的训练，是我们义不容辞的职责。
一、绽放朗读的精彩
朗读是语文教学中一项十分重要的基本功训练，也是培养学生良好语感的重要途径。因此，要加强语感训练，必须尽可能地提高学生的朗读能力。加强朗读训练的方法很多。其中教师的范读感化起着不可估量的作用，教师要勇于“下水”，勤于下水”。投入角色，塑造形象，把课文准确、响亮、生动地读出来。如《狐狸和乌鸦》一文中狐狸骗取了乌鸦嘴里的肉，讲了三次“好”，这是全文教学的重难点，而这三句话的朗读训练，则是完成这一教学的关键。因此教学中就应该在引导分析理解的基础上，反复朗读，读出狐狸虚情的问候，假意的赞美，虚伪的请求，使学生从文字中体会到文章是如何淋漓尽致的表现狐狸的狡猾和虚情假意。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理。如果每一篇课文都能熟读精思并能成诵，学生的语感一定会有长足的进步。正如叶圣陶先生所讲，“吟诵要使学生看作一种享受而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会真切，希望早一点能背诵而自然达纯熟的境界”，这是培养语感最易得益的途径。
再如教学《我的伯父鲁迅先生》“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这句话的中心词，还是全文贯通点。抓住这个关键词，启发学生站在鲁迅侄女 的位置上，发出同样的疑问，并从“谈《水浒传》、谈‘碰壁’、救助车夫和女佣”这四件事中，领会到伯父受到“爱戴”是因为他对学习的认真，对旧社会的痛恨及人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格。
另外，教师在范读时再适当变化表情和体态，则会更有效地发挥语言的表现力与感力，潜意识地调动学生的“爱读意识”。然后再教学生去读、去品味，“内化”为“思维”，“潜化”为“语感”。学生掌握了一定的朗读技巧，正确、流利、有感情地投入读之中，才能达到我们的教育目的。如《枫桥夜泊》，朗读时紧紧抓住这首诗中情感浓郁、含蓄深沉的“愁”、“到”两字，再联系全诗不难体会出诗人惆怅的心绪，朗读时也仿佛看到月落、霜降、江枫、渔火，昕到乌啼和钟声，与诗人一起进入了那充满诗情画意的境界。学生只要抓住文章的“亮点”，捕捉住“文眼”，则自会领悟到文章中只可意会、不可言传的无穷无尽的美——意境、趣味、韵味溶为一体，感情犹握。语感顿生！有效的朗读训练为增强语感、提高智能迈出第一步。
二、点燃语言修养的诗情
文章是客观事物在人们头脑中能动反映的产物，语言（文字是语言的符号）则是思维的直接现实，也即是表达思想.构成文章的物质手段。这样看来。文章理解得是否透彻，语感是否丰富，加强学生的语言修养是关键的一步！ 一些名诗名篇正是通过其优美、准确，生动、形象的语言给我们留下了各种美的形式属性：形体、线条、色彩等，在这上要下苦功夫给予启发和诱导：如《暮江吟》一诗，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”两句给人以静态之美；残阳铺水，是形体的配合，瑟红相映，是色彩的配合；而“铺”一词动中有静、静中有动，给从以轻松豁达的感觉。后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”给人以形象之美。四句诗，将远景、近景、大景、小景、实景、虚景十分和谐地编织在一幅动人的画面中，达到了语言美感与文章形式的高度统一，可谓意境小巧。形象宽宏。了解了这些。再来体会诗人暮江獨吟的心绪，我们会真切感受到诗人在萌发，在喷涌的诗情。
三、营造美妙情境的意境。
语文教学中通过创设典型情景，可以激发学生兴趣，把情感活动结合起来，培养学生对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。这样有效地调动学生的主观能动性，有利于学生在轻松愉快的情境中陶冶情操，取得良好的学习效果。常言道：“触景生情，具体的情景可以唤起人们相应的情感。在阅读教学中，我们应该积极的创设情景，使学生充分理解，充分感受作文的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动，鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。如《十里长街送总理》一文，感情强烈。我在教学中先进入角色，以真挚的感情去感染学生，以声传情，以情动人，把学生带到庄严，肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无比哀思，将当时那种巨星陨落的悲壮情景再现出来，激起学生对周总理无限崇敬真情实感。
语感摸不着看不见，但它若转化为能力。正如费尔巴哈所讲，“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解”，只有通过大量的阅读和积累，才能培养学生敏锐的语感，才能从优秀的篇章中汲取营养，才能从丰富的生活中学到知识。这样才会给入一种“言尽语未了，形残意更丰”的真切感受。学生的语感，智能正在形成阶段，抓紧时间有的放矢地对他们进行正确的训练，是我们义不容辞的职责。