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【摘要】进行课程教学改革，提高教学质量和学生操作技能是中职学校永恒的课题。本人就中职Flash动画制作课程的实践教学，进行了深入地教学改革探索，取得了一定的教学成果。本文对教学改革进行了反思和总结，形成了对新形势下中职Flash动画制作课程教学改革要点的看法。
【关键词】Flash动画制作 课程 教学改革 探索
Flash动画制作是中职学校计算机专业的专业技能课程之一，是一门操作性和实践性很强的课程。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，最终实现自主设计具有创意的Flash动画。 Flash动画制作课程不仅需要学生掌握动画的制作原理，还需学生有较强的创意设计能力。目前，中职学校多采用了传统“讲授—练习”的教学方法和模式，使得许多学生在学完这门课程后，只会模仿实例制作一些小的动画，不能根据给定的主题自主创作出完整的作品，无法将情景和思想表现成Flash动画，不具有创意和獨立制作主题动画的能力，很难实现预期的Flash动画制作教学目标。
一、中职Flash动画制作课程教学现状
（一）学生素质特点
中职学生的特点一是素质参差不齐，文化基础知识、学习能力、学习积极性等存在着巨大的差异；二是在中小学受到应试教育的影响，养成局限于课本内容、题海战术的学习方式，长期处于传统的接受性教学，缺乏学习的主动性和创新精神。中职生在Flash动画制作课程教学中的突出表现是缺乏思考与变通，自主创新不够。
(二)教师素质有待提高
据有关中职电脑动画设计专业教师教学能力的调研资料显示，我国现阶段中职电脑动画设计专业教师的专业教学能力欠缺，最缺的能力依次为动画软件操作能力、企业互动能力、绘画理论讲解能力、绘画能力等等；最应加强的教学能力依次是教学创造能力、新教学手段的运用能力、教学表达能力等；最应该具备的是综合素质、实现动画想法、创意才能。在Flash动画制作课程教学中的突出表现就是教学内容以动画制作技术为主，只按照课本上的实例讲解，没有进行深化、拓展和实际应用，忽略Flash作品的内容解读、美术理解、创意设计等方面的教学内容渗透和引导。
(三)教学方法落后单一
目前，中职Flash动画制作教学多采用传统的“讲授—练习”的教学方法和模式，理论课堂上教师讲解工具的使用、基本动画原理等，结合一些小实例进行演示教学。实践课堂上，学生模仿实例进行练习。在整个教学过程中教师起到的是主导地位，学生只是被动的学，而且教学内容和教学方法很多时候与企业严重脱节，不注意学生的创意、创造能力的培养，没有让学生有一个主题创作的综合过程训练，使得在课程结束后，学生只是掌握了一些基本的操作，离真正会应用Flash软件解决实际问题还有很大的距离，使得学生无法在实际的工作中体现自身的价值，也造成学生在毕业以后不能适应企业和实际工作的需要。
二、中职Flash动画制作课程教学改革要点
(一)教学观念改革
传统教学是以教定学,教师教什么学生就学什么，教师是教学的主体。而Flash是一个操作性、设计性极强的软件，要求学生具有软件操作能力、想象能力、创新能力, 而这些能力正是中职学生所欠缺的。因此，Flash动画制作课程的教学特点使教师必须转变教学观念，把“以教定学”转变为“以学定教”,真正确立学生学习的主体地位，同时启发学生自己不断去追求探索，在教师的引导下创造性地实现教学目标。衡量Flash动画制作教学一节课的成功与否,不在于教师讲了多少知识点,而在于学生掌握了多少知识点，并且能灵活运用。
(二)教学方法改革
由于中职学生的素质和知识结构偏低，使得在学习Flash动画制作时普遍感到比较吃力。越来越多的教师认识到使用传统的教学方法和教学手段，很难达到Flash动画制作的教学目标。中职Flash动画制作教学改革势在必行，必须在教学方法上进行深入地改革。笔者就Flash动画制作课程的教学方法改革进行了探索和实践，将案例教学法、分层次教学法、任务驱动教学法、自主学习教学法等多种教学方法合理应用到教学过程中，效果较为显著。
1. 课程教学的初期使用案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。这里所说的案例教学法是区别于传统的案例教学法模式的。Flash动画制作案例教学法的模式是“案例—理论—案例”，案例作为课堂教学的出发点和落脚点，案例承载理论知识点，理论的掌握是为了解决案例的问题，熟练掌握Flash动画制作技巧。具体是首先通过向学生展示特选的Flash动画作品，然后在教学过程中,把这些作品分解成各个知识点或Flash动画制作技能,并剖析Flash作品的构思、创意，最后让学生去自主地理解、实践、创新, 创造出新的案例——Flash动画作品。比如在教学中，笔者打破了按照课本章节的传统教学顺序，选用了一个“保护环境”的Flash动画作品作为案例，让学生欣赏完作品后，通过师生互动形式开展如下的教学：
1.绘制作品中的场景部分，从中让学生掌握绘图工具的使用。
2.绘制作品中的元素—一个男孩，一个拟人化的垃圾桶，引入了元件的概念和运用。
3.制作男孩边走边把食品包装袋随手扔到地板上。从中让学生学习逐帧动画、动作补间动画、引导线动画，掌握人物走路、眨眼、说话等的表现手法。
4.制作垃圾桶从沉睡中惊醒，将食品袋捡起扔到垃圾桶内，并与男孩对话（配以文字说明），增加了图层、文字等知识点。
5.设计一些片尾效果，引入遮罩动画的制作方法。
6.制作作品“播放”和“重播”按钮，配上背景音乐。至此，学生已学习了FLASH动画的逐帧、补间、引导线、遮罩等多种动画效果，在学习的过程中进行了思考和实践。
2. 课程教学的中期使用分层次教学法和任务驱动教学法
由于中职生的文化素质和学习能力的差异较大，因而中职Flash动画制作教学中采用分层教学是可行而且是必要的，效果也很显著。经过初期的案例教学，已经体现出学生之间的差距，笔者有针对性地通过学生学习分层次、教学目标分层次、教学内容分层次、考核分层次等实施因材施教。同时，使用任务驱动教学法，针对不同层次的学生，设置不同的任务，如网站Banner的设计、MTV的制作、公益短片的制作等。在任务的驱动下，在老师的引导下，学生在完成任务过程中，完成对知识的探索、对技能的掌握。通过分层次教学法和任务驱动教学法的结合运用，各层次的学生得到了充分的发展，因此学生的知识、技能普遍提高，同时也培养出一批拔尖的学生，其中有代表全区参加全国中职技能大赛“FLASH动画片制作”项目的参赛选手，有全区中职技能大赛“FLASH动画片制作”一等奖、二等奖获得者；有全国文明风采大赛“动漫制作”项目获奖者。
3. 课程教学的后期使用学生自主学习教学法
主学习法是指学生充分发挥个体主观能动性而进行学习的创新性学习，它的基本特征是预期性、参与性和创新性。Flash动画制作是以培养学生创新和实践能力为重点的专业技能课。因此，自主学习教学法恰好为中职学校FLASH教学目标的实现提供了适当的方式和途径。这里所说的自主学习教学法是基于网络环境下的，充分利用学校Flash动画制作实训室和学校网络信息中心，以资源丰富的网络环境为平台，以自主探究学习为主线，通过师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生学习的自主性和创新意识，培养了学生的自学能力，提高了学生创造性思维能力。
(三)教学内容改革
中职学校教育的特点是以职业技能为核心，以职业素质为基础的教育，因此Flash动画制作教学内容必须结合学校人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容和生源情况，进行教学内容的改革，突出以就业技能为导向。笔者认为除了运用以技能培训为核心的教学方法模式使学生掌握课本内容外，还应将一些动漫企業引进学校，进行校企合作，充分利用企业的师资对学校的教学进行技能上的互补，使学生在Flash动画制作课程学习中既有课堂上理论基础知识的教学，又有社会实践工作经验的指导，并尽量让企业为学生提供实习的机会，学生通过在企业的实习提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力，实现中等职业教育培养的技术人才和企业之间零距离的教学目标。
(四)教学评价改革
课程考核是检验教学质量和教学效果的重要方法，但目前中职Flash动画制作课程考核方法单一，大多数是考试时在规定的二小时内完成一到二个小动画，这样往往不能对学生的Flash动画设计能力进行客观的评价，因为会制作简单的动画并不表示能灵活运用Flash技术，同时，Flash动画制作比较琐碎，在短时间内恐怕不能很好地发挥学生的水平或制作的完整性。因此，应适当改变传统的考核办法，尝试新的考核和评价方法。笔者采用分层考核、综合测评的方法进行Flash课程的考核。实践证明，这种考核方法能对学生的Flash动画设计能力进行比较客观科学地评价。考核分两部分进行，一部分是基础知识和基本技能的考核，在规定的时间内按要求完成相应的测试内容；另一部分则是自主创意部分，学生可以根据分层的情况，自主设计创作一个作品，如网站Banner、MTV的制作、公益短片等，留给学生充足的时间去创作，从学生上交的自主设计创作的作品中，能更好的对学生的创意、Flash技术的灵活运用等作出评价。结合两部分的考核，对学生的Flash动画设计能力进行综合评价。
三、总结语
本人在Flash动画制作教学过程中，不断思考、探索和实践，认真分析Flash动画制作教学的现状和存在的问题，探究Flash动画制作教学的教学方法和教学模式，并进行实践教学改革，针对性地解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高了学生的动画设计和创意思维的能力，增强了学生学习的主动性，提高了学生的实践能力，取得了一定的教学成果。
【参考文献】
[1] 李林. FLASH动画制作课程教学改革探讨 [J]. 职业教育研究，2008.（3）.
[2] 许晓东. 基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J]. 重庆工学院学报，2005.
[3] 刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2005.
【关键词】Flash动画制作 课程 教学改革 探索
Flash动画制作是中职学校计算机专业的专业技能课程之一，是一门操作性和实践性很强的课程。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，最终实现自主设计具有创意的Flash动画。 Flash动画制作课程不仅需要学生掌握动画的制作原理，还需学生有较强的创意设计能力。目前，中职学校多采用了传统“讲授—练习”的教学方法和模式，使得许多学生在学完这门课程后，只会模仿实例制作一些小的动画，不能根据给定的主题自主创作出完整的作品，无法将情景和思想表现成Flash动画，不具有创意和獨立制作主题动画的能力，很难实现预期的Flash动画制作教学目标。
一、中职Flash动画制作课程教学现状
（一）学生素质特点
中职学生的特点一是素质参差不齐，文化基础知识、学习能力、学习积极性等存在着巨大的差异；二是在中小学受到应试教育的影响，养成局限于课本内容、题海战术的学习方式，长期处于传统的接受性教学，缺乏学习的主动性和创新精神。中职生在Flash动画制作课程教学中的突出表现是缺乏思考与变通，自主创新不够。
(二)教师素质有待提高
据有关中职电脑动画设计专业教师教学能力的调研资料显示，我国现阶段中职电脑动画设计专业教师的专业教学能力欠缺，最缺的能力依次为动画软件操作能力、企业互动能力、绘画理论讲解能力、绘画能力等等；最应加强的教学能力依次是教学创造能力、新教学手段的运用能力、教学表达能力等；最应该具备的是综合素质、实现动画想法、创意才能。在Flash动画制作课程教学中的突出表现就是教学内容以动画制作技术为主，只按照课本上的实例讲解，没有进行深化、拓展和实际应用，忽略Flash作品的内容解读、美术理解、创意设计等方面的教学内容渗透和引导。
(三)教学方法落后单一
目前，中职Flash动画制作教学多采用传统的“讲授—练习”的教学方法和模式，理论课堂上教师讲解工具的使用、基本动画原理等，结合一些小实例进行演示教学。实践课堂上，学生模仿实例进行练习。在整个教学过程中教师起到的是主导地位，学生只是被动的学，而且教学内容和教学方法很多时候与企业严重脱节，不注意学生的创意、创造能力的培养，没有让学生有一个主题创作的综合过程训练，使得在课程结束后，学生只是掌握了一些基本的操作，离真正会应用Flash软件解决实际问题还有很大的距离，使得学生无法在实际的工作中体现自身的价值，也造成学生在毕业以后不能适应企业和实际工作的需要。
二、中职Flash动画制作课程教学改革要点
(一)教学观念改革
传统教学是以教定学,教师教什么学生就学什么，教师是教学的主体。而Flash是一个操作性、设计性极强的软件，要求学生具有软件操作能力、想象能力、创新能力, 而这些能力正是中职学生所欠缺的。因此，Flash动画制作课程的教学特点使教师必须转变教学观念，把“以教定学”转变为“以学定教”,真正确立学生学习的主体地位，同时启发学生自己不断去追求探索，在教师的引导下创造性地实现教学目标。衡量Flash动画制作教学一节课的成功与否,不在于教师讲了多少知识点,而在于学生掌握了多少知识点，并且能灵活运用。
(二)教学方法改革
由于中职学生的素质和知识结构偏低，使得在学习Flash动画制作时普遍感到比较吃力。越来越多的教师认识到使用传统的教学方法和教学手段，很难达到Flash动画制作的教学目标。中职Flash动画制作教学改革势在必行，必须在教学方法上进行深入地改革。笔者就Flash动画制作课程的教学方法改革进行了探索和实践，将案例教学法、分层次教学法、任务驱动教学法、自主学习教学法等多种教学方法合理应用到教学过程中，效果较为显著。
1. 课程教学的初期使用案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。这里所说的案例教学法是区别于传统的案例教学法模式的。Flash动画制作案例教学法的模式是“案例—理论—案例”，案例作为课堂教学的出发点和落脚点，案例承载理论知识点，理论的掌握是为了解决案例的问题，熟练掌握Flash动画制作技巧。具体是首先通过向学生展示特选的Flash动画作品，然后在教学过程中,把这些作品分解成各个知识点或Flash动画制作技能,并剖析Flash作品的构思、创意，最后让学生去自主地理解、实践、创新, 创造出新的案例——Flash动画作品。比如在教学中，笔者打破了按照课本章节的传统教学顺序，选用了一个“保护环境”的Flash动画作品作为案例，让学生欣赏完作品后，通过师生互动形式开展如下的教学：
1.绘制作品中的场景部分，从中让学生掌握绘图工具的使用。
2.绘制作品中的元素—一个男孩，一个拟人化的垃圾桶，引入了元件的概念和运用。
3.制作男孩边走边把食品包装袋随手扔到地板上。从中让学生学习逐帧动画、动作补间动画、引导线动画，掌握人物走路、眨眼、说话等的表现手法。
4.制作垃圾桶从沉睡中惊醒，将食品袋捡起扔到垃圾桶内，并与男孩对话（配以文字说明），增加了图层、文字等知识点。
5.设计一些片尾效果，引入遮罩动画的制作方法。
6.制作作品“播放”和“重播”按钮，配上背景音乐。至此，学生已学习了FLASH动画的逐帧、补间、引导线、遮罩等多种动画效果，在学习的过程中进行了思考和实践。
2. 课程教学的中期使用分层次教学法和任务驱动教学法
由于中职生的文化素质和学习能力的差异较大，因而中职Flash动画制作教学中采用分层教学是可行而且是必要的，效果也很显著。经过初期的案例教学，已经体现出学生之间的差距，笔者有针对性地通过学生学习分层次、教学目标分层次、教学内容分层次、考核分层次等实施因材施教。同时，使用任务驱动教学法，针对不同层次的学生，设置不同的任务，如网站Banner的设计、MTV的制作、公益短片的制作等。在任务的驱动下，在老师的引导下，学生在完成任务过程中，完成对知识的探索、对技能的掌握。通过分层次教学法和任务驱动教学法的结合运用，各层次的学生得到了充分的发展，因此学生的知识、技能普遍提高，同时也培养出一批拔尖的学生，其中有代表全区参加全国中职技能大赛“FLASH动画片制作”项目的参赛选手，有全区中职技能大赛“FLASH动画片制作”一等奖、二等奖获得者；有全国文明风采大赛“动漫制作”项目获奖者。
3. 课程教学的后期使用学生自主学习教学法
主学习法是指学生充分发挥个体主观能动性而进行学习的创新性学习，它的基本特征是预期性、参与性和创新性。Flash动画制作是以培养学生创新和实践能力为重点的专业技能课。因此，自主学习教学法恰好为中职学校FLASH教学目标的实现提供了适当的方式和途径。这里所说的自主学习教学法是基于网络环境下的，充分利用学校Flash动画制作实训室和学校网络信息中心，以资源丰富的网络环境为平台，以自主探究学习为主线，通过师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生学习的自主性和创新意识，培养了学生的自学能力，提高了学生创造性思维能力。
(三)教学内容改革
中职学校教育的特点是以职业技能为核心，以职业素质为基础的教育，因此Flash动画制作教学内容必须结合学校人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容和生源情况，进行教学内容的改革，突出以就业技能为导向。笔者认为除了运用以技能培训为核心的教学方法模式使学生掌握课本内容外，还应将一些动漫企業引进学校，进行校企合作，充分利用企业的师资对学校的教学进行技能上的互补，使学生在Flash动画制作课程学习中既有课堂上理论基础知识的教学，又有社会实践工作经验的指导，并尽量让企业为学生提供实习的机会，学生通过在企业的实习提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力，实现中等职业教育培养的技术人才和企业之间零距离的教学目标。
(四)教学评价改革
课程考核是检验教学质量和教学效果的重要方法，但目前中职Flash动画制作课程考核方法单一，大多数是考试时在规定的二小时内完成一到二个小动画，这样往往不能对学生的Flash动画设计能力进行客观的评价，因为会制作简单的动画并不表示能灵活运用Flash技术，同时，Flash动画制作比较琐碎，在短时间内恐怕不能很好地发挥学生的水平或制作的完整性。因此，应适当改变传统的考核办法，尝试新的考核和评价方法。笔者采用分层考核、综合测评的方法进行Flash课程的考核。实践证明，这种考核方法能对学生的Flash动画设计能力进行比较客观科学地评价。考核分两部分进行，一部分是基础知识和基本技能的考核，在规定的时间内按要求完成相应的测试内容；另一部分则是自主创意部分，学生可以根据分层的情况，自主设计创作一个作品，如网站Banner、MTV的制作、公益短片等，留给学生充足的时间去创作，从学生上交的自主设计创作的作品中，能更好的对学生的创意、Flash技术的灵活运用等作出评价。结合两部分的考核，对学生的Flash动画设计能力进行综合评价。
三、总结语
本人在Flash动画制作教学过程中，不断思考、探索和实践，认真分析Flash动画制作教学的现状和存在的问题，探究Flash动画制作教学的教学方法和教学模式，并进行实践教学改革，针对性地解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高了学生的动画设计和创意思维的能力，增强了学生学习的主动性，提高了学生的实践能力，取得了一定的教学成果。
【参考文献】
[1] 李林. FLASH动画制作课程教学改革探讨 [J]. 职业教育研究，2008.（3）.
[2] 许晓东. 基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J]. 重庆工学院学报，2005.
[3] 刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2005.