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摘要：在体育教学中，教师应探索快乐的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生乐学活学，使学生能够体验到运动带来的乐趣，促进学生的个性和身体素质的发展，以达到培养学生终身体育意识的目的。
关键词：快乐体育教学模式 因材施教 终身体育
随着对传统体育教学模式的改革，各种体育教学模式纷纷出现。2002年国家教育部新的快乐体育教学模式《体育与健康课程标准》的颁布，标志着“以人为本”“健康第一”的健康教育体育思想已经全面进入各级各类学校，秉承着“健康第一”的理念，学校体育教学内容方法也随之进行了较大的改革。“快乐体育”教学法是教学中的重要教学方法，但在实际教学中，由于人们对快乐体育教学模式的理论认识不够，只是强调快乐，完全忽视学生吃苦耐劳的精神的培养，甚至有些人将快乐体育曲解为“放养课”，从而使快乐体育教学模式在实际教学应用中出现了误区。本文就当前如何正确理解快乐体育教学模式及其在教学中的误区进行分析探讨，来推动学生终生体育的发展。
1.快乐体育教学模式
1.1快乐体育教学思想的内涵
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教学思想，是让学生在体育运动中体验到参与、理解，掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。它重视每一项不同运动所独创的乐趣，并强调愉快自主从事体育学习和合理地运用这一教育思想，从而达到培养学生终身体育学习的目的。
1.2快乐体育教学模式的定义
快乐体育教学模式是指教师正确运用适应学生年龄的教学方法和教学手段，创设生动活泼和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生的自主性、能动性，使他们快乐地参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以达到全面、主动、充分和谐发展的体育教学模式，这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。
1.3快乐体育教学的核心内容
1.3.1注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学过程过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动的接受体育教师的教育培养，忽视了学生的能动性，而快乐体育理论则在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，同时把激发和维持学生学习兴趣与动机作为提高教学效果的重要手段，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
1.3.2注重培养学生运动过程中丰富的情感体验
体育教学是一种涉及认识、情感等方面的人际交往过程，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上的生动、活泼、实效，建立一种协调、互信、融洽的师生关系和生生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务。
1.3.3要求学生理解运动和自身的关系，养成终身体育的良好习惯
培养体育意识是学校体育的重要内容之一，锻炼前要让学生首先明确“我为什么要锻炼”，锻炼中学生应照既定的目标与要求支配和调整自己的运动行为，锻炼后要让学生有意识地察觉到锻炼效果是否与规定目标一致，感受到参加运动增强体质的实效，从而激发学生对运动的喜爱。
1.3.4快乐体育教学的组织形式小组教学
快乐体育实施要求建立与之相适应的学习小组，小组学生间的互教互学是创造性学习和享受运动乐趣的必要条件之一。因此，快乐体育教学绝不是简单的“放羊式”教学局面，而是一种活而不乱，有章可循的讲学方法体系。
2．快乐体育教学认识和应用的误区
2.1对快乐体育教学模式的概念缺乏正确的理解
在实际教学中有些体育老师歪曲了快乐体育的真正内涵，认为快乐等同于一种玩乐，将体育教学等同于一种娱乐，只要学生能够体会到快乐了，就达到了教学目标，将学习者的心理承受推崇到了极致，将体育教学等同于玩耍，降低了体育教学的地位。更有甚者把教学组织放的太开，一节体育课从开始“玩”到结束，忽视组织纪律的培养。
2.2教学形式与教学内容不统一
快乐体育固然讲求愉快的教学气氛，但是以乐激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径，这里存在着教学形式与教学内容的统一问题，即在当前快乐体育教学模式中，盲目引导学生一乐了之，忽视学生寻找乐趣的能力的培养，忽视学生创造思维能力的培养，忽略了“健康第一”的指导思想。
2.3缺乏对快乐体育教学模式适用对象的界定
快乐体育教学模式是主要对某一类教材或某一个年龄段的。快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高。强调学生自主自律学习锻炼，其中包括自定目标，自定步骤，自定计划等。由于我国体育教师比例偏少，班级规模大、学生人数多、场地器材不足，就很难根据学生个体要求进行指导。
2.4对系统教学带来了一定的局限性
在快乐体育实施的过程中，强调学生的积极思考、主动探索，而且强调学生的选择权。这在一定程度上，制约了更快更好的系统学习掌握体育知识技能。从技术角度来看，由于探索的时间增加，因而延长了技术教学的时间。
3．如何贯彻快乐体育教学模式
第一、要明确快乐体育教学模式与其他教学因素的联系与区别，对概念首先要界定清楚，这样在深入研究过程中就不会出现差错，少走弯路。快乐体育教学不仅仅是促使学习者产生一种愉悦感，其内涵是多维的：提高学习者的认识水平，促进积极情绪的产生，培养学习者的意志品质，从而促使其社会化的发展。
第二、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学助学，育体和育心结合。
第三、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法上的多样性和学法的实效性，因材施教，分层次递进，真正实现学生是课堂的主角、教师是配角这一艰巨目标，最终达到“寓教于乐”这一最高教学境界。
第四、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。快乐体育教学并不是放羊式教学，在教学中，要处理好放与收的关系，做到有的放矢，而不是盲目的放任自流。
总之，快乐教育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐步培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，养成科学健身的良好习惯。快乐体育教学只要努力去挖掘、研究、探索出适应我国国情的教学理论体系，结合实际，选择有助于实现学校体育目标的有效方法加以利用，可以实现体育育人的特殊作用。
参考文献
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京师范大学出版社,1996.
[2]赖天德.学校体育改革热门探究[M].北京体育大学出版社2003:83-90.
关键词：快乐体育教学模式 因材施教 终身体育
随着对传统体育教学模式的改革，各种体育教学模式纷纷出现。2002年国家教育部新的快乐体育教学模式《体育与健康课程标准》的颁布，标志着“以人为本”“健康第一”的健康教育体育思想已经全面进入各级各类学校，秉承着“健康第一”的理念，学校体育教学内容方法也随之进行了较大的改革。“快乐体育”教学法是教学中的重要教学方法，但在实际教学中，由于人们对快乐体育教学模式的理论认识不够，只是强调快乐，完全忽视学生吃苦耐劳的精神的培养，甚至有些人将快乐体育曲解为“放养课”，从而使快乐体育教学模式在实际教学应用中出现了误区。本文就当前如何正确理解快乐体育教学模式及其在教学中的误区进行分析探讨，来推动学生终生体育的发展。
1.快乐体育教学模式
1.1快乐体育教学思想的内涵
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教学思想，是让学生在体育运动中体验到参与、理解，掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。它重视每一项不同运动所独创的乐趣，并强调愉快自主从事体育学习和合理地运用这一教育思想，从而达到培养学生终身体育学习的目的。
1.2快乐体育教学模式的定义
快乐体育教学模式是指教师正确运用适应学生年龄的教学方法和教学手段，创设生动活泼和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生的自主性、能动性，使他们快乐地参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以达到全面、主动、充分和谐发展的体育教学模式，这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。
1.3快乐体育教学的核心内容
1.3.1注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学过程过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动的接受体育教师的教育培养，忽视了学生的能动性，而快乐体育理论则在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，同时把激发和维持学生学习兴趣与动机作为提高教学效果的重要手段，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
1.3.2注重培养学生运动过程中丰富的情感体验
体育教学是一种涉及认识、情感等方面的人际交往过程，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上的生动、活泼、实效，建立一种协调、互信、融洽的师生关系和生生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务。
1.3.3要求学生理解运动和自身的关系，养成终身体育的良好习惯
培养体育意识是学校体育的重要内容之一，锻炼前要让学生首先明确“我为什么要锻炼”，锻炼中学生应照既定的目标与要求支配和调整自己的运动行为，锻炼后要让学生有意识地察觉到锻炼效果是否与规定目标一致，感受到参加运动增强体质的实效，从而激发学生对运动的喜爱。
1.3.4快乐体育教学的组织形式小组教学
快乐体育实施要求建立与之相适应的学习小组，小组学生间的互教互学是创造性学习和享受运动乐趣的必要条件之一。因此，快乐体育教学绝不是简单的“放羊式”教学局面，而是一种活而不乱，有章可循的讲学方法体系。
2．快乐体育教学认识和应用的误区
2.1对快乐体育教学模式的概念缺乏正确的理解
在实际教学中有些体育老师歪曲了快乐体育的真正内涵，认为快乐等同于一种玩乐，将体育教学等同于一种娱乐，只要学生能够体会到快乐了，就达到了教学目标，将学习者的心理承受推崇到了极致，将体育教学等同于玩耍，降低了体育教学的地位。更有甚者把教学组织放的太开，一节体育课从开始“玩”到结束，忽视组织纪律的培养。
2.2教学形式与教学内容不统一
快乐体育固然讲求愉快的教学气氛，但是以乐激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径，这里存在着教学形式与教学内容的统一问题，即在当前快乐体育教学模式中，盲目引导学生一乐了之，忽视学生寻找乐趣的能力的培养，忽视学生创造思维能力的培养，忽略了“健康第一”的指导思想。
2.3缺乏对快乐体育教学模式适用对象的界定
快乐体育教学模式是主要对某一类教材或某一个年龄段的。快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高。强调学生自主自律学习锻炼，其中包括自定目标，自定步骤，自定计划等。由于我国体育教师比例偏少，班级规模大、学生人数多、场地器材不足，就很难根据学生个体要求进行指导。
2.4对系统教学带来了一定的局限性
在快乐体育实施的过程中，强调学生的积极思考、主动探索，而且强调学生的选择权。这在一定程度上，制约了更快更好的系统学习掌握体育知识技能。从技术角度来看，由于探索的时间增加，因而延长了技术教学的时间。
3．如何贯彻快乐体育教学模式
第一、要明确快乐体育教学模式与其他教学因素的联系与区别，对概念首先要界定清楚，这样在深入研究过程中就不会出现差错，少走弯路。快乐体育教学不仅仅是促使学习者产生一种愉悦感，其内涵是多维的：提高学习者的认识水平，促进积极情绪的产生，培养学习者的意志品质，从而促使其社会化的发展。
第二、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学助学，育体和育心结合。
第三、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法上的多样性和学法的实效性，因材施教，分层次递进，真正实现学生是课堂的主角、教师是配角这一艰巨目标，最终达到“寓教于乐”这一最高教学境界。
第四、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。快乐体育教学并不是放羊式教学，在教学中，要处理好放与收的关系，做到有的放矢，而不是盲目的放任自流。
总之，快乐教育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐步培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，养成科学健身的良好习惯。快乐体育教学只要努力去挖掘、研究、探索出适应我国国情的教学理论体系，结合实际，选择有助于实现学校体育目标的有效方法加以利用，可以实现体育育人的特殊作用。
参考文献
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京师范大学出版社,1996.
[2]赖天德.学校体育改革热门探究[M].北京体育大学出版社2003:83-90.