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摘要：无论语文还是英语，都讲究听、说、读、写，“写”虽然排在最后，但并不代表它的重要性亚于前面三个。英语写作是英语考试最后一题，分数不低，但学生普遍得分率却不高。初中阶段的英语写作，一般来说是“有指导的写作”（Guided Writing），主要通过提供情景如一段叙事文字、一副图画或一张表格的形式，让学生用学过的英语语言或英语基础来描述事物或事件并表达一定的思想。英语写作说简单不简单，但说难也并不是不可攻破，但这并不是一蹴而就的，也需要老师与学生的共同努力。以下我就英语写作能力的培养提出的几点建议。
关键词：英语写作；能力培养
一、重视积累词汇
俗话说巧妇难为无米之炊，词汇作为英语写作的“米”，自然是不可缺少的。词汇是写作的基础，要写好一篇作文，便少不了充分的词汇。然而，在初中阶段，学生的主要词汇来自课本，课本中要求掌握的词汇有限，并且并不是所有词汇学生都能掌握。因此在写作时往往心有余而力不足，尽管脑中文思泉涌但无法下笔。除此之外词汇掌握不熟也往往出现一些啼笑皆非的笑话，如大量造词、相近的单词套用导致完全不同的意思等等。因此学生在平时便要严格要求自己，熟练掌握课本中的重点单词，并且课外积累一些常用于作文中的单词，尽量扩大自己的词汇量，防止简单的单词反复使用，使语言表达单一，文章显得单调乏味。在英语作文中，较为常见的错误还有“中国式英语”，有些学生单词没有错误，但使用时用中国式语法结构将两个或以上其结合，便出现了错误。因此平时过程中多背短语，不要将短语记错，记混。
二、认真审题与构思，注重作文的连贯性
“心急吃不了热豆腐”，英语作文是英语考试的压轴题，千万不能为了尽快完卷而草草收场，更加不能为了节省时间，匆匆看过题目没有构建作文框架便提笔就写，边想边写。因此，老师在教导学生学习写作时一定要让学生养成认真审题的好习惯，审题完成后，在脑海中大致构建出作文思路，有时间的话最好在写作前打好草稿，若是时间不够，也可在草稿纸上写出重点词汇。这种方法能够使写出的作文扣紧主题，不显得杂乱无章。不少学生作文得分较低的主要原因在于没有审清楚题目，以致出现离题、内容遗漏等重大失误，而一旦出现审题错误，写出的作文不切题，无论文章写的多好都无济于事。因此写好作文的第一步就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等。确定文章的中心思想和主题。
一篇较好的作文，紧扣主题是其基本要求，作文的连贯性也十分重要。学生写作时要克服想到哪写到哪、句子缺乏连续、前后没有逻辑、文章支离破碎等问题。作文写作时或按时间顺序，或按空间顺序，也可以按逻辑顺序，等等。总之，作文段落和句子之间应该相互关联，衔接自然，有一种自然逻辑关系。使用过渡词是一种很好的连贯整篇作文的方法。如并列关系的连接词：and、also，递进关系的连接词：what’s more、moreover，转折关系的连接词：but、however，等等。另外直接将要点列出来使用the first、the second、the third？等短语也是一种增强作文条理性和可读性的重要方法。
三、培养写作思维
尽管初中英语作文多为“有指导的写作”，但毕竟还是需要学生有自己的思维，体现自己的思想感情。然而，在写作时，学生像写语文作文一样，有了思路便立马可以成文，初中生词汇量有限，尽管脑海中知道自己要写什么，但下笔时也经常也不出想要表达的单词。因此，学生在构思写作时，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求，或者也可以转变思维，用另外的单词或句子表达出自己的意思。在课堂上，老师不一定非要用练习的方法来训练学生的英语写作思维能力，丰富训练的形式不仅可以开拓学生的思维，也可以增强学生的写作兴趣，例如口头回答作文、表演英语生活情景剧等等。这不仅锻炼了学生的思维能力，而且锻炼了学生的口语表达能力。通过续写课文或改写、仿写课文也不失为培养英语思维能力的好方法。
四、将写作寓于课堂的听说读中
英语课程是学生英语知识的主要来源，学生的英语写作水平是在平时老师的授课中一点一滴积累起来的，因此专门开设的写作课除了教授学生一些写作的小技巧外对学生英语写作功底的提升并没有太大的用处。老师在平时的授课中，不仅要教导学生掌握课文、词汇、句型和语法等理论知识，更应该拓宽传授写作知识的途径，寓写作于课程教学中，融听、说、读、写等技能培养为一体。通过讲授课文，可以让学生从语篇上把握課文的中心思想、写作特色、篇章结构和写作技巧，丰富学生的思维和表达能力。课堂上尽量让学生多读好的短语和句子，甚至可以让学生在课堂上速背句子。有压力才有动力，背句子不仅能激发学生的记忆潜能，而且可以增强学生的英语语感，减少写作中的语法错误，增强对句子的敏感性，在写作时句子可以随手拈来，不至于写半天还写出来有错误的句子。老师授课时也应该尽量使用英语，在潜移默化中培养学生的英语思维，并且记住一些常用的简单的句子。同时，课堂上应多多给予学生说英语的机会，嘴上多说，在写作时才能有话可“说”。
参考文献
[1] 苏以熊.浅谈中学英语写作[J].少儿科学周刊（教育版），2014（4）.
[2] 王慧.浅谈英语写作能力的培养[J].科技信息，2010（6）.
关键词：英语写作；能力培养
一、重视积累词汇
俗话说巧妇难为无米之炊，词汇作为英语写作的“米”，自然是不可缺少的。词汇是写作的基础，要写好一篇作文，便少不了充分的词汇。然而，在初中阶段，学生的主要词汇来自课本，课本中要求掌握的词汇有限，并且并不是所有词汇学生都能掌握。因此在写作时往往心有余而力不足，尽管脑中文思泉涌但无法下笔。除此之外词汇掌握不熟也往往出现一些啼笑皆非的笑话，如大量造词、相近的单词套用导致完全不同的意思等等。因此学生在平时便要严格要求自己，熟练掌握课本中的重点单词，并且课外积累一些常用于作文中的单词，尽量扩大自己的词汇量，防止简单的单词反复使用，使语言表达单一，文章显得单调乏味。在英语作文中，较为常见的错误还有“中国式英语”，有些学生单词没有错误，但使用时用中国式语法结构将两个或以上其结合，便出现了错误。因此平时过程中多背短语，不要将短语记错，记混。
二、认真审题与构思，注重作文的连贯性
“心急吃不了热豆腐”，英语作文是英语考试的压轴题，千万不能为了尽快完卷而草草收场，更加不能为了节省时间，匆匆看过题目没有构建作文框架便提笔就写，边想边写。因此，老师在教导学生学习写作时一定要让学生养成认真审题的好习惯，审题完成后，在脑海中大致构建出作文思路，有时间的话最好在写作前打好草稿，若是时间不够，也可在草稿纸上写出重点词汇。这种方法能够使写出的作文扣紧主题，不显得杂乱无章。不少学生作文得分较低的主要原因在于没有审清楚题目，以致出现离题、内容遗漏等重大失误，而一旦出现审题错误，写出的作文不切题，无论文章写的多好都无济于事。因此写好作文的第一步就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等。确定文章的中心思想和主题。
一篇较好的作文，紧扣主题是其基本要求，作文的连贯性也十分重要。学生写作时要克服想到哪写到哪、句子缺乏连续、前后没有逻辑、文章支离破碎等问题。作文写作时或按时间顺序，或按空间顺序，也可以按逻辑顺序，等等。总之，作文段落和句子之间应该相互关联，衔接自然，有一种自然逻辑关系。使用过渡词是一种很好的连贯整篇作文的方法。如并列关系的连接词：and、also，递进关系的连接词：what’s more、moreover，转折关系的连接词：but、however，等等。另外直接将要点列出来使用the first、the second、the third？等短语也是一种增强作文条理性和可读性的重要方法。
三、培养写作思维
尽管初中英语作文多为“有指导的写作”，但毕竟还是需要学生有自己的思维，体现自己的思想感情。然而，在写作时，学生像写语文作文一样，有了思路便立马可以成文，初中生词汇量有限，尽管脑海中知道自己要写什么，但下笔时也经常也不出想要表达的单词。因此，学生在构思写作时，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求，或者也可以转变思维，用另外的单词或句子表达出自己的意思。在课堂上，老师不一定非要用练习的方法来训练学生的英语写作思维能力，丰富训练的形式不仅可以开拓学生的思维，也可以增强学生的写作兴趣，例如口头回答作文、表演英语生活情景剧等等。这不仅锻炼了学生的思维能力，而且锻炼了学生的口语表达能力。通过续写课文或改写、仿写课文也不失为培养英语思维能力的好方法。
四、将写作寓于课堂的听说读中
英语课程是学生英语知识的主要来源，学生的英语写作水平是在平时老师的授课中一点一滴积累起来的，因此专门开设的写作课除了教授学生一些写作的小技巧外对学生英语写作功底的提升并没有太大的用处。老师在平时的授课中，不仅要教导学生掌握课文、词汇、句型和语法等理论知识，更应该拓宽传授写作知识的途径，寓写作于课程教学中，融听、说、读、写等技能培养为一体。通过讲授课文，可以让学生从语篇上把握課文的中心思想、写作特色、篇章结构和写作技巧，丰富学生的思维和表达能力。课堂上尽量让学生多读好的短语和句子，甚至可以让学生在课堂上速背句子。有压力才有动力，背句子不仅能激发学生的记忆潜能，而且可以增强学生的英语语感，减少写作中的语法错误，增强对句子的敏感性，在写作时句子可以随手拈来，不至于写半天还写出来有错误的句子。老师授课时也应该尽量使用英语，在潜移默化中培养学生的英语思维，并且记住一些常用的简单的句子。同时，课堂上应多多给予学生说英语的机会，嘴上多说，在写作时才能有话可“说”。
参考文献
[1] 苏以熊.浅谈中学英语写作[J].少儿科学周刊（教育版），2014（4）.
[2] 王慧.浅谈英语写作能力的培养[J].科技信息，2010（6）.