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摘要：从小学数学教学实践上看，小学数学课堂教学需要教师掌握更好的提问技能来与学生进行交流互动，从而使课堂教学在良好的师生互动交流过程中进行。然而在传统的小学数学课堂教学中，教师作为提问的主体却忽视了对学生问题意识的培养，长此以往，教师的提问不仅不能够调动学生回答问题的积极性，反而还会使学生产生懒惰甚至逃避问题的学习态度。基于此，本文将对小学数学教师课堂提问技能的改善对策进行研究，以期促进教师在小学数学课堂上更好地运用提问技能。
关键词：小学数学；课堂提问技能；问题；改善对策
G623.5
新课程理念要求我们要树立全新的课堂提问教学思想，要通过教师的提问和引导来促进学生的学习和思考，进而实现有意义且目标明确的小学数学教学。 虽然近年来小学数学教师对提问技能逐渐重视起来并有所改善，但在实际的课堂教学中，小学数学教师课堂提问技能仍暴露着一些问题，故笔者希望通过本课题的研究，能从根本上改变目前对于课堂提问技能的粗浅认识，从而帮助一线的小学数学教师提高其自身的提问技能。
一、小学数学教师课堂提问技能的问题
首先，教师对设问技能不够重视。一方面，教师在课前准备问题的时间相对较少，而且设计好的问题仅占了一节课所提问题的一小部分，教师在课堂上提出的大部分问题都是临时想的；另一方面，教师的问题设计不当。例如针对例题：一共有36棵树苗，分给3个班级，求平均每班分到多少棵树苗？教师直接提问：“你能算出是多少棵树苗吗？请列式计算。”有的学生会列式计算，而有的学生不会计算甚至还没弄懂题意。显然，教师并没有做到由低到高、逐层提问。
其次，教师对发问技能的使用不够恰当。教师的发问比较乏味，很少变换提问方式，例如在小学数学课堂上引入新课时，教师总会问：“观察情境图，你能找到哪些数学信息？”时间久了，这样的提问会显得很单调。此外，教师提出的问题大部分以理解型和记忆型的为主，尤其在数学复习课上，教师基本上提出的都是记忆型和理解型的问题，这些问题基本上从书本中或者经过简单的思考和计算就能得出结果，且不利于锻炼学生的创新思维和应用能力。
最后，教师对导答技能的掌握不扎实。在小学数学课堂上，当学生回答出现障碍时，教师并未及时给予适当的导疑。虽然部分教师能够做到对学生进行适当的引导，但是引导方式比较单一，比如：教师习惯性地引导学生将之前所学过的知识与新知识相聯系，并未根据学生自身的学习特点来进行引导。由于有的学生基础比较差，他们对之前所学的知识掌握的不是很好，而数学又是一个联系性比较强的学科，这样就会导致基础相对较差的学生对问题的回答更加困难。
二、小学数学教师课堂提问技能的改善对策
1.优化提问内容，改善提高质量
一方面，教师要精心准备问题，明确提问意图。小学数学教师在备课的过程中，要适当地增加准备问题的时间，这样有利于提高问题的质量。在准备数学问题的过程中，教师首先要考虑教学中每个环节应提出什么样的问题，更要考虑为什么要提这个问题，提问的目的要明确，意图要清楚，并能将问题与培养学生数学思维能力结合起来，这才是小学数学课堂提问的根本出发点和归宿。在准备问题的过程中，教师还要考虑到学生应该掌握哪些知识点、锻炼哪种能力，以便更好地设计问题。
另一方面，教师要精心设计问题，问题难易适中。教师要针对每节课的教学内容设计问题，过难或者过于简单的问题要少設计，将低水平和高水平的问题相结合，一般与重点问题相结合；设计的问题要面向全体学生，并根据学生不同的学习水平有针对性地设计问题，从而确保学生通过教师的提问来促进数学知识的学习并逐步突破重难点。
2.完善发问技能，提高提问效度
在小学数学课堂上，教师可以结合采用以下几种提问方式对学生进行提问：
（1）激趣式提问。教师可以在学生学习新知识之前，有意识地设计好问题情境，使问题情趣化，激发学生的求知欲；（2）迁移式提问。小学数学知识在结构和内容上都有相似之处，且它们之间存在着密切的联系，故教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中；（3）悬念猜想式提问。 这种提问方式要求小学数学教师在提问后，留给学生一个悬念，而不是先作答，并以此来激发学生的求知欲望。
此外，在小学数学课堂上，教师要注重把问题与实际生活相联系，这样更有利于学生对知识和技能的掌握。例如：钱守旺老师在教学《秒的认识》的时候，他组织学生观看了刘翔在雅典奥运会上夺冠的精彩片段，片段中播放了刘翔在男子110米栏决赛中以12秒91的成绩获得金牌的过程。观看完视频后，钱守旺老师提问：“刘翔夺冠用了多长的时间？”并由此引入时间单位“秒”。
3.耐心启发引导，提高导答技巧
当学生回答问题出现障碍时，小学数学教师可以根据以下两个方面进行引导：
第一，教师要保护学生的自信心。教师要先核查学生是否听清问题、是否明白问题的意思。如果学生没有理解题意，教师要耐心引导学生理解题意：一是按照问题的基本成分分解问题情境；二是抓住问题中的关键性信息（如词句、符号等）；三是注意整体与部分之间的逻辑关系。
第二，教师要关注每个学生的发展，因人而异。对待基础较好的学生，当他们回答出现障碍时，小教师可以采用复习巩固的导答方式进行引导，也可以采用探询的方式，使其从不同的角度或者从多个方面来考虑问题，把应答与已学的知识相联系，进而解决问题。而对于基础相对较差的学生，教师可以选择缩小思考
范围或提供部分答案让他们进行思考；还可以通过直观的材料让他们对问题进行理解。
三、结语
综上所述，现阶段小学数学教师课堂提问时，在设问技能、发问技能及导答技能等方面的掌握和应用上存在诸多不足，故本文从优化提问内容、完善发问技能、提高导答技巧等方面提出了提高小学数学教师课堂提问技能的有效对策。
参考文献：
[1]彭亮，徐文彬.小学数学教师提问话语的有效性探究[J].江苏教育，2015（2）.
[2]郑云娥.关于小学数学教学中教师提问技能的有效性的探讨[J].时代教育，2012（4）.
[3]傅航高.让“提问”出彩--对小学数学教学中教师有效性提问的探索[J].小学生，2016（3）.
关键词：小学数学；课堂提问技能；问题；改善对策
G623.5
新课程理念要求我们要树立全新的课堂提问教学思想，要通过教师的提问和引导来促进学生的学习和思考，进而实现有意义且目标明确的小学数学教学。 虽然近年来小学数学教师对提问技能逐渐重视起来并有所改善，但在实际的课堂教学中，小学数学教师课堂提问技能仍暴露着一些问题，故笔者希望通过本课题的研究，能从根本上改变目前对于课堂提问技能的粗浅认识，从而帮助一线的小学数学教师提高其自身的提问技能。
一、小学数学教师课堂提问技能的问题
首先，教师对设问技能不够重视。一方面，教师在课前准备问题的时间相对较少，而且设计好的问题仅占了一节课所提问题的一小部分，教师在课堂上提出的大部分问题都是临时想的；另一方面，教师的问题设计不当。例如针对例题：一共有36棵树苗，分给3个班级，求平均每班分到多少棵树苗？教师直接提问：“你能算出是多少棵树苗吗？请列式计算。”有的学生会列式计算，而有的学生不会计算甚至还没弄懂题意。显然，教师并没有做到由低到高、逐层提问。
其次，教师对发问技能的使用不够恰当。教师的发问比较乏味，很少变换提问方式，例如在小学数学课堂上引入新课时，教师总会问：“观察情境图，你能找到哪些数学信息？”时间久了，这样的提问会显得很单调。此外，教师提出的问题大部分以理解型和记忆型的为主，尤其在数学复习课上，教师基本上提出的都是记忆型和理解型的问题，这些问题基本上从书本中或者经过简单的思考和计算就能得出结果，且不利于锻炼学生的创新思维和应用能力。
最后，教师对导答技能的掌握不扎实。在小学数学课堂上，当学生回答出现障碍时，教师并未及时给予适当的导疑。虽然部分教师能够做到对学生进行适当的引导，但是引导方式比较单一，比如：教师习惯性地引导学生将之前所学过的知识与新知识相聯系，并未根据学生自身的学习特点来进行引导。由于有的学生基础比较差，他们对之前所学的知识掌握的不是很好，而数学又是一个联系性比较强的学科，这样就会导致基础相对较差的学生对问题的回答更加困难。
二、小学数学教师课堂提问技能的改善对策
1.优化提问内容，改善提高质量
一方面，教师要精心准备问题，明确提问意图。小学数学教师在备课的过程中，要适当地增加准备问题的时间，这样有利于提高问题的质量。在准备数学问题的过程中，教师首先要考虑教学中每个环节应提出什么样的问题，更要考虑为什么要提这个问题，提问的目的要明确，意图要清楚，并能将问题与培养学生数学思维能力结合起来，这才是小学数学课堂提问的根本出发点和归宿。在准备问题的过程中，教师还要考虑到学生应该掌握哪些知识点、锻炼哪种能力，以便更好地设计问题。
另一方面，教师要精心设计问题，问题难易适中。教师要针对每节课的教学内容设计问题，过难或者过于简单的问题要少設计，将低水平和高水平的问题相结合，一般与重点问题相结合；设计的问题要面向全体学生，并根据学生不同的学习水平有针对性地设计问题，从而确保学生通过教师的提问来促进数学知识的学习并逐步突破重难点。
2.完善发问技能，提高提问效度
在小学数学课堂上，教师可以结合采用以下几种提问方式对学生进行提问：
（1）激趣式提问。教师可以在学生学习新知识之前，有意识地设计好问题情境，使问题情趣化，激发学生的求知欲；（2）迁移式提问。小学数学知识在结构和内容上都有相似之处，且它们之间存在着密切的联系，故教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中；（3）悬念猜想式提问。 这种提问方式要求小学数学教师在提问后，留给学生一个悬念，而不是先作答，并以此来激发学生的求知欲望。
此外，在小学数学课堂上，教师要注重把问题与实际生活相联系，这样更有利于学生对知识和技能的掌握。例如：钱守旺老师在教学《秒的认识》的时候，他组织学生观看了刘翔在雅典奥运会上夺冠的精彩片段，片段中播放了刘翔在男子110米栏决赛中以12秒91的成绩获得金牌的过程。观看完视频后，钱守旺老师提问：“刘翔夺冠用了多长的时间？”并由此引入时间单位“秒”。
3.耐心启发引导，提高导答技巧
当学生回答问题出现障碍时，小学数学教师可以根据以下两个方面进行引导：
第一，教师要保护学生的自信心。教师要先核查学生是否听清问题、是否明白问题的意思。如果学生没有理解题意，教师要耐心引导学生理解题意：一是按照问题的基本成分分解问题情境；二是抓住问题中的关键性信息（如词句、符号等）；三是注意整体与部分之间的逻辑关系。
第二，教师要关注每个学生的发展，因人而异。对待基础较好的学生，当他们回答出现障碍时，小教师可以采用复习巩固的导答方式进行引导，也可以采用探询的方式，使其从不同的角度或者从多个方面来考虑问题，把应答与已学的知识相联系，进而解决问题。而对于基础相对较差的学生，教师可以选择缩小思考
范围或提供部分答案让他们进行思考；还可以通过直观的材料让他们对问题进行理解。
三、结语
综上所述，现阶段小学数学教师课堂提问时，在设问技能、发问技能及导答技能等方面的掌握和应用上存在诸多不足，故本文从优化提问内容、完善发问技能、提高导答技巧等方面提出了提高小学数学教师课堂提问技能的有效对策。
参考文献：
[1]彭亮，徐文彬.小学数学教师提问话语的有效性探究[J].江苏教育，2015（2）.
[2]郑云娥.关于小学数学教学中教师提问技能的有效性的探讨[J].时代教育，2012（4）.
[3]傅航高.让“提问”出彩--对小学数学教学中教师有效性提问的探索[J].小学生，2016（3）.