新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习方式的产生，关键在于我们能否创设能激发学生认知的内驱力，激活其思维的问题情境。
　　
　　铺垫型问题情境——联想式的探究学习
　　
　　以处于学生认知能力范围内的富有启发性的常规问题或已知的体育事实为材料，可创设铺垫型的问题情境，这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同的动作，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理联想能力有重要作用。这种情境适宜于引起同化学习的新知教学。
　　如：上运球课时，教师需要每组学生根据自己的想象力如何布置障碍物，在保证安全的前提下应用各种持球、运球的方法巧妙通过障碍物。
　　这样，学生自己探究，能力好的学生进行较难的动作，其余的学生也跃跃欲试向好的学生学习。这样的设计，改教师的教为学生主动学，教师“给予”为学生探究、满足学生创造的需要，使课堂变得生机盎然。
　　
　　认知冲突型问题情境——猜想式的探究学习
　　
　　以富有现实性、趣味性、挑战性的，且处于学生认知能力最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突型问题情境，使学生产生心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，不断地采用各种策略解决问题，产生猜想式探究学习。这种问题情境适宜于引起顺应学习的新知教学。
　　如：上行进间投篮时，教师先不进行讲解、示范，给学生一个目标，让学生先进行主动尝试，在学生获得了一定的感性材料，尚未得出结论时组织讨论，讨论时要求每组学生人人参与，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。教师从中引导、帮助学生寻求正确的答案，使学生真正感受到探究的乐趣。
　　这样的情境无疑让学生参与了知识的形成过程，并尊重了学生多样化思维的需要。这样的情境无疑成了学生猜想创新的土壤。
　　
　　思维策略型问题情境——求异式的探究学习
　　
　　以思维策略多样，运动方法、运动过程中能体现某种完整的思想方法或思维方法的问题作素材，可创设思维策略型问题情境。当学生为获得某种运动成绩受阻时，引导学生从不同的角度、不同的层次进行辩证分析，进行求异探究学习。这种情境创设适宜于练习课和复习课。
　　如：在一对一对抗练习中，教师重申“尽量不重复别的同学用过的动作，你用什么方法避开防守者，看谁的方法最好”的问题。随后学生用各种方法过人，真是千姿百态、花样迭出。课堂上，大家不但完成了教学内容，还创造了更加丰富的姿势。学生呈现出思维的百花齐放，为创新的能力的培养搭建了平台。
　　
　　试误型问题情境——反思式的探究学习
　　
　　学生在理解、应用体育知识和方法当中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，从中选择素材，可创设试误型的问题情境，借此为学生尝试错误提供时间和空间，引导学生进行反思式探究学习，反思错误的原因，提出批驳型问题，加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。
　　如：学生在练习投篮时，有的学生觉得用了全力而投不到篮圈；有的学生对准了方向，出手后球总是斜的。学生会自觉、主动参与小组讨论、合作。让学生在互帮、互学、互练中共同提高动作质量，这样学生在练习中发现问题，互相启发、互相激励，学习积极性空前高涨。
　　学生在这样的情境中自己提出问题，他们积极主动地投入到观察、讨论、交流之中，他们的思维在和谐、民主的氛围中，不时迸发出创新的火花。学生在探究过程中所体现出来的发现能力和创造能力都超出了教师的估计，也就是这样的探究学习让学生获得成功的体验，情感得到了满足。
　　
　　应用型问题情境——建设式的探究学习
　　
　　从社会生活和自然现象中获取材料，创设应用型问题情境，引导学生进行模式探究学习，改变体育教学脱离时代、脱离实际、脱离学生生活的现状，改变学生机械训练和现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手。培养学生抽象、概括、建模能力。
　　如：在传球时，安排一点属于学生自己的活动时间，让学生根据教材内容的逻辑序列进行行进间传球，自主选择相应的方法与手段，大胆地进行尝试。学生往往会出现因互相配合而导致练习失败的现象。这时教师指出投篮和传球的差别，指出同伴是移动目标，而投篮是固定点。这样学生之间思维不断碰撞，进行由表及里的分析，解决了实际问题，培养了学生的应用意识。
　　综合上述，教师根据不同的教学目标，采用不同的问题情境，将产生不同类型的探究学习，有利于真正使探究学习成为学生主要的学习方式。
　　（作者单位：河南省周口市第三初级中学）