论文部分内容阅读
摘 要： 教师和教学方式是影响思想政治理论课教学效果的重要因素，通过改变教学方式，提升教师的个人魅力能有效实现在有限的条件下教学效果的强化。本文主要探讨了如何改变思想政治理论课的教学方式，如何提升教师的个人魅力等问题。
关键词： 思想政治理论课 教学方式 教师魅力
影响高等职业技术学院思想政治理论课的教学因素有学生自身因素、社会环境因素、教材内容因素、教育管理因素、教师个人素质因素、教学方式因素。通过教师个人素质的提高和教学方式的优化可以在短时间内有效强化思高职院校思想政治理论课的教学效果，在有限的条件下实现教育效果的最大化。
一、用教学方式吸引学生
1.有效利用案例式教学
“当代大学生身上具有很强的开放意识、市场意识、主体意识、竞争意识、求实意识和交际观念。价值观念呈现多样性和多元化取向等特点，所以现在的大学生是很讲实际的，这个实际又总是和个人的前途和命运联系着的。”［１］思想政治理论课一个主要的任务是：培养学生用正确的世界观、人生观去分析问题，提高学生分析问题、解决问题能力。怎样把抽象的思想政治理论课教学内容和学生的现实生活联系起来成为思想政治理论课教师要重点解决的问题。理论联系实际要求教师首先要把理论吃透，多关注事实，具有高度的政治敏感。其次要求联系我国当前政治经济的实际，联系学生的实际。在教学中把原理应用到分析我国改革开放和现代化实际及当前国际形势。这样学生会觉得学习思想政治理论课就是在掌握一种分析实际的技能，调动了学习积极性，爱学乐学。在联系实际的教学中，教师要注意多选用学生所关注的正面材料，而少用反面材料，注意“三结合”，即“教材与党的重要文件相结合，教材与社会热点问题相结合，教材与原著相结合”。还可以结合新闻评说及现代化教学手段。
案例教学是理论联系实际的一种重要的方法，在时下教学中很多思想政治理论课教师都曾经采用过理论联系实际的方法，“案例教学的着眼点在于学生的创造能力及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则”［２］。学生的讨论技能和表达能力通过案例教学得以提高，其面对困难的信心得以增强，更重要的是案例教学缩短了教学情景和实际生活情景的差距，可以帮助学生加深对教学中的难点及两难问题的理解，以及对反思和分析问题的方法的掌握。案例讨论很好地说明了这样一句古老的格言：“你只有真正地投入进去，才会有所得。”“应该说，在讨论中你把你自己隐藏起来并不困难，但你所失去的机会也是很多的。在案例讨论中，你可以学得大量的知识，并能迅速发展起各种技能，如果你把这些机会尽数抛弃，实在是太可惜了！”［３］怎样更有效地提高案例教学效率？好的案例教学更能吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。在选择案例教学时要注意几点：（1）要精选案例。在选择案例时要注意案例的真实性，选择现代化建设中的真实事例，选择发生在学生身边的真人真事，选择案例要以贴近生活、贴近实际、贴近学生为准则，增强案例的真实感和亲切感。（2）要注意选择典型案例。选择社会普遍关注、具有代表性的案例，典型案例具有震撼学生的心灵，具有较强的说服力，具有启发导向和育人的功能。（3）要注意选择正面典型案例。案例分正面案例和反面案例。在选择案例时要以正面案例为主，进行正面引导，可少量适当运用反面例子，且在运用反面案例时，要注意指出反面案例中的警示作用，以及案例中的不正确之处，以防学生效仿。（4）要注意围绕案例选择主题。如果选择的案例符合以上三条要求却与主题联系不大，就达不到预期的教学目的。（5）在组织讨论型案例教学中要注意充分调动学生的积极性，创造民主、平等、自由、和谐的讨论氛围，让每一个学生都能发表自己的不同见解，营造活跃的课堂教学氛围。教师要做好充分的准备，可以在课前将精选的案例展示给学生，让学生有充分的准备时间，以保证每一个学生都能在课堂上有效讨论。教师在讨论中要做好引导工作，引导学生围绕主题抓重点进行讨论，避免学生脱离教学内容的自由发挥。教师要注意对学生参与讨论的积极程度给予总结，对于积极的学生给予表扬，并对学生的发言进行总结，把学生的零散的观点归纳起来，把学生的思想统一到正确的认识上和一定的理论高度上。
2.为教学注入情感
思想政治理论课教学不同于其他专业课教学，它的特殊教学任务要求教师带着感情教学。教师要真诚地信仰马克思主义，对所教的内容带着十分的真诚情感，这种情感会通过教学传递给学生，只有教师具备这种积极的情感才能调动学生的情感。“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”［４］，学生的强烈的情感能调动学生学习的积极性，从而增强教学效果。优秀的思想政治理论课教师不仅要有良好的口头表达能力，而且要有出色的演讲能力，教师不仅要把课堂当成传授知识的平台，而且要把课堂当成是进行演讲激励的舞台。
3.有效利用讲授法教学
讲授法因容易发挥教师的主动性，容易组织及传送信息的快捷性及系统性，而被许多教师所青睐，讲授法在系统传授知识和技能方面起着其他教学法所不可替代的作用。一提到讲授教学法，很多人都会把它和填鸭式教学方法联系起来，讲授法是在教师的控制下进行的，教师可以预测整个教学过程并能按预定的计划传授知识和技能，教师能在有限的课堂上进行大量的信息传递，并且课堂秩序很容易控制。但这种教学方式由于只是充分调动教师的主动性，学生的主动性不能充分激发出来，不能很好地调动学生的积极性及充分发挥教学的民主，不能考虑每一个学生的学习基础。因而，倘若不能充分掌握学生学习的基础，不能充分调动学生学习的积极性，教师对教学的掌握会变得无效，教师大量输出信息也不能转化为个性的信息符号而被学生消化。我们不能因为讲授法的这些缺点而排斥它。“正如弗雷尔所承认的那样，我们不能因为讲课方式经常如此居高临下和让人头脑麻木就全盘否定它。一种被误用了的方式应促使人们对误用它的那些人的专业知识水平提出质疑，而不是对该方式本身的可行性提出质疑。”［５］倘若教师有效利用讲授法，充分发挥讲授法的优势而避其短处，讲授课就会变得生动、活跃、富有启发性和吸引力。政治理论课教师更应该提高讲授技巧，以使课堂教学变得更有吸引力。
思想政治理论课教师在进行教学时首先要充分了解教学对象。不同特色的高校不同年级学生的政治理论课的基础不同，对各门政治理论课的兴趣也不同。一般来说文科班的政治理论课基础要好些，而理科班的学生基础要差些。《中国近代史纲要》对于历史系的学生来说要容易些，而对于其他系的学生来说则略显难些。思想政治理论课教师给历史系的学生讲授《中国近代史纲要》时要侧重于对课程内容的深层次挖掘，对于学生已经了解到的要略讲，更多的是通过《中国近代史纲要》让学生了解中华民族在反抗外来侵略者，实现中华民族独立时自强不屈的精神，激发民族爱国热情。而对于非历史专业的学生则要对历史知识进行补充和增加。在讲授《马克思主义基本原理》时，对于政治专业的学生和非政治专业的学生要分别对待。对于高职生来说，在讲授《思想道德修养与法律基础》时，要和学生的职业理想、职业道德、职业技能紧密结合起来，把枯燥的理论变成生动的现实，这样学生会爱听，喜欢听；对于《毛泽东思想和中国特色的社会主义理论体系概论》，应结合高职生的特点，紧密结合现实的政治、经济、文化等，依托学生现有的知识水平，进行讲授。
在现在这个飞速发展的时代，每一代人都有自己的特点，教师和学生之间的代沟是必然存在的，因此了解学生显得尤为重要。要了解高职学生的兴趣、思想、观点，这样能使授课内容对象性很强，讲课内容更容易吸引学生，而不至于像打靶却不知道靶心何在一样。在如何更深一层了解学生这一点上，教师可以采用调查访谈法。调查可采用表格调查，也可采用问卷调查。如调查学生在学习思想政治理论课时所遇到的困难及他们希望教师如何讲授思想政治理论课。也可以把政治理论课做成不同的专题，让学生投票，看学生喜欢哪些专题。在上了一段课之后，教师可以找一些学生进行访谈。通过访谈，教师可以了解到学生学习时的真实感受、学习的难点，以便更好地了解学生的学习情况，从而改进教学方法，增强教学效果。如果教师能够坦诚对待学生，尊重学生，那么学生就会把教师当成自己的知心朋友，能够向教师敞开心扉，更有利于教师了解学生内心深处的想法，更容易进行教学。
二、提升思想政治理论课教师的个人素质
《中共中央宣传教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）文件中明确指出：“思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向，热爱马克思主义理论教育事业，具有良好的思想品德，具有扎实的马克思主义理论基础相应的教学水平和科研能力。”并且规定“在事关政治原则，政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的不得从事思想政治理论课教学”。此文件明确提出了思想政治理论课教师应具备良好的政治素质、良好的思想道德素质、良好的理论素质及教学技巧和科研能力。恩格斯指出：“党的政论家应当具备完全不同于海因岑先生所具有的素质。海因岑先生也许怀有人间最善良的愿望，他也许是全欧洲信念最坚定的人。我们也知道，他是一个正直的人，具有勇气和毅力。但是，单凭这些条件还不能成为党的政论家。作为党的政论家，不仅要有坚定的信念、善良的愿望和洪亮的嗓音，还需要一些特别的条件。同海因岑先生现在具有的和多年的经验证明他能够具有的各个方面的条件相比，党的政论家还需要具有更多的智慧、更明确的思想、更好的风格和更丰富的知识。”［６］
正是由于思想政治理论课教学目的的特殊性，对思想政治理论课教师的素质要求具有特殊性。
1.提升教师的个性魅力
（1）教师要有饱满的精神状态、整洁的仪表及良好的教学态度。
教师上课前除了做好必要的教学知识准备之前，还必须做好精神准备，思想政治理论课教学的最终目的是对学生进行思想教育，教师饱满的精神状态对学生来说就是一种无形的熏陶，教师富有激情的教学才能调动学生的激情，才能触动学生的心灵。只有触动学生的心灵的东西才能让学生永远铭记。
很难想象学生会喜欢衣帽不整、举止不雅的教师。思想政治理论课教师的仪表端正整洁，举止大方优雅。教师高雅干练的举止和自然的教态会向学生传达一种高雅、精干、成功定属于你的感觉，无形之中提升了教师的魅力，这样能起到让学生精神振奋的作用，从而增强课堂活力，学生更容易接受这样的教师，从而更容易接受他的教育。反之，若教师穿着邋遢，随意做与教学无关的动作与手势，就容易分散学生的注意力，容易使学生产生疲劳感，从而使教学效果大打折扣。
教师的教学态度的认真与否，传达给学生的信息是教师是否信仰马克思主义。一个教学认真、孜孜不倦的教师，具有非凡的感召力。一个真信马克思主义，态度认真的教师才能说服学生去信仰马克思主义，反之，一个教学不认真的教师容易使学生对其所教的内容产生松懈情绪，从而影响教学效果。
有一位优秀的教师曾说：“科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一，这正是我们搞马克思主义理论教育教学的老师的特别之处。从事自然科学的老师，把科学的原理讲好，即或人品存在一些不足，大学生也不会因此而怀疑其所讲授的知识的科学性。但是，从事马克思主义理论教育教学的教师，理论知识的科学魅力很多是通过他们的人格魅力来体现的。”［７］这段话充分说明了思想政治理论课教师个人素质的重要性，因而提高思想政治理论课教师的人格魅力也是提高思想政治理论课教学效率的重要一环。思想政治理论课教师应在以下几个方面提升自己的魅力。
（2）教师要具有博爱之心，公正地对待每一个学生。
马克思曾经指出：“我们现在假定人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系。那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任，等等。如果你想到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际能鼓舞和推动别人前进的人。”［８］教师的博爱之心就像是一副催化剂，在无形之间强化了思想政治理论课的教学效果。
“儿童感受到公正，才会有开朗、敏感的心灵，否则会伤害儿童的精神生活，导致感情的冷漠、迟钝、懒惰和放任，甚至道德上的堕落。对无所事事，懒惰和任性采取放纵态度。”［９］公正对待每一个学生，包括给予学生平等的参与课堂教学的机会，成绩评定时客观公正。无论学生的性别、家庭背景、学习成绩的优劣，教师都应一视同仁。一个公正的教师不会因为偏私而造成紧张不和谐的气氛。只有在和谐的气氛下，教师的教学才能达到最佳效果。
（3）教师要具有较高的亲和力。
实践证明，一个具有亲和力的教师散发着无限的魅力，具有亲和力的教师更能吸引、鼓舞、激励学生。这要求思想政治理论课教师能与学生打成一片，了解学生的想法，解决学生所遇难题。能用学生的思维去思考问题，想学生之所想，知学生之所知，做学生的知心朋友。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设意见》（教社科【2008】5号）中指出：“新任教师工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。”思想政治理论课教师在从事教学的同时兼职班主任或辅导员有助于提高教师与学生的亲密程度，增强教师的亲和力。
2.提高教师的政治素质修养
思想政治理论课教学是具有鲜明的政治色彩的教育活动。列宁曾经指出：“在任何学校里，最重要的课程是思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全而且只能由教学人员决定。”［１０］思想政治理论课教学总是围绕着特定的政治目标而展开，为特定的政治利益而服务的，思想政治理论课作用的特殊性决定了思想政治理论课教师素质的特殊性。包括具有正确的政治方向和政治观点，坚定的政治立场，较强的政治纪律性，高度的政治责任感，极强的政治鉴别力和政治敏锐性。“身教重于言教”，只有教师具有极高的政治素质，真正信仰马列主义，才能感染学生，鼓舞学生。一个连自己都弄不清马列主义，不信仰马列主义的教师是不能够教育学生、感染学生的。
提高思想政治理论课教师的素质，首先，教师要注意提高政治敏锐性，提高个人修养，提高责任心，充分意识到自己的责任，平时要严于言行，不散播不利的言语，用行动证明自己是合格的马列主义的传播者。其次，教育管理部门要加强对教师的管理和教育，对思想政治理论课教师的言行进行约束。对于散布不检点言语的教育者或行为不当的教师视情节的严重程度给予惩罚。要注意吸引和引进高素质的政治理论课教师，优化思想政治理论课教师队伍。学校要创造条件促使思想政治理论课教师提高政治素质。
3.提高教师的思想道德素质
高校思想政治理论课教师的思想道德素质有着很高的要求，这是因为思想政治理论课教学具有不同一般的教学，它是通过教育者向教育对象传递相应的思想观念，以期影响教育对象的思想、行为的活动，是品德塑造的活动。这种品德塑造活动，以教育形式为手段，更以人格感染为手段，且教育形式的效力在相当程度上受制于教育者的人格形象对其所宣讲的教育内容的印证、实践程度。因此，教师的思想道德素质是影响思想政治理论课教学效果的一个重要因素。
思想政治理论课教师应该具有崇高的理想，高尚的道德和行为，时刻以一个马克思主义的战士的标准要求自己。能够以极高的责任心来对待教学，不仅要具有较高的专业理论知识，更重要的是要具备高尚的精神，并把这种精神传递给学生，在物欲横流的社会能够做到清心寡欲，要像方永刚那样，在平凡的工作上做出不平凡的业绩。用自己高尚的言行来影响学生的思想和行为，进而增强思想政治理论课的教学效果。
4.提高教师将教学和科研结合的能力
教育主管要高度重视思想政治理论课，对思想政治理论课科研给予大力的扶持，减少思想政治理论课教师的教学负担，给予思政课教师更多的科研时间。思想政治理论课教师要用心钻研教材和教学，把每一次教学都当成一次科研任务来看待，以教学为科研的实践来源，并对教学内容进行拓展和深入研究，以科研推动教学任务的圆满完成，把教学和科研紧密联系起来，避免教学和科研脱轨。
参考文献：
［1］张妮妮，陈永胜主编.《马克思主义理论课教学新模式探讨》之《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要理论概论》.中国社会出版社：19.
［2］何贻纶，陈永森，俞歌春主编《思想政治理论课改革与教学》之《思想政治教育案例分析课进行课改的必要性分析与做法》：58.
［3］选自Louise，Aetat，Learning with case：73.
［4］列宁全集.人民出版社，1988，第25卷：117.
［5］斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德著.周红心，洪宁译.《THE SKILLFUL TERCHER》《大学教师的技巧》.浙江大学出版社：47.
［6］马克思恩格斯选集.人民出版社，1995，第1卷：203.
［7］顾海良，佘双好主编.《高校思想政治理论课程教学改革研究》之《高校思想政治理论课程理论研究》：51.
［8］马克思恩格斯全集人民出版社，1979，第42卷：155.
［9］唐克军.比较公民教育.中国社会科学出版社，2008.7，第一版：156.
［10］列宁全集.人民出版社，1990，第45卷：249.
基金项目：浙江省马克思主义学会科研项目（高职）立项课题《提高高职院校思想政治理论课实效性研究》科研成果。
（作者杨玉君系华中师范大学政法学院思想政治教育专业2007级硕士研究生）
关键词： 思想政治理论课 教学方式 教师魅力
影响高等职业技术学院思想政治理论课的教学因素有学生自身因素、社会环境因素、教材内容因素、教育管理因素、教师个人素质因素、教学方式因素。通过教师个人素质的提高和教学方式的优化可以在短时间内有效强化思高职院校思想政治理论课的教学效果，在有限的条件下实现教育效果的最大化。
一、用教学方式吸引学生
1.有效利用案例式教学
“当代大学生身上具有很强的开放意识、市场意识、主体意识、竞争意识、求实意识和交际观念。价值观念呈现多样性和多元化取向等特点，所以现在的大学生是很讲实际的，这个实际又总是和个人的前途和命运联系着的。”［１］思想政治理论课一个主要的任务是：培养学生用正确的世界观、人生观去分析问题，提高学生分析问题、解决问题能力。怎样把抽象的思想政治理论课教学内容和学生的现实生活联系起来成为思想政治理论课教师要重点解决的问题。理论联系实际要求教师首先要把理论吃透，多关注事实，具有高度的政治敏感。其次要求联系我国当前政治经济的实际，联系学生的实际。在教学中把原理应用到分析我国改革开放和现代化实际及当前国际形势。这样学生会觉得学习思想政治理论课就是在掌握一种分析实际的技能，调动了学习积极性，爱学乐学。在联系实际的教学中，教师要注意多选用学生所关注的正面材料，而少用反面材料，注意“三结合”，即“教材与党的重要文件相结合，教材与社会热点问题相结合，教材与原著相结合”。还可以结合新闻评说及现代化教学手段。
案例教学是理论联系实际的一种重要的方法，在时下教学中很多思想政治理论课教师都曾经采用过理论联系实际的方法，“案例教学的着眼点在于学生的创造能力及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则”［２］。学生的讨论技能和表达能力通过案例教学得以提高，其面对困难的信心得以增强，更重要的是案例教学缩短了教学情景和实际生活情景的差距，可以帮助学生加深对教学中的难点及两难问题的理解，以及对反思和分析问题的方法的掌握。案例讨论很好地说明了这样一句古老的格言：“你只有真正地投入进去，才会有所得。”“应该说，在讨论中你把你自己隐藏起来并不困难，但你所失去的机会也是很多的。在案例讨论中，你可以学得大量的知识，并能迅速发展起各种技能，如果你把这些机会尽数抛弃，实在是太可惜了！”［３］怎样更有效地提高案例教学效率？好的案例教学更能吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。在选择案例教学时要注意几点：（1）要精选案例。在选择案例时要注意案例的真实性，选择现代化建设中的真实事例，选择发生在学生身边的真人真事，选择案例要以贴近生活、贴近实际、贴近学生为准则，增强案例的真实感和亲切感。（2）要注意选择典型案例。选择社会普遍关注、具有代表性的案例，典型案例具有震撼学生的心灵，具有较强的说服力，具有启发导向和育人的功能。（3）要注意选择正面典型案例。案例分正面案例和反面案例。在选择案例时要以正面案例为主，进行正面引导，可少量适当运用反面例子，且在运用反面案例时，要注意指出反面案例中的警示作用，以及案例中的不正确之处，以防学生效仿。（4）要注意围绕案例选择主题。如果选择的案例符合以上三条要求却与主题联系不大，就达不到预期的教学目的。（5）在组织讨论型案例教学中要注意充分调动学生的积极性，创造民主、平等、自由、和谐的讨论氛围，让每一个学生都能发表自己的不同见解，营造活跃的课堂教学氛围。教师要做好充分的准备，可以在课前将精选的案例展示给学生，让学生有充分的准备时间，以保证每一个学生都能在课堂上有效讨论。教师在讨论中要做好引导工作，引导学生围绕主题抓重点进行讨论，避免学生脱离教学内容的自由发挥。教师要注意对学生参与讨论的积极程度给予总结，对于积极的学生给予表扬，并对学生的发言进行总结，把学生的零散的观点归纳起来，把学生的思想统一到正确的认识上和一定的理论高度上。
2.为教学注入情感
思想政治理论课教学不同于其他专业课教学，它的特殊教学任务要求教师带着感情教学。教师要真诚地信仰马克思主义，对所教的内容带着十分的真诚情感，这种情感会通过教学传递给学生，只有教师具备这种积极的情感才能调动学生的情感。“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”［４］，学生的强烈的情感能调动学生学习的积极性，从而增强教学效果。优秀的思想政治理论课教师不仅要有良好的口头表达能力，而且要有出色的演讲能力，教师不仅要把课堂当成传授知识的平台，而且要把课堂当成是进行演讲激励的舞台。
3.有效利用讲授法教学
讲授法因容易发挥教师的主动性，容易组织及传送信息的快捷性及系统性，而被许多教师所青睐，讲授法在系统传授知识和技能方面起着其他教学法所不可替代的作用。一提到讲授教学法，很多人都会把它和填鸭式教学方法联系起来，讲授法是在教师的控制下进行的，教师可以预测整个教学过程并能按预定的计划传授知识和技能，教师能在有限的课堂上进行大量的信息传递，并且课堂秩序很容易控制。但这种教学方式由于只是充分调动教师的主动性，学生的主动性不能充分激发出来，不能很好地调动学生的积极性及充分发挥教学的民主，不能考虑每一个学生的学习基础。因而，倘若不能充分掌握学生学习的基础，不能充分调动学生学习的积极性，教师对教学的掌握会变得无效，教师大量输出信息也不能转化为个性的信息符号而被学生消化。我们不能因为讲授法的这些缺点而排斥它。“正如弗雷尔所承认的那样，我们不能因为讲课方式经常如此居高临下和让人头脑麻木就全盘否定它。一种被误用了的方式应促使人们对误用它的那些人的专业知识水平提出质疑，而不是对该方式本身的可行性提出质疑。”［５］倘若教师有效利用讲授法，充分发挥讲授法的优势而避其短处，讲授课就会变得生动、活跃、富有启发性和吸引力。政治理论课教师更应该提高讲授技巧，以使课堂教学变得更有吸引力。
思想政治理论课教师在进行教学时首先要充分了解教学对象。不同特色的高校不同年级学生的政治理论课的基础不同，对各门政治理论课的兴趣也不同。一般来说文科班的政治理论课基础要好些，而理科班的学生基础要差些。《中国近代史纲要》对于历史系的学生来说要容易些，而对于其他系的学生来说则略显难些。思想政治理论课教师给历史系的学生讲授《中国近代史纲要》时要侧重于对课程内容的深层次挖掘，对于学生已经了解到的要略讲，更多的是通过《中国近代史纲要》让学生了解中华民族在反抗外来侵略者，实现中华民族独立时自强不屈的精神，激发民族爱国热情。而对于非历史专业的学生则要对历史知识进行补充和增加。在讲授《马克思主义基本原理》时，对于政治专业的学生和非政治专业的学生要分别对待。对于高职生来说，在讲授《思想道德修养与法律基础》时，要和学生的职业理想、职业道德、职业技能紧密结合起来，把枯燥的理论变成生动的现实，这样学生会爱听，喜欢听；对于《毛泽东思想和中国特色的社会主义理论体系概论》，应结合高职生的特点，紧密结合现实的政治、经济、文化等，依托学生现有的知识水平，进行讲授。
在现在这个飞速发展的时代，每一代人都有自己的特点，教师和学生之间的代沟是必然存在的，因此了解学生显得尤为重要。要了解高职学生的兴趣、思想、观点，这样能使授课内容对象性很强，讲课内容更容易吸引学生，而不至于像打靶却不知道靶心何在一样。在如何更深一层了解学生这一点上，教师可以采用调查访谈法。调查可采用表格调查，也可采用问卷调查。如调查学生在学习思想政治理论课时所遇到的困难及他们希望教师如何讲授思想政治理论课。也可以把政治理论课做成不同的专题，让学生投票，看学生喜欢哪些专题。在上了一段课之后，教师可以找一些学生进行访谈。通过访谈，教师可以了解到学生学习时的真实感受、学习的难点，以便更好地了解学生的学习情况，从而改进教学方法，增强教学效果。如果教师能够坦诚对待学生，尊重学生，那么学生就会把教师当成自己的知心朋友，能够向教师敞开心扉，更有利于教师了解学生内心深处的想法，更容易进行教学。
二、提升思想政治理论课教师的个人素质
《中共中央宣传教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）文件中明确指出：“思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向，热爱马克思主义理论教育事业，具有良好的思想品德，具有扎实的马克思主义理论基础相应的教学水平和科研能力。”并且规定“在事关政治原则，政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的不得从事思想政治理论课教学”。此文件明确提出了思想政治理论课教师应具备良好的政治素质、良好的思想道德素质、良好的理论素质及教学技巧和科研能力。恩格斯指出：“党的政论家应当具备完全不同于海因岑先生所具有的素质。海因岑先生也许怀有人间最善良的愿望，他也许是全欧洲信念最坚定的人。我们也知道，他是一个正直的人，具有勇气和毅力。但是，单凭这些条件还不能成为党的政论家。作为党的政论家，不仅要有坚定的信念、善良的愿望和洪亮的嗓音，还需要一些特别的条件。同海因岑先生现在具有的和多年的经验证明他能够具有的各个方面的条件相比，党的政论家还需要具有更多的智慧、更明确的思想、更好的风格和更丰富的知识。”［６］
正是由于思想政治理论课教学目的的特殊性，对思想政治理论课教师的素质要求具有特殊性。
1.提升教师的个性魅力
（1）教师要有饱满的精神状态、整洁的仪表及良好的教学态度。
教师上课前除了做好必要的教学知识准备之前，还必须做好精神准备，思想政治理论课教学的最终目的是对学生进行思想教育，教师饱满的精神状态对学生来说就是一种无形的熏陶，教师富有激情的教学才能调动学生的激情，才能触动学生的心灵。只有触动学生的心灵的东西才能让学生永远铭记。
很难想象学生会喜欢衣帽不整、举止不雅的教师。思想政治理论课教师的仪表端正整洁，举止大方优雅。教师高雅干练的举止和自然的教态会向学生传达一种高雅、精干、成功定属于你的感觉，无形之中提升了教师的魅力，这样能起到让学生精神振奋的作用，从而增强课堂活力，学生更容易接受这样的教师，从而更容易接受他的教育。反之，若教师穿着邋遢，随意做与教学无关的动作与手势，就容易分散学生的注意力，容易使学生产生疲劳感，从而使教学效果大打折扣。
教师的教学态度的认真与否，传达给学生的信息是教师是否信仰马克思主义。一个教学认真、孜孜不倦的教师，具有非凡的感召力。一个真信马克思主义，态度认真的教师才能说服学生去信仰马克思主义，反之，一个教学不认真的教师容易使学生对其所教的内容产生松懈情绪，从而影响教学效果。
有一位优秀的教师曾说：“科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一，这正是我们搞马克思主义理论教育教学的老师的特别之处。从事自然科学的老师，把科学的原理讲好，即或人品存在一些不足，大学生也不会因此而怀疑其所讲授的知识的科学性。但是，从事马克思主义理论教育教学的教师，理论知识的科学魅力很多是通过他们的人格魅力来体现的。”［７］这段话充分说明了思想政治理论课教师个人素质的重要性，因而提高思想政治理论课教师的人格魅力也是提高思想政治理论课教学效率的重要一环。思想政治理论课教师应在以下几个方面提升自己的魅力。
（2）教师要具有博爱之心，公正地对待每一个学生。
马克思曾经指出：“我们现在假定人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系。那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任，等等。如果你想到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际能鼓舞和推动别人前进的人。”［８］教师的博爱之心就像是一副催化剂，在无形之间强化了思想政治理论课的教学效果。
“儿童感受到公正，才会有开朗、敏感的心灵，否则会伤害儿童的精神生活，导致感情的冷漠、迟钝、懒惰和放任，甚至道德上的堕落。对无所事事，懒惰和任性采取放纵态度。”［９］公正对待每一个学生，包括给予学生平等的参与课堂教学的机会，成绩评定时客观公正。无论学生的性别、家庭背景、学习成绩的优劣，教师都应一视同仁。一个公正的教师不会因为偏私而造成紧张不和谐的气氛。只有在和谐的气氛下，教师的教学才能达到最佳效果。
（3）教师要具有较高的亲和力。
实践证明，一个具有亲和力的教师散发着无限的魅力，具有亲和力的教师更能吸引、鼓舞、激励学生。这要求思想政治理论课教师能与学生打成一片，了解学生的想法，解决学生所遇难题。能用学生的思维去思考问题，想学生之所想，知学生之所知，做学生的知心朋友。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设意见》（教社科【2008】5号）中指出：“新任教师工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。”思想政治理论课教师在从事教学的同时兼职班主任或辅导员有助于提高教师与学生的亲密程度，增强教师的亲和力。
2.提高教师的政治素质修养
思想政治理论课教学是具有鲜明的政治色彩的教育活动。列宁曾经指出：“在任何学校里，最重要的课程是思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全而且只能由教学人员决定。”［１０］思想政治理论课教学总是围绕着特定的政治目标而展开，为特定的政治利益而服务的，思想政治理论课作用的特殊性决定了思想政治理论课教师素质的特殊性。包括具有正确的政治方向和政治观点，坚定的政治立场，较强的政治纪律性，高度的政治责任感，极强的政治鉴别力和政治敏锐性。“身教重于言教”，只有教师具有极高的政治素质，真正信仰马列主义，才能感染学生，鼓舞学生。一个连自己都弄不清马列主义，不信仰马列主义的教师是不能够教育学生、感染学生的。
提高思想政治理论课教师的素质，首先，教师要注意提高政治敏锐性，提高个人修养，提高责任心，充分意识到自己的责任，平时要严于言行，不散播不利的言语，用行动证明自己是合格的马列主义的传播者。其次，教育管理部门要加强对教师的管理和教育，对思想政治理论课教师的言行进行约束。对于散布不检点言语的教育者或行为不当的教师视情节的严重程度给予惩罚。要注意吸引和引进高素质的政治理论课教师，优化思想政治理论课教师队伍。学校要创造条件促使思想政治理论课教师提高政治素质。
3.提高教师的思想道德素质
高校思想政治理论课教师的思想道德素质有着很高的要求，这是因为思想政治理论课教学具有不同一般的教学，它是通过教育者向教育对象传递相应的思想观念，以期影响教育对象的思想、行为的活动，是品德塑造的活动。这种品德塑造活动，以教育形式为手段，更以人格感染为手段，且教育形式的效力在相当程度上受制于教育者的人格形象对其所宣讲的教育内容的印证、实践程度。因此，教师的思想道德素质是影响思想政治理论课教学效果的一个重要因素。
思想政治理论课教师应该具有崇高的理想，高尚的道德和行为，时刻以一个马克思主义的战士的标准要求自己。能够以极高的责任心来对待教学，不仅要具有较高的专业理论知识，更重要的是要具备高尚的精神，并把这种精神传递给学生，在物欲横流的社会能够做到清心寡欲，要像方永刚那样，在平凡的工作上做出不平凡的业绩。用自己高尚的言行来影响学生的思想和行为，进而增强思想政治理论课的教学效果。
4.提高教师将教学和科研结合的能力
教育主管要高度重视思想政治理论课，对思想政治理论课科研给予大力的扶持，减少思想政治理论课教师的教学负担，给予思政课教师更多的科研时间。思想政治理论课教师要用心钻研教材和教学，把每一次教学都当成一次科研任务来看待，以教学为科研的实践来源，并对教学内容进行拓展和深入研究，以科研推动教学任务的圆满完成，把教学和科研紧密联系起来，避免教学和科研脱轨。
参考文献：
［1］张妮妮，陈永胜主编.《马克思主义理论课教学新模式探讨》之《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要理论概论》.中国社会出版社：19.
［2］何贻纶，陈永森，俞歌春主编《思想政治理论课改革与教学》之《思想政治教育案例分析课进行课改的必要性分析与做法》：58.
［3］选自Louise，Aetat，Learning with case：73.
［4］列宁全集.人民出版社，1988，第25卷：117.
［5］斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德著.周红心，洪宁译.《THE SKILLFUL TERCHER》《大学教师的技巧》.浙江大学出版社：47.
［6］马克思恩格斯选集.人民出版社，1995，第1卷：203.
［7］顾海良，佘双好主编.《高校思想政治理论课程教学改革研究》之《高校思想政治理论课程理论研究》：51.
［8］马克思恩格斯全集人民出版社，1979，第42卷：155.
［9］唐克军.比较公民教育.中国社会科学出版社，2008.7，第一版：156.
［10］列宁全集.人民出版社，1990，第45卷：249.
基金项目：浙江省马克思主义学会科研项目（高职）立项课题《提高高职院校思想政治理论课实效性研究》科研成果。
（作者杨玉君系华中师范大学政法学院思想政治教育专业2007级硕士研究生）