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摘 要:中职教育既要为学生进一步的学习提供必要的数学准备,更要突出地为现行的专业教学服务。而对于中职的学生,学数学的热情远低于学习专业课的热情,很多学生对数学产生了厌学情绪。对于他们出现的“厌学”现象,如果不采取有效的措施加以纠正和克服,任其蔓延下去,势必给学生的身心造成难以弥补的损失,故数学教师急需寻找方法,使学生积极主动地扬起学习数学的热情与动力。对此,笔者提出几点对策与大家探讨。
关键词:中职数学 厌学 原因 对策
中图分类号:G712.0 文献标识码:A 文章编号:1674-198X(2011)03(c)-0144-02
中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则,组织实施教学活动的。与专业课相衔接是职业教育数学教学发展的方向。中职的数学教学,既要满足未来公民的基本教学要求,也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备,更要突出地为现行的专业教学服务。离开数学课的密切配合,专业课的教与学,很难取得满意的效果。所以在专业课的教与学中,数学起着非常关键性的作用。而对于中职的学生,学数学的热情远低于学习专业课的热情,由于数学底子很薄,很多学生对数学产生了厌学情绪。学生在中职学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。对于他们出现的“厌学”现象,如果不采取有效的措施加以纠正和克服,任其蔓延下去,势必给学生的身心造成难以弥补的损失,故数学教师急需寻找方法,使学生积极主动地扬起学习数学的热情与动力。对此,笔者提出几点对策与大家探讨。
1 中职学生厌学数学的原因
1.1 内部动因
1.1.1 错误的学习动机
学习动机与学习效果是紧密相联,互为因果,不同的学习动机会产生不同的学习效果。对于大部分中职学生来说接受中职教育就是为将来的就业做准备,所以数学在部分学生的眼里成为了一门可学可不学的科目,从而学习积极性不高,由于中职教学的改革对数学教学的要求出现时间紧、任务重、内容难。在学生基础差的情况下完成教学任务形成了尖锐的矛盾。那些厌学的学生,学习数学的热情低下,没有形成正确的学习动机,在盲目的没有明确的学习目标的情况下,这些中职学生往往没有主见,看到周围的有些同学不认真学习,自己也跟着随波逐流,无心读书,久而久之也就对数学学习感到厌倦。
1.1.2 原有文化基础薄弱
由于中职教育的门槛比较低,几乎所有的中学毕业生都能进入中职学校接受教育,从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性,这些学生在中学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此,在进入中职阶段,新旧知识很难衔接起来,稍微疏忽就很难适应中职课程的学习,随着课程的不断深入,越发感到在学习上力不从心。从学生实际情况来看,学生的基础知识掌握不够,基本技能欠缺,不少学生就因为如此才迫于选择职校。他们中大部分学生文化知识的基础较薄弱,尤其是数学基础,有的甚至只有小学水平,四则运算不熟,方程不会解,在这样的现实情况下,随着课程的不断深入,越发感到在学习的力不从心。这也造成了部分学生厌学的思想。
1.1.3 理解接受能力低
在教学实际中可以看到,有厌学情绪的学生,往往基础较差,对数学的很多概念、性质都感到很难理解,在教师的帮助指导下,他们一般仅满足于字面的理解,浮于表面,很难达到解释的理解、批判的理解或创造的理解,理解水平末能达到深层次,日积月累,上课就会一知半解或根本就听不懂,学习感到枯燥无味,自然难以收到好的成效。由于这些学生掌握的数学基础知识较差,往往各方面的能力水平也相应较低,达不到学习的基本条件要求,因此很难驾驭这门学科知识的本领,就连一般的口头表达,文字表达和解题的思维能力都比较低下,对于解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成,有些连最基本的解题书写格式都不会写,学习无法进入角色。
1.2 外部动因
1.2.1 教师教学能力不高,教学方法缺乏生气
由于学科的特点所决定,数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动,再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩,课堂缺乏生气,久而久之,学生就会感到数学课枯燥无味,高深莫测,在心理上产生畏难情绪,直至厌学,表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。近年来由于办学规模不断扩大,师资力量和学生管理水平没有完全跟上来,教育管理工作缺乏力度和创新。课堂教学未能调动学生兴趣,部分老师业务素质不高,缺乏创业精神和敬业精神,教学方式与手段落后,备课不认真,上课时照本宣科、按部就班的巡着老一套教学模式走,不顾及课堂气氛和学生的领会,教与学不能得到有机的统一,不能充分调动学生兴趣,这些也是造成学生厌学的重要原因。
1.2.2 不恰当的批评造成逆反心理
中职学生自我主体意识日益觉醒和强化,他们具有强烈的平等、自主交往的意识,他们特别重视别人对自已的态度和评价,不喜欢老师或家长对其活动方式进行干预。因此在教学中,不恰当的批评纠正,有时给某些学生产生对教师的反感,进而产生对学科的反感,随之产生逆反心理而厌学。
1.2.3 社会的不良现象挫伤了学生的学习积极性
近年來,随着我国高等教育的蓬勃发展,每年中职毕业生的数量越来越多,而社会的需求并没有相应的增长,使相当数量的毕业生找不到合适的工作岗位。我国就业体制由过去的国家统一分配,变成了现在的自谋职业,又增加了中职毕业生就业的难度。当前社会上某些不正之风,有些单位招工、招干,重人情而轻人品,看文凭而不看水平。社会上出现的拜金主义和享乐主义,对学生的思想产生消极的影响,严重挫伤了中职学生的学习积极性。
2 中职学生厌学数学的对策
2.1 及早防止厌学情绪的滋生
刚进入中职的学生,对新的环境和新的学习方法比较陌生和不适应,一旦成绩掉队或者遇到困难,容易出现厌学现象,而且厌学现象很有可能呈蔓延之势,所以要做到及早防备。特别要注重及早规范学生的学习方法,加强对学生的行为表现等方面的宏观调控和微观调控,这些工作应该贯穿教学的全过程,不能时紧时松,更不可半途而废。一旦发现学生有厌学苗头,要及时找学生谈话并及早与班主任联系,共同做好学生的思想工作。
2.2 培养学生良好的思想素质和心理素质
在当今竞争激烈的社会形势下,很多学生产生了浮躁、急功近利的心理态度,严重影响了学生们的学习热情,产生厌学情绪。因此在日常的数学教学中老师和学生都要注意,使学生真正理解数学学科在今后的学习、生活和工作中的应用,及其在现实社会中的重大意义,从思想上真正重视数学。
2.3 培养良好学习习惯
大多数中职的学生没有养成一个良好的学习习惯,加之中职数学和初中数学在内容和教法上有较大区别,因此,学法指导显得非常重要。良好学习习惯的养成,必须从学习常规培养起,它是学法指导的基础。帮助学生建立科学高效的学习方法,从学生的基础、能力和知识三方面加强训练,形成技能,这样长抓不懈,定会使学生养成良好的学习习惯。
2.4 提高学生的学习兴趣
抽象性是数学的特点之一。中职生的数学基础较差,抽象想象能力也较差,常规的教学手段难以将抽象的知识直观的表达出来,而多媒体技术正好可以弥补传统教学方法的不足。多媒体技术通过声、光、影的综合运用,将静止的东西运动化,抽象的东西直观化,枯燥的课堂生动化,可极大地促进学生的思维活动,加深对抽象知识的理解。
3 小结
综上所述,造成中职学生厌学数学的原因是多方面的,作为教师必须在教学过程中,善于观察、善于分析,注意教育教学中的新动向和新问题,因势利导,发挥教师的主导作用,积极学习和运用先进的教学方法,充分调动学生学习的积极性,才会使教学不断创新和不断提高教学水平。
参考文献
[1] 杨力,霍兰德.探究“厌学现象”的成因[J].中国教育与社会科学,2008.
[2] 叶立群.职业技术教育学[M].福建教育出版社,1995.
[3] 李拯.走出厌学的阴影[J].中小学心理健康教育,2008(21).
关键词:中职数学 厌学 原因 对策
中图分类号:G712.0 文献标识码:A 文章编号:1674-198X(2011)03(c)-0144-02
中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则,组织实施教学活动的。与专业课相衔接是职业教育数学教学发展的方向。中职的数学教学,既要满足未来公民的基本教学要求,也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备,更要突出地为现行的专业教学服务。离开数学课的密切配合,专业课的教与学,很难取得满意的效果。所以在专业课的教与学中,数学起着非常关键性的作用。而对于中职的学生,学数学的热情远低于学习专业课的热情,由于数学底子很薄,很多学生对数学产生了厌学情绪。学生在中职学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。对于他们出现的“厌学”现象,如果不采取有效的措施加以纠正和克服,任其蔓延下去,势必给学生的身心造成难以弥补的损失,故数学教师急需寻找方法,使学生积极主动地扬起学习数学的热情与动力。对此,笔者提出几点对策与大家探讨。
1 中职学生厌学数学的原因
1.1 内部动因
1.1.1 错误的学习动机
学习动机与学习效果是紧密相联,互为因果,不同的学习动机会产生不同的学习效果。对于大部分中职学生来说接受中职教育就是为将来的就业做准备,所以数学在部分学生的眼里成为了一门可学可不学的科目,从而学习积极性不高,由于中职教学的改革对数学教学的要求出现时间紧、任务重、内容难。在学生基础差的情况下完成教学任务形成了尖锐的矛盾。那些厌学的学生,学习数学的热情低下,没有形成正确的学习动机,在盲目的没有明确的学习目标的情况下,这些中职学生往往没有主见,看到周围的有些同学不认真学习,自己也跟着随波逐流,无心读书,久而久之也就对数学学习感到厌倦。
1.1.2 原有文化基础薄弱
由于中职教育的门槛比较低,几乎所有的中学毕业生都能进入中职学校接受教育,从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性,这些学生在中学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此,在进入中职阶段,新旧知识很难衔接起来,稍微疏忽就很难适应中职课程的学习,随着课程的不断深入,越发感到在学习上力不从心。从学生实际情况来看,学生的基础知识掌握不够,基本技能欠缺,不少学生就因为如此才迫于选择职校。他们中大部分学生文化知识的基础较薄弱,尤其是数学基础,有的甚至只有小学水平,四则运算不熟,方程不会解,在这样的现实情况下,随着课程的不断深入,越发感到在学习的力不从心。这也造成了部分学生厌学的思想。
1.1.3 理解接受能力低
在教学实际中可以看到,有厌学情绪的学生,往往基础较差,对数学的很多概念、性质都感到很难理解,在教师的帮助指导下,他们一般仅满足于字面的理解,浮于表面,很难达到解释的理解、批判的理解或创造的理解,理解水平末能达到深层次,日积月累,上课就会一知半解或根本就听不懂,学习感到枯燥无味,自然难以收到好的成效。由于这些学生掌握的数学基础知识较差,往往各方面的能力水平也相应较低,达不到学习的基本条件要求,因此很难驾驭这门学科知识的本领,就连一般的口头表达,文字表达和解题的思维能力都比较低下,对于解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成,有些连最基本的解题书写格式都不会写,学习无法进入角色。
1.2 外部动因
1.2.1 教师教学能力不高,教学方法缺乏生气
由于学科的特点所决定,数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动,再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩,课堂缺乏生气,久而久之,学生就会感到数学课枯燥无味,高深莫测,在心理上产生畏难情绪,直至厌学,表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。近年来由于办学规模不断扩大,师资力量和学生管理水平没有完全跟上来,教育管理工作缺乏力度和创新。课堂教学未能调动学生兴趣,部分老师业务素质不高,缺乏创业精神和敬业精神,教学方式与手段落后,备课不认真,上课时照本宣科、按部就班的巡着老一套教学模式走,不顾及课堂气氛和学生的领会,教与学不能得到有机的统一,不能充分调动学生兴趣,这些也是造成学生厌学的重要原因。
1.2.2 不恰当的批评造成逆反心理
中职学生自我主体意识日益觉醒和强化,他们具有强烈的平等、自主交往的意识,他们特别重视别人对自已的态度和评价,不喜欢老师或家长对其活动方式进行干预。因此在教学中,不恰当的批评纠正,有时给某些学生产生对教师的反感,进而产生对学科的反感,随之产生逆反心理而厌学。
1.2.3 社会的不良现象挫伤了学生的学习积极性
近年來,随着我国高等教育的蓬勃发展,每年中职毕业生的数量越来越多,而社会的需求并没有相应的增长,使相当数量的毕业生找不到合适的工作岗位。我国就业体制由过去的国家统一分配,变成了现在的自谋职业,又增加了中职毕业生就业的难度。当前社会上某些不正之风,有些单位招工、招干,重人情而轻人品,看文凭而不看水平。社会上出现的拜金主义和享乐主义,对学生的思想产生消极的影响,严重挫伤了中职学生的学习积极性。
2 中职学生厌学数学的对策
2.1 及早防止厌学情绪的滋生
刚进入中职的学生,对新的环境和新的学习方法比较陌生和不适应,一旦成绩掉队或者遇到困难,容易出现厌学现象,而且厌学现象很有可能呈蔓延之势,所以要做到及早防备。特别要注重及早规范学生的学习方法,加强对学生的行为表现等方面的宏观调控和微观调控,这些工作应该贯穿教学的全过程,不能时紧时松,更不可半途而废。一旦发现学生有厌学苗头,要及时找学生谈话并及早与班主任联系,共同做好学生的思想工作。
2.2 培养学生良好的思想素质和心理素质
在当今竞争激烈的社会形势下,很多学生产生了浮躁、急功近利的心理态度,严重影响了学生们的学习热情,产生厌学情绪。因此在日常的数学教学中老师和学生都要注意,使学生真正理解数学学科在今后的学习、生活和工作中的应用,及其在现实社会中的重大意义,从思想上真正重视数学。
2.3 培养良好学习习惯
大多数中职的学生没有养成一个良好的学习习惯,加之中职数学和初中数学在内容和教法上有较大区别,因此,学法指导显得非常重要。良好学习习惯的养成,必须从学习常规培养起,它是学法指导的基础。帮助学生建立科学高效的学习方法,从学生的基础、能力和知识三方面加强训练,形成技能,这样长抓不懈,定会使学生养成良好的学习习惯。
2.4 提高学生的学习兴趣
抽象性是数学的特点之一。中职生的数学基础较差,抽象想象能力也较差,常规的教学手段难以将抽象的知识直观的表达出来,而多媒体技术正好可以弥补传统教学方法的不足。多媒体技术通过声、光、影的综合运用,将静止的东西运动化,抽象的东西直观化,枯燥的课堂生动化,可极大地促进学生的思维活动,加深对抽象知识的理解。
3 小结
综上所述,造成中职学生厌学数学的原因是多方面的,作为教师必须在教学过程中,善于观察、善于分析,注意教育教学中的新动向和新问题,因势利导,发挥教师的主导作用,积极学习和运用先进的教学方法,充分调动学生学习的积极性,才会使教学不断创新和不断提高教学水平。
参考文献
[1] 杨力,霍兰德.探究“厌学现象”的成因[J].中国教育与社会科学,2008.
[2] 叶立群.职业技术教育学[M].福建教育出版社,1995.
[3] 李拯.走出厌学的阴影[J].中小学心理健康教育,2008(21).