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智障孩子随班就读在教学中主要有两个特点：首先，智障孩子的智力发展程度低下，正常孩子很轻易控制的知识，他们往往要费尽九牛二虎之力也不必定学会。其次，智障孩子长期和优于他们的孩子在一起，自卑心理会非常严重。针对这些特点，笔者就提高智障孩子随班就读质量的策略谈一些实践体会。
一.因材施教，制定适度的教学目标
了解特殊需要教育的前提是了解学生。作为智障孩子随班就读的教师，应先做好班内随班就读智障学生的情况调查，了解他们对原有知识技能掌握的情况、学习兴趣、态度、爱好等。智障学生个体差异很大，即使同样都是轻度智障的孩子，在学习上的特殊需要也不尽相同；智障学生本身个体内的差异也很大，在知觉、记忆、思维各方面发展不平衡。因此，教师可以通过分析试卷、作业、谈话、提问、辅导以及平时对学生仔细观察等来对学生进行分析研究，为他们确定好教育教学起点，制定科学的教育教学目标，选择有力的教育教学措施，并建立恰当的评估反馈系统，让其运用已有的知识和能力，完成教学目标。
二、开发适合随班就读学生的拓展性课程
根据学生大致的特征，学校应开发若干个拓展型课程，如《初中生生活技能常识》《语言技能训练》《手工编制技能》等。这些课程面向所有的随班就读学生，有的也适合普通学生参加。但对于随班就读学生来说，他们没有这个判断力去决定哪门课程最适合自己，这就需要教师尽可能地为学生选科或中途课程调整等做好咨询工作，引导学生将兴趣爱好、学习基础、社会需要、学科发展等相结合，学会选择适合自身发展的课程内容；同时要让学生对包括学习方式、修习时间、评价要求以及教师状况、学校的课程资源等有整体的了解，以便学生设计整个学习阶段的选学计划。
三、采取个性化的教学方式
1.分层教学和小步子教学。分层教学是随班就读智障学生有效参与学习的关键。教师在教学时，既要有适合普通学生学习的高层次的目标，又要有适合随读学生学习的较低层次的目标。但所设定的教学目标对智障学生也应有一定的挑战水平，让他们“跳一跳才能摘到果子”。智障孩子学习速度慢，记忆有缺陷，知识迁移也有困难，所以对他们进行教学时步子要小，要多反复。教师可以根据智障孩子的特点和教材特点将一门课程教材按由易到难、由浅入深的顺序分成一系列小步骤和问题实施教学。同时，教师应特别重视对智障孩子的个别辅导，课外也应适当给他们进行补习。
2.增强教学方法的补偿性和直观性。通过生动形象的教学方法，激发智障学生的学习兴趣；在教学中多使用教具、学具、挂图、实物等，充分利用现代化的教育技术手段创造良好的教学情境，帮助智障孩子理解知识、掌握知识，促进他们语言、情感的发展；还可以利用电脑、大屏幕投影、视频展示仪、多媒体等现代信息技术，将抽象的知识通过声音、图画的方式表现出来，并超越时间以及空间的局限，把智障学生难以理解的知识展现在他们面前，扩大智障学生的知识面与信息量。
3.进行抽离式教育。在校内，根据学生兴趣爱好和个性特长，开展其适合的科目，如语言训练、手工编织、动手制作、生活常识、电脑绘画、艺术欣赏等，开发他们的潜在能力，挖掘成功的可能。在校外，组织一些社会实践活动，如社会考察、超市购物、生活常识训练等，让他们走出校门，开阔视野，增长知识，在实践中学会体会和感悟，通过交流与交往增强社会的适应能力。
四、发挥助学伙伴和合作小组的作用
助学伙伴是随班就读教学过程中一支不可忽视的力量，它不仅可以使残疾孩子从同学的帮助中解决一部分学习和行动的困难，还能从与正常孩子的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活、适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是培养爱心、学会关心他人、促进自我成长的好机会。助学伙伴以个人或小组的形式出现，给智障孩子以学习和行动上的帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常孩子。助学伙伴和合作小组在行动上给予智障孩子帮助，包括每天陪同智障学生上下学，协助教师帮助智障学生参加校内有关活动；在学习上给予帮助，包括在老师的指导下帮助随班就读智障学生预习新课，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等；还可以协助教师对智障孩子进行缺陷补偿，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯等。
五，注重对随班就读智障孩子的考核评估
对随班就读的智障学生进行考核评估既要区别于普通学生，又要注意不能为了迁就智障孩子而不进行应有的考核。针对智障孩子的特点，考核评估应首先对照智障孩子的个别教育计划，从思想品德、知识技能、缺陷矫正补偿、社会适应能力几方面，看他们的进步程度如何，找出不足和问题。一是掌握大纲规定的知识点内容的比例如何，如比例过低，会逐渐跟不上。一般讲主要的知汉点应该掌握，对认知层次的要求可以降低一些。二是与全班同学比，当然不是比较他们之间的绝对分数，而是看智障学生的成绩在班上的位置是否和正常生有所靠近。评估时为了调动智障学生的积极性，可以适当降低他们的及格分数线，使智障孩子也可享受到成功的喜悦。
一.因材施教，制定适度的教学目标
了解特殊需要教育的前提是了解学生。作为智障孩子随班就读的教师，应先做好班内随班就读智障学生的情况调查，了解他们对原有知识技能掌握的情况、学习兴趣、态度、爱好等。智障学生个体差异很大，即使同样都是轻度智障的孩子，在学习上的特殊需要也不尽相同；智障学生本身个体内的差异也很大，在知觉、记忆、思维各方面发展不平衡。因此，教师可以通过分析试卷、作业、谈话、提问、辅导以及平时对学生仔细观察等来对学生进行分析研究，为他们确定好教育教学起点，制定科学的教育教学目标，选择有力的教育教学措施，并建立恰当的评估反馈系统，让其运用已有的知识和能力，完成教学目标。
二、开发适合随班就读学生的拓展性课程
根据学生大致的特征，学校应开发若干个拓展型课程，如《初中生生活技能常识》《语言技能训练》《手工编制技能》等。这些课程面向所有的随班就读学生，有的也适合普通学生参加。但对于随班就读学生来说，他们没有这个判断力去决定哪门课程最适合自己，这就需要教师尽可能地为学生选科或中途课程调整等做好咨询工作，引导学生将兴趣爱好、学习基础、社会需要、学科发展等相结合，学会选择适合自身发展的课程内容；同时要让学生对包括学习方式、修习时间、评价要求以及教师状况、学校的课程资源等有整体的了解，以便学生设计整个学习阶段的选学计划。
三、采取个性化的教学方式
1.分层教学和小步子教学。分层教学是随班就读智障学生有效参与学习的关键。教师在教学时，既要有适合普通学生学习的高层次的目标，又要有适合随读学生学习的较低层次的目标。但所设定的教学目标对智障学生也应有一定的挑战水平，让他们“跳一跳才能摘到果子”。智障孩子学习速度慢，记忆有缺陷，知识迁移也有困难，所以对他们进行教学时步子要小，要多反复。教师可以根据智障孩子的特点和教材特点将一门课程教材按由易到难、由浅入深的顺序分成一系列小步骤和问题实施教学。同时，教师应特别重视对智障孩子的个别辅导，课外也应适当给他们进行补习。
2.增强教学方法的补偿性和直观性。通过生动形象的教学方法，激发智障学生的学习兴趣；在教学中多使用教具、学具、挂图、实物等，充分利用现代化的教育技术手段创造良好的教学情境，帮助智障孩子理解知识、掌握知识，促进他们语言、情感的发展；还可以利用电脑、大屏幕投影、视频展示仪、多媒体等现代信息技术，将抽象的知识通过声音、图画的方式表现出来，并超越时间以及空间的局限，把智障学生难以理解的知识展现在他们面前，扩大智障学生的知识面与信息量。
3.进行抽离式教育。在校内，根据学生兴趣爱好和个性特长，开展其适合的科目，如语言训练、手工编织、动手制作、生活常识、电脑绘画、艺术欣赏等，开发他们的潜在能力，挖掘成功的可能。在校外，组织一些社会实践活动，如社会考察、超市购物、生活常识训练等，让他们走出校门，开阔视野，增长知识，在实践中学会体会和感悟，通过交流与交往增强社会的适应能力。
四、发挥助学伙伴和合作小组的作用
助学伙伴是随班就读教学过程中一支不可忽视的力量，它不仅可以使残疾孩子从同学的帮助中解决一部分学习和行动的困难，还能从与正常孩子的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活、适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是培养爱心、学会关心他人、促进自我成长的好机会。助学伙伴以个人或小组的形式出现，给智障孩子以学习和行动上的帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常孩子。助学伙伴和合作小组在行动上给予智障孩子帮助，包括每天陪同智障学生上下学，协助教师帮助智障学生参加校内有关活动；在学习上给予帮助，包括在老师的指导下帮助随班就读智障学生预习新课，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等；还可以协助教师对智障孩子进行缺陷补偿，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯等。
五，注重对随班就读智障孩子的考核评估
对随班就读的智障学生进行考核评估既要区别于普通学生，又要注意不能为了迁就智障孩子而不进行应有的考核。针对智障孩子的特点，考核评估应首先对照智障孩子的个别教育计划，从思想品德、知识技能、缺陷矫正补偿、社会适应能力几方面，看他们的进步程度如何，找出不足和问题。一是掌握大纲规定的知识点内容的比例如何，如比例过低，会逐渐跟不上。一般讲主要的知汉点应该掌握，对认知层次的要求可以降低一些。二是与全班同学比，当然不是比较他们之间的绝对分数，而是看智障学生的成绩在班上的位置是否和正常生有所靠近。评估时为了调动智障学生的积极性，可以适当降低他们的及格分数线，使智障孩子也可享受到成功的喜悦。