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初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。
英语教学除通过听、说、读、写四个环节，正确引导学生全面理解和消化课文外，还应该训练学生思维，优化学生的思维品质，使学生学会科学的思维方法，进而促进学生对英语的学习。本文将结合自己的教学实践与思考，探讨如何在初中英语教学中培养学生的思维品质。
一、把握本质，抓住核心，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象程度的逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地理解概念，善于深入地思考问题，抓住事物的规律和实质。因此，教学时可让学生通过自己亲自的言语实践活动感知语言材料，教师积极引导学生广泛联想，对这些语言材料适当引伸、探索、提示一般的规律，总结一般方法，使学生认识语言知识的定义、结构和用法的本质属性，从而培养思维的深刻性。
在名词变复数的教学中，先给出具体单词，如：book（s），bus（es），box（es），watch（es），brush（es），knife（knives），baby（babies）等，然后启发学生归纳总结，使学生从个别的事物中，找出一般的规律。这样做起到既掌握知识又培养思维的深刻性的双重效果。
二、对比辨析，防止混淆，培养思维的批判性
思维的批判性是思维活动中的独立分析和批判的程度，它主要表现为自己的独立见解，敢于怀疑，有较强的辨识能力。英语中有许多语言点意义及用法相近、相似。或者因形式相近、相似，使学生在学习中容易造成混淆。辨析对比就是对它们或其用法，给出有正有误或全误的答案，或一个问题给多个答案，让学生辨别正误，并指出其根据或原因。这样，能促使学生提高辨别和判断能力，培养了思维的批判性。例如在现在完成时的教学中，我让学生做这句话：“我刚买了一支钢笔。”学生很容易得出：I have just bought a pen.然后，让学生完成下题：He____for ten minutes.
A.1eft B.1eaved C.has been away
很多学生选A，而正确答案应选C。这是因为学生没有搞清瞬间动词与延续动词在用法上的区别。这时，教师及时点拨，让学生自己发现错因，学生在惊奇中醒悟。教师因势利导，指出要注意每个词在用法上的区别，要敢于质疑，不要盲目依附。最后，教师再出一组题让学生练习：
改错：1.Kate has had a house already.
A B C D
2.The film has begun for half an hour.
A B C D
学生吸取了上面的教训，都能冷静思考，他们带着批判性意识，基本上都给出正确的判断。
三、提高密度，加快节奏，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度。目前我国初中英语教学存在着学生在课上获得的信息量少、英语实践量少而面窄、教学和操练的节奏缓慢等通病，导致学生的智力活动松驰、反应速度慢、教学效果差等缺陷。对此，章兼中教授提出“多信息、高密度、快节奏原则”。要求在教学中增加学生接触外语语言材料和信息量，扩大学生外语实践的量与面，使教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常。
要达到这个要求，又不能增加教学课时，学生必须要有较好的思维敏捷性，同时，多信息量能使学生产生新鲜感，学习有兴趣，学生处于积极思维状态；高密度能使学生人人都有数次语言实践机会；快节奏能使课堂教学各个环节之间层层相加、结构紧凑、衔接自然。这些都有力地提高了学生思维活动的反应速度。
我的教学实践表明，按这个原则进行教学，不仅提高了每节课的教学质量，最大限度地发挥每节课的教学效益，而且也培养了学生思维的敏捷性。
四、变换角度，应机思索，培养思维的灵活性
思维的灵活性，就是能根据事物的变化，不局限于过时或不妥的假设中，运用已有的知识和经验及时改变原定方案，寻求解决问题途径和方法的一种思维品质。在英语教学中，如果片面强调模式化，就容易使学生形成思维定势。
五、宽松民主，拓广思路，培养思维的广阔性
思维的广阔性，又称为思维的发散性是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多方位去思考问题，寻求解答的思维品质。在教学中，教师可根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，创造和谐、轻松、快乐的语言环境，在民主、宽松、激励、求异的气氛下，帮助学生拓广思路，促使他们充分发挥联想力想象力，尽情地表达自己的见解。
总之，学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。学生思维活跃，学习起来就会事半功倍，有利于其英语交际能力的形成和发展。
英语教学除通过听、说、读、写四个环节，正确引导学生全面理解和消化课文外，还应该训练学生思维，优化学生的思维品质，使学生学会科学的思维方法，进而促进学生对英语的学习。本文将结合自己的教学实践与思考，探讨如何在初中英语教学中培养学生的思维品质。
一、把握本质，抓住核心，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象程度的逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地理解概念，善于深入地思考问题，抓住事物的规律和实质。因此，教学时可让学生通过自己亲自的言语实践活动感知语言材料，教师积极引导学生广泛联想，对这些语言材料适当引伸、探索、提示一般的规律，总结一般方法，使学生认识语言知识的定义、结构和用法的本质属性，从而培养思维的深刻性。
在名词变复数的教学中，先给出具体单词，如：book（s），bus（es），box（es），watch（es），brush（es），knife（knives），baby（babies）等，然后启发学生归纳总结，使学生从个别的事物中，找出一般的规律。这样做起到既掌握知识又培养思维的深刻性的双重效果。
二、对比辨析，防止混淆，培养思维的批判性
思维的批判性是思维活动中的独立分析和批判的程度，它主要表现为自己的独立见解，敢于怀疑，有较强的辨识能力。英语中有许多语言点意义及用法相近、相似。或者因形式相近、相似，使学生在学习中容易造成混淆。辨析对比就是对它们或其用法，给出有正有误或全误的答案，或一个问题给多个答案，让学生辨别正误，并指出其根据或原因。这样，能促使学生提高辨别和判断能力，培养了思维的批判性。例如在现在完成时的教学中，我让学生做这句话：“我刚买了一支钢笔。”学生很容易得出：I have just bought a pen.然后，让学生完成下题：He____for ten minutes.
A.1eft B.1eaved C.has been away
很多学生选A，而正确答案应选C。这是因为学生没有搞清瞬间动词与延续动词在用法上的区别。这时，教师及时点拨，让学生自己发现错因，学生在惊奇中醒悟。教师因势利导，指出要注意每个词在用法上的区别，要敢于质疑，不要盲目依附。最后，教师再出一组题让学生练习：
改错：1.Kate has had a house already.
A B C D
2.The film has begun for half an hour.
A B C D
学生吸取了上面的教训，都能冷静思考，他们带着批判性意识，基本上都给出正确的判断。
三、提高密度，加快节奏，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度。目前我国初中英语教学存在着学生在课上获得的信息量少、英语实践量少而面窄、教学和操练的节奏缓慢等通病，导致学生的智力活动松驰、反应速度慢、教学效果差等缺陷。对此，章兼中教授提出“多信息、高密度、快节奏原则”。要求在教学中增加学生接触外语语言材料和信息量，扩大学生外语实践的量与面，使教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常。
要达到这个要求，又不能增加教学课时，学生必须要有较好的思维敏捷性，同时，多信息量能使学生产生新鲜感，学习有兴趣，学生处于积极思维状态；高密度能使学生人人都有数次语言实践机会；快节奏能使课堂教学各个环节之间层层相加、结构紧凑、衔接自然。这些都有力地提高了学生思维活动的反应速度。
我的教学实践表明，按这个原则进行教学，不仅提高了每节课的教学质量，最大限度地发挥每节课的教学效益，而且也培养了学生思维的敏捷性。
四、变换角度，应机思索，培养思维的灵活性
思维的灵活性，就是能根据事物的变化，不局限于过时或不妥的假设中，运用已有的知识和经验及时改变原定方案，寻求解决问题途径和方法的一种思维品质。在英语教学中，如果片面强调模式化，就容易使学生形成思维定势。
五、宽松民主，拓广思路，培养思维的广阔性
思维的广阔性，又称为思维的发散性是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多方位去思考问题，寻求解答的思维品质。在教学中，教师可根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，创造和谐、轻松、快乐的语言环境，在民主、宽松、激励、求异的气氛下，帮助学生拓广思路，促使他们充分发挥联想力想象力，尽情地表达自己的见解。
总之，学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。学生思维活跃，学习起来就会事半功倍，有利于其英语交际能力的形成和发展。