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【摘 要】 近来学者们对有效教学的内涵、标准和策略，形成了如下的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。在此基础上，形成了有效教学的现代理念，即是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化。
【关键词】 高中地理；课堂教学；有效教学；探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
1.对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解
对教学内涵的传统界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。比较有效教学与传统教学的内涵可以发现，二者并不矛盾。都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至"填鸭式"教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。
问题在于，我们绝不能把简单灌输、"填鸭式"教学等现象的存在归结为"是把教学定义为传授知识、讲学或讲课所致"。因为传统的教学定义并非如此。这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学的真正内涵的结果。因此，在研究和推进有效教学的时候千万不要将其与传统教学对立起来，以有效教学来全盘否定传统教学，在有效教学的旗号下又在鼓吹"教学就是师生之间的交流"，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一指标。这些从课程改革起始就屡见不鲜，至今仍在延续的现象恰恰是对传统教学和有效教学的双重背离，最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。
2.创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。"良好的开始，是成功的一半"，导入新课作用如下。
2.1激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。
2.2启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。
2.3增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。
3.运用现代教学技术做辅助，加大地理课堂学习的容量
复习课不同于新授课，因为在学生的头脑中关于复习内容已经拥有了一定的知识储备，再加上已有的知识背景和生活经验，解答相关的问题的能力或速度就相应地快些——学生经验是有效教学的生长点。因此在复习课堂中，我非常注重运用现代教学技术在课堂中的运用，如视频、音频或PPT等多种方式帮助学生快速有效的梳理知识结构，构建自己的知识体系。为了培养、训练学生的地理思维能力，传统板书、板画不能完全退出舞台，例如学生在自主学习、合作探究等课堂活动中的新颖之处（也是一种生成性的学习资源）一定要予以及時展示：既是教风严谨的体现，更重要的是无形中激发了学生的学习自信心，何乐而不为呢？实践证明：给学生充裕的自主学习时间，你往往会发现许多意想不到的收获——地理活动是有效教学的载体。多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，并把大量的信息传给学生，给学生提供语言实践的机会和可能，因此多媒体在地理复习中成为我提高课堂教学有效性的重要手段。我通常利用网络优势，修改他人课件之后用到我的课堂中，调动学生参与课堂活动，积极思考，发展其地理思维能力的敏捷性和概括性。
4.地理课堂要合理利用情感因素
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
【关键词】 高中地理；课堂教学；有效教学；探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
1.对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解
对教学内涵的传统界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。比较有效教学与传统教学的内涵可以发现，二者并不矛盾。都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至"填鸭式"教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。
问题在于，我们绝不能把简单灌输、"填鸭式"教学等现象的存在归结为"是把教学定义为传授知识、讲学或讲课所致"。因为传统的教学定义并非如此。这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学的真正内涵的结果。因此，在研究和推进有效教学的时候千万不要将其与传统教学对立起来，以有效教学来全盘否定传统教学，在有效教学的旗号下又在鼓吹"教学就是师生之间的交流"，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一指标。这些从课程改革起始就屡见不鲜，至今仍在延续的现象恰恰是对传统教学和有效教学的双重背离，最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。
2.创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。"良好的开始，是成功的一半"，导入新课作用如下。
2.1激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。
2.2启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。
2.3增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。
3.运用现代教学技术做辅助，加大地理课堂学习的容量
复习课不同于新授课，因为在学生的头脑中关于复习内容已经拥有了一定的知识储备，再加上已有的知识背景和生活经验，解答相关的问题的能力或速度就相应地快些——学生经验是有效教学的生长点。因此在复习课堂中，我非常注重运用现代教学技术在课堂中的运用，如视频、音频或PPT等多种方式帮助学生快速有效的梳理知识结构，构建自己的知识体系。为了培养、训练学生的地理思维能力，传统板书、板画不能完全退出舞台，例如学生在自主学习、合作探究等课堂活动中的新颖之处（也是一种生成性的学习资源）一定要予以及時展示：既是教风严谨的体现，更重要的是无形中激发了学生的学习自信心，何乐而不为呢？实践证明：给学生充裕的自主学习时间，你往往会发现许多意想不到的收获——地理活动是有效教学的载体。多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，并把大量的信息传给学生，给学生提供语言实践的机会和可能，因此多媒体在地理复习中成为我提高课堂教学有效性的重要手段。我通常利用网络优势，修改他人课件之后用到我的课堂中，调动学生参与课堂活动，积极思考，发展其地理思维能力的敏捷性和概括性。
4.地理课堂要合理利用情感因素
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。