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有效的“对话”能创造精彩纷呈、个性张扬的课堂。那么，怎样才能实现有效的多元对话呢？我从以下几个方面去研究学生个性阅读中的对话模式，收到了很好的效果。
一、搭建一个舞台，感悟激情对话
语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生感悟语言的舞台。
例如，《这片土地是神圣的》是一篇语言生动、节奏紧凑的文章，其中运用了大量排比、比喻的修辞手法，读来有一种震撼人心的力量，让人心潮澎湃。其中第二自然段最能体现这一语言特色，也极能展现作者对祖国、对土地的强烈的热爱。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得‘神圣’这个词用得很好，因为它让我感受到了西雅图在这篇文章中宣泄的极强的情感，好像有一种爆发力和逼人的气势。”另一个学生说：“‘每一处’‘大地’‘青草、绿叶、花朵’这样的词让我感受到了大自然壮观的场面、震撼人心的力量……”在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。
二、激发双重情感，体验心灵对话
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教学就是要引导学生与作者、作品中的人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。
例如，《怀念母亲》一文中母亲对儿子的爱深切感人，作者因为无法赡养母亲这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我是这样激发学生的情感的：
师：母亲是带着遗憾、不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真就会如刀绞。在这悲痛的日子里，作者食不下咽、寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生1：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
生2：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
教师相机出示资料并深情朗诵：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上不时露出慈祥的笑容。
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上陪伴在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者巨大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。
生1：我知道了作者因为无法赡养母亲而更加感到遗憾。
生2：我明白了文中提到的“我的愿望没能实现”这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。
师：是呀，当作者即将大学毕业，有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎能不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。
这样，课堂上，学生与作者一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情感推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。
三、启发多种想象，多元解读对话
学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”。
例如，《天净沙·秋》为读者展现了一幅秋天幽美的田园风光图。教学中，我启发学生展开想象，把平面的、抽象的文字变成立体的、形象的画面。孩子们尽情地驰骋在想象的世界里：“快瞧！一只只不知疲倦的寒鸦在小河上忽高忽低地盘旋着，时而扭动着自己纤细的身躯，好像在展示自己；时而悠悠低飞，似乎有什么心事；时而扇动着矫健的翅膀，调皮地与水面来个‘擦肩而过’。”每一种景物在学生的眼里都是一幅美丽动人的画。在想象的过程中，学生与文本进行了对话，现实世界与文本世界得以沟通。文本在孩子的内心成为鲜活的画面，生成的内容更为精彩，空间更为广阔，充满了无穷的魅力。
四、再现真实情境，角色扮演对话
创设情境能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。
例如，教学《少年闰土》时，我结合课后习题要求，在学生理解作者与闰土分别的原因后，不动声色地将学生带入故事中的角色，通过对话模拟作者与闰土依依惜别的情景。
师：闰土啊，你能不走吗？
生1：迅哥儿，这怎么行？家里还有许多事等着我去做呢！
师：闰土啊，你还刺猹吗？
生2：是啊。我还要到海边去捡拾五彩的贝壳，卖了去买米呢！迅哥儿，你多保重吧……
在这个对话过程中，师生一起穿越了时空的界限，学生站在故事中角色的立场上深入课文表达自己的理解。由于进入了课文中人物的心理，所以，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时也更深切地感受到了人物的情感。
在阅读教学中，教师应积极创造各种条件，为学生搭设好平等、和谐的舞台，引领学生在这个舞台上进行个性阅读，多元对话，真正做到教者、作者、读者的思维共舞，让每一个舞者在“对话”中理解文本、体验情感、积累语言，舞出更加扎实高效、精彩纷呈的课堂。
一、搭建一个舞台，感悟激情对话
语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生感悟语言的舞台。
例如，《这片土地是神圣的》是一篇语言生动、节奏紧凑的文章，其中运用了大量排比、比喻的修辞手法，读来有一种震撼人心的力量，让人心潮澎湃。其中第二自然段最能体现这一语言特色，也极能展现作者对祖国、对土地的强烈的热爱。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得‘神圣’这个词用得很好，因为它让我感受到了西雅图在这篇文章中宣泄的极强的情感，好像有一种爆发力和逼人的气势。”另一个学生说：“‘每一处’‘大地’‘青草、绿叶、花朵’这样的词让我感受到了大自然壮观的场面、震撼人心的力量……”在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。
二、激发双重情感，体验心灵对话
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教学就是要引导学生与作者、作品中的人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。
例如，《怀念母亲》一文中母亲对儿子的爱深切感人，作者因为无法赡养母亲这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我是这样激发学生的情感的：
师：母亲是带着遗憾、不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真就会如刀绞。在这悲痛的日子里，作者食不下咽、寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生1：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
生2：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
教师相机出示资料并深情朗诵：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上不时露出慈祥的笑容。
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上陪伴在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者巨大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。
生1：我知道了作者因为无法赡养母亲而更加感到遗憾。
生2：我明白了文中提到的“我的愿望没能实现”这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。
师：是呀，当作者即将大学毕业，有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎能不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。
这样，课堂上，学生与作者一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情感推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。
三、启发多种想象，多元解读对话
学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”。
例如，《天净沙·秋》为读者展现了一幅秋天幽美的田园风光图。教学中，我启发学生展开想象，把平面的、抽象的文字变成立体的、形象的画面。孩子们尽情地驰骋在想象的世界里：“快瞧！一只只不知疲倦的寒鸦在小河上忽高忽低地盘旋着，时而扭动着自己纤细的身躯，好像在展示自己；时而悠悠低飞，似乎有什么心事；时而扇动着矫健的翅膀，调皮地与水面来个‘擦肩而过’。”每一种景物在学生的眼里都是一幅美丽动人的画。在想象的过程中，学生与文本进行了对话，现实世界与文本世界得以沟通。文本在孩子的内心成为鲜活的画面，生成的内容更为精彩，空间更为广阔，充满了无穷的魅力。
四、再现真实情境，角色扮演对话
创设情境能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。
例如，教学《少年闰土》时，我结合课后习题要求，在学生理解作者与闰土分别的原因后，不动声色地将学生带入故事中的角色，通过对话模拟作者与闰土依依惜别的情景。
师：闰土啊，你能不走吗？
生1：迅哥儿，这怎么行？家里还有许多事等着我去做呢！
师：闰土啊，你还刺猹吗？
生2：是啊。我还要到海边去捡拾五彩的贝壳，卖了去买米呢！迅哥儿，你多保重吧……
在这个对话过程中，师生一起穿越了时空的界限，学生站在故事中角色的立场上深入课文表达自己的理解。由于进入了课文中人物的心理，所以，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时也更深切地感受到了人物的情感。
在阅读教学中，教师应积极创造各种条件，为学生搭设好平等、和谐的舞台，引领学生在这个舞台上进行个性阅读，多元对话，真正做到教者、作者、读者的思维共舞，让每一个舞者在“对话”中理解文本、体验情感、积累语言，舞出更加扎实高效、精彩纷呈的课堂。