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在教育教学工作中，“体罚”一直都是人们所极力杜绝的，然而还有一种相对于体罚，更为消极的惩罚方式——“心罚”却极少有人关注。在我国当前的教育工作中，体罚这种惩罚方式基本上已经被制止，但是心罚的现象却依然存在，这种惩罚方式通过对学生的心灵施暴、施虐，会让学生的身心发展受到非常严重的负面影响。
当前，各个学校在开展教育工作的过程中，仍普遍地存在着对学生进行心罚的现象，由于其表现形式没有体罚那么直观，所造成的影响也可能不会就近地体现出来，所以大家对心罚的危害认识严重不足。本文就当前心罚现象的存在形式进行分析，并提出几点提高教师教育能力，杜绝心罚方式的措施。
一、当前教育工作中心罚的基本表现形式
1.羞辱。林格伦是美国的一位著名心理学家，他曾列举过这样的例子：一个学生在一年级的时候，学习积极向上，乐于通过自己的努力来不断地获得新知识，在其背后则有一位老师在不断地鼓励他、激励他，并向他提供一切学习帮助。但是到了二年级，这个学生的学习态度、学习状态却大不如前，因为老师变了，老师没有对她进行鼓励与帮助，反而在他胸前挂上了一个“我又笨又慢”的牌子，这使得他受到了非常大的打击与羞辱，且不再在学习中做出努力。“羞辱”其实就是对学生的一种心罚，在我国的教育工作中对学生以“羞辱”的形式进行心罚的教师不在少数。很多教师在学生需要鼓励与帮助的时候，非但没有做出正确的教育引导，反而对学生进行挖苦与讽刺，使学生受到羞辱。
2.威胁。很多教师在教育工作中，都会表现出一种急功近利的心理态度，对学生提出较高的目标要求，却没有考虑到学生的实际能力。而如果学生的行为与学习结果，不能满足教师自己一厢情愿的标准，他们就会对学生进行训斥，更严重者就是威胁与警告，比如有些教师的口头禅就是“如果你再这样，以后就别来上课了”“如果你还是做不好，就把你家长请来”等。从本质上来讲，这些对学生都算得上是威胁，对学生的心理伤害极大。
3.冷漠。有时候学生调皮，喜欢用不同的方式来表现自我，以得到别人的关注，其实是非常正常的，这是学生的心理特点之一，但是有的教师却难以理解这一点，他们总是认为这样的学生朽木难雕，于是就完全地放弃了他们。对于这些学生在学习过程中的任何要求都置之不理，不关注他们，上课不提问，也不找这些学生进行沟通交流，对学生进行冷漠处理，这使学生的自信心严重受损，并产生一种“低贱感”，非常不利于其后期发展。
4.支配。在我国的传统教育模式当中，教师始终都是一种“权利”的象征，他们认为自己对学生拥有支配权，可以让学生根据自己的意愿做出相应的行为动作，对学生呼来唤去，独断专行，完全没有将学生看做是富有灵魂的一个人，且不允许学生对其提出任何的异议，哪怕是合理的建议。这扼杀了学生的进取精神、探究精神和创新能力。
5.公开揭短。学生犯错是正常现象，孰能无错？但是很多教师却难以忍受学生犯错，而且一旦遇到学生犯错，他们不会考虑学生的感受，不对学生做出任何的体谅与保密，将学生的错误对外公布，让学生当众出丑。比如对于“早恋”这个问题，教师应当私下对学生进行谈话与引导，但是有的教师却在班会上揭露学生的秘密，当众让学生出丑，这让学生的心理受到极大的伤害。
二、提高教育能力，杜绝心罚方式
1.加强教育，端正教师教学态度，尊重学生的人格和自尊心。苏霍姆林斯基曾给教师提出建议：“必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜，要像医生细心研究病人的肌体，找出病源以便着手进行治疗一样，教师也应深思熟虑地仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况。” “没有比儿童心灵遭受折磨更会令人难过了。”我国教育家陶行知从维护学生的创造力角度也要求教育工作者谨言慎行，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育家和科学家的教诲一再昭示我们：教育工作者必须尊重学生的人格和自尊心，必须促进学生的个性健康发展。
2.组织学习，提升教师教学知识，改变施教的方式和方法。诸多对学生实施心罚的教师，都存在自身教学知识欠佳的问题，其施教方法还停留在旧时期，对当前教育教学现状以及学生情况了解太少，在遇见问题时，无法选择适当的方法进行对应教育，心罚成了习惯。因此，应多组织教师学习、听课、交流，多学习、借鉴其他教师教育教学的好方式、好方法。在学生犯错时，应思考采取何种方式予以教育，让其思想、态度、学习方法等回归正道。同时，作为教师，还要认清自身的角色地位，转变教育观念，提升素质能力，以能够对学生正确施教。
3.细致耐心，教育切忌急于求成，应遵循教育教学规律。学习不是一蹴而就的，部分教师急于求成，刚教了方法，就要求学生掌握，这完全违背了循序渐进的教育教学规律。而教师看到学生成绩不满意，便粗暴地实施着心罚。这是明显的错误做法。学生学习时都有一定的规律和特点，有的人接受能力强，有的人则比较慢，不同的学生情况不一样，知识掌握的程度也不一样。因此，我们教师一要对学生有爱心，用自己的真心真情去感化学生；二要对学生予以必要的关心，从生活与学习两个方面出发，关心学生的整个成长过程；三要对学生表现出诚心，让学生能够真正地感受到老师对他们的期望；四要对学生有耐心，不能急功近利，不能急于求成，要给予学生充足的时间与空间去发展；五要对学生有信心，要相信学生的能力。只要给予他们足够的信任，他们便能创造出奇迹。
（责编 黄春香）
当前，各个学校在开展教育工作的过程中，仍普遍地存在着对学生进行心罚的现象，由于其表现形式没有体罚那么直观，所造成的影响也可能不会就近地体现出来，所以大家对心罚的危害认识严重不足。本文就当前心罚现象的存在形式进行分析，并提出几点提高教师教育能力，杜绝心罚方式的措施。
一、当前教育工作中心罚的基本表现形式
1.羞辱。林格伦是美国的一位著名心理学家，他曾列举过这样的例子：一个学生在一年级的时候，学习积极向上，乐于通过自己的努力来不断地获得新知识，在其背后则有一位老师在不断地鼓励他、激励他，并向他提供一切学习帮助。但是到了二年级，这个学生的学习态度、学习状态却大不如前，因为老师变了，老师没有对她进行鼓励与帮助，反而在他胸前挂上了一个“我又笨又慢”的牌子，这使得他受到了非常大的打击与羞辱，且不再在学习中做出努力。“羞辱”其实就是对学生的一种心罚，在我国的教育工作中对学生以“羞辱”的形式进行心罚的教师不在少数。很多教师在学生需要鼓励与帮助的时候，非但没有做出正确的教育引导，反而对学生进行挖苦与讽刺，使学生受到羞辱。
2.威胁。很多教师在教育工作中，都会表现出一种急功近利的心理态度，对学生提出较高的目标要求，却没有考虑到学生的实际能力。而如果学生的行为与学习结果，不能满足教师自己一厢情愿的标准，他们就会对学生进行训斥，更严重者就是威胁与警告，比如有些教师的口头禅就是“如果你再这样，以后就别来上课了”“如果你还是做不好，就把你家长请来”等。从本质上来讲，这些对学生都算得上是威胁，对学生的心理伤害极大。
3.冷漠。有时候学生调皮，喜欢用不同的方式来表现自我，以得到别人的关注，其实是非常正常的，这是学生的心理特点之一，但是有的教师却难以理解这一点，他们总是认为这样的学生朽木难雕，于是就完全地放弃了他们。对于这些学生在学习过程中的任何要求都置之不理，不关注他们，上课不提问，也不找这些学生进行沟通交流，对学生进行冷漠处理，这使学生的自信心严重受损，并产生一种“低贱感”，非常不利于其后期发展。
4.支配。在我国的传统教育模式当中，教师始终都是一种“权利”的象征，他们认为自己对学生拥有支配权，可以让学生根据自己的意愿做出相应的行为动作，对学生呼来唤去，独断专行，完全没有将学生看做是富有灵魂的一个人，且不允许学生对其提出任何的异议，哪怕是合理的建议。这扼杀了学生的进取精神、探究精神和创新能力。
5.公开揭短。学生犯错是正常现象，孰能无错？但是很多教师却难以忍受学生犯错，而且一旦遇到学生犯错，他们不会考虑学生的感受，不对学生做出任何的体谅与保密，将学生的错误对外公布，让学生当众出丑。比如对于“早恋”这个问题，教师应当私下对学生进行谈话与引导，但是有的教师却在班会上揭露学生的秘密，当众让学生出丑，这让学生的心理受到极大的伤害。
二、提高教育能力，杜绝心罚方式
1.加强教育，端正教师教学态度，尊重学生的人格和自尊心。苏霍姆林斯基曾给教师提出建议：“必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜，要像医生细心研究病人的肌体，找出病源以便着手进行治疗一样，教师也应深思熟虑地仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况。” “没有比儿童心灵遭受折磨更会令人难过了。”我国教育家陶行知从维护学生的创造力角度也要求教育工作者谨言慎行，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育家和科学家的教诲一再昭示我们：教育工作者必须尊重学生的人格和自尊心，必须促进学生的个性健康发展。
2.组织学习，提升教师教学知识，改变施教的方式和方法。诸多对学生实施心罚的教师，都存在自身教学知识欠佳的问题，其施教方法还停留在旧时期，对当前教育教学现状以及学生情况了解太少，在遇见问题时，无法选择适当的方法进行对应教育，心罚成了习惯。因此，应多组织教师学习、听课、交流，多学习、借鉴其他教师教育教学的好方式、好方法。在学生犯错时，应思考采取何种方式予以教育，让其思想、态度、学习方法等回归正道。同时，作为教师，还要认清自身的角色地位，转变教育观念，提升素质能力，以能够对学生正确施教。
3.细致耐心，教育切忌急于求成，应遵循教育教学规律。学习不是一蹴而就的，部分教师急于求成，刚教了方法，就要求学生掌握，这完全违背了循序渐进的教育教学规律。而教师看到学生成绩不满意，便粗暴地实施着心罚。这是明显的错误做法。学生学习时都有一定的规律和特点，有的人接受能力强，有的人则比较慢，不同的学生情况不一样，知识掌握的程度也不一样。因此，我们教师一要对学生有爱心，用自己的真心真情去感化学生；二要对学生予以必要的关心，从生活与学习两个方面出发，关心学生的整个成长过程；三要对学生表现出诚心，让学生能够真正地感受到老师对他们的期望；四要对学生有耐心，不能急功近利，不能急于求成，要给予学生充足的时间与空间去发展；五要对学生有信心，要相信学生的能力。只要给予他们足够的信任，他们便能创造出奇迹。
（责编 黄春香）