经常听人说“班班有本难念的经”“幸福的班级个个相似，不幸的班级各有各的不同”，于是，有的班主任将责任推脱为分班的不公，遇到班上有特别调皮的学生，甚至还有人埋怨命运的不公。不排除班级之间有起点不同的差异，但我们更应看到班级管理的艺术。临渊羡鱼，不如退而结网。遍观现在的班主任管理，我们可以归纳为以下四种情况：“搬”主任、“扳”主任、“版”主任和真正的班主任。
　　“搬”主任，根据责任心的不同，又可以分为两类：一类是责任心不重的，上级怎么吩咐，就将上级的安排照搬到班上，传达给学生，一切照搬无误。这类班主任属高校最多，我的大学班主任，把学校工作安排到班上便不见踪影了，我一个星期也难得碰上他几回。另一类是责任心重的，他们不但照搬，而且事必躬亲，这一类班主任在小学低年级居多。“搬”主任以搬为主，成为联系学校和学生的纽带，起到转移和转达的作用，而遇到搬不动的任务时，也就无所适从，只好敷衍了事。这类班主任不能根据班级的实际情况创造性地开展班级工作，这对学生的成长极其有害，甚至不能称得上班主任。
　　“扳”主任，事后再纠正，事事都在发生之后再去弥补，虽有亡羊补牢的作用，但却不能防患于未然，将错误扼杀在发生之前。有时“扳”得过重甚至矫枉过正，于是他们有了恨铁不成钢的愤怒，因而在处理班级事物的过程中有了体罚，也有了安全隐患，遇到脾气暴躁的甚至会惹出大祸。然而，学生的思想是不容易“扳”的，一旦“扳”不好，后患无穷。在这样的班主任班上，多了一些战战兢兢的学生和一些屡“扳”不正的学生。
　　“版”主任，按照最优版设计、打造最好版本的学生，事事有先进，事事有典型，给人以最好的视觉感，将班级优势充分展现，能使班级扬名校内外。慎思之，这种管理看似很好，实际却还是不行。学生是有个性的，若按同一版本去塑造，会将个性变成共性，最重要的是不能做到因材施教，很难促进学生智能强项的发展，于是也就产生了一些脱离实际的做法，最终只做了表面文章。这样班级中的学生，很大程度上都成了班主任的缩影。
　　以上这些班主任还不同程度地存在于我们的现实生活中，他们称不上真正的班主任。《中小学班主任工作的暂行条例》中提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。总的精神是要求班主任应对他们所带班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体的形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。从这些职责中，我们可以看到对一个称职班主任的基本要求，首先必须要有责任心，要有教育智慧和管理艺术；其次要能充分挖掘并促进学生的智能强项的发展，培养学生学会生存的能力，能根据班级实情创造性地开展工作；再次要有耐心、爱心、关心、信心，有良好的生活方式和学习习惯，以及服务和奉献意识。
　　当班主任执着于“搬”“扳”“版”的思考与行动之中时，很容易丧失班级特色的建设能力，甚至有可能埋没班级中诸多的人才。反而言之，班主任走出“搬”“扳”“版”模式的约束，其班级管理将会焕然一新。
　　（作者单位：湖南省浏阳市杨花中学）