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【摘 要】在日常生活中所涉及到的数学内容基本包含有数和计算，这也是当下小学数学教学过程中的重点内容。一直以来，培养小学生计算能力都是所有教育工作者研究的重点内容，在经过长期的研究之后也积累了一定有效的教学方式，但是在这其中还是存在一些不足。基于此，本人将依照自身的教学经验，重点分析当下小学计算能力培养的现状，以此给出相应的解决措施，以供参考。
【关键词】小学数学；计算能力；培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2019）03-0157-02
在传统的教学方式之下很多教师在教学的时候都是使用灌输式的教学手段以及满堂灌的方式，在课堂上也基本都是要求学生实施重复性和机械性的练习。该方式虽然能够在一定范围内提升学生的计算能力，但是相应的计算方法与法则等学生掌握都不够充分，长时间下去，学生必然无法深入了解计算的基本原理，并以此对数学计算产生厌烦情绪，最后失去学习积极性。针对于此，教师就应该要不断更新自身的教学方式，以此加强对学生计算能力的培养。
一、现状
1.计算习惯缺乏。
在日常的学生生活之中很多学生都缺乏良好的计算习惯，遇到题目的时候都是草草略过，并不进行深度的分析。经常都是在草稿纸上提笔就算，就算是进行计算，其草稿排版等还是存在较大问题，当将一张纸用完之后早已无法找到自己一开始就写好的答案。这样当教师在具体讲解的时候学生看草稿上自己思路的时候很难能够发现自己哪里错了，为什么会错等等。还有很多学生在计算的时候马虎大意，检查不够仔细，缺乏良好的计算习惯。
2.对工具依赖性强。
当下因为各项技术的发展与进步使得各项数学计算辅助工具越来越多，学生们基本都对计算工具有着较强的依赖性，不管自己在遇到什么样的题目时，都不去自己思考计算，而是直接使用计算机。这样长时间下去就会大大降低学生的计算能力，另外还会使学生对自己的计算结果失去信心，每次做完题目之后都会怀疑自己计算结果的准确性。
3.基础知识掌握不充分。
不管哪一门科目都必须要有一个牢固的基础，就比如建筑的地基，只有确保地基的稳固性，才能够确保建筑屹立不倒。在数学课堂上也是如此，教师所讲解的各类题目，使用的计算公式以及计算法则等等都是需要学生去深入掌握和理解的，只有保证这些知识被充分掌握，才能够提升计算能力。
二、培养措施
1.注重学生兴趣的培养。
其一，教师应该要尽可能培养学生对于数学计算的兴趣，比如在上课的时候可以积极开展限时口算活动以及相应的计算游戏，以此充分调动学生的学习兴趣，也能够促使学生在轻松愉快的环境之下学习数学，最后提升计算能力。
其二，教师要注重提升计算的实践性，也就是要将学生带领到实际生活之中，引导学生将数学问题与实际生活联系起来，使学生能够发现在生活中的各项数学问题，以此提升基本的计算主动性。比如，在学习加法交换律与结合律的时候教师可以先给学生教授其基本的计算法则，然后再通过一定的实际训练让学生们充分掌握基本的内容。其中教师可以将生活中可能会发生的事实编制起来，形成一道计算问题。比如，大华在市场上帮妈妈买了16块钱的香蕉，14块钱的蔬菜以及40块钱的小米，这时候身上还有15块钱，那么大华妈妈一共给了大华多少钱。这时候很多学生都能够马上计算出来大华妈妈给了85块钱，具体为16+14+40+15=85，然后教师这时候指导学生使用该节课的知识内容，其最终的等式能够列为：（16+14）+40+15；或者是15+（16+14+40）等等。
2.提升学生口算与估算的能力。
教师在上课的时候最好每一节课都给学生实施一定的口算训练，其中可以进行四则混合运算，让学生不要使用笔，直接口算。一般这都要求学生先把混合运算题目分解成为几个小题，再经过口算计算小题的答案，最后获得整个题目的答案。比如在计算50+30*10-40÷2+（20+10），在进行具体计算的时候首先应该要将题目分解成为“（20+10）”、“30*10”、“40÷2”，一般都是先计算括号里面的，再计算乘除，再加减，即具体步骤为：
50+30*10-40÷2+（20+10）
=50+30*10-40÷2+30
=50+300-20+30
=360。
在估算的时候先要估算的一些常识以及思维教授给学生，基本常识就是“四舍五入”，思维则是将整体结果计算出来之后，依照结果进行详细估算，这通常会应用到难以使用确切数据表示的计算题目，通常都是在应用题当中出现。然后教师应该要积极鼓励学生将生活当中遇到的问题使用估算的方式进行解决。比如，在某一个加油站其所出售的汽油都是被装在油桶里面，通过数据调查能够发现每一个桶当中可以装下6千克的汽油，那么这时候有38千克的汽油需要出售，可以将其分为几桶？通常学生都会直接使用38÷6计算，最后得出的结果就是6余333…，这时候教师可以引导学生使用四舍五入的方式将后面的3省略，最后就能够得到可以装6桶。
3.积极收集错题类型，对症下药。
教师在教学的过程中应该要将学生最易出错的问题进行收集和分析，从中选出几个比较典型的和学生们一起进行探讨和交流，使学生们能够明确自己的错误所在，在往后的习题练习过程中得以避免。另外教师还可以让学生自己私下设立一个错题纠正本，把自己平时会错的习题全部记录下来，然后充分使用课余时间将其重新修改订正。只有这样才能够保证有效提升学生的计算能力。
三、结束语
计算能力的提升直接关系到小学数学的教学质量，但是其能力的培养并非能够一蹴而就的，而是需要长时间的训练。对此作为一名数学教师就应该要先激发学生的学习兴趣，然后加强学生口算及估算能力的培养与训练，以此提升基本计算能力，最后还要积极纠正学生常常出现的问题，使学生们可以及时反思。
参考文献
[1]关俊群.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].课堂内外·教师版，2016（9）：48-48.
[2]潘红.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].读写算：教师版，2016（31）：282-282.
【关键词】小学数学；计算能力；培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2019）03-0157-02
在传统的教学方式之下很多教师在教学的时候都是使用灌输式的教学手段以及满堂灌的方式，在课堂上也基本都是要求学生实施重复性和机械性的练习。该方式虽然能够在一定范围内提升学生的计算能力，但是相应的计算方法与法则等学生掌握都不够充分，长时间下去，学生必然无法深入了解计算的基本原理，并以此对数学计算产生厌烦情绪，最后失去学习积极性。针对于此，教师就应该要不断更新自身的教学方式，以此加强对学生计算能力的培养。
一、现状
1.计算习惯缺乏。
在日常的学生生活之中很多学生都缺乏良好的计算习惯，遇到题目的时候都是草草略过，并不进行深度的分析。经常都是在草稿纸上提笔就算，就算是进行计算，其草稿排版等还是存在较大问题，当将一张纸用完之后早已无法找到自己一开始就写好的答案。这样当教师在具体讲解的时候学生看草稿上自己思路的时候很难能够发现自己哪里错了，为什么会错等等。还有很多学生在计算的时候马虎大意，检查不够仔细，缺乏良好的计算习惯。
2.对工具依赖性强。
当下因为各项技术的发展与进步使得各项数学计算辅助工具越来越多，学生们基本都对计算工具有着较强的依赖性，不管自己在遇到什么样的题目时，都不去自己思考计算，而是直接使用计算机。这样长时间下去就会大大降低学生的计算能力，另外还会使学生对自己的计算结果失去信心，每次做完题目之后都会怀疑自己计算结果的准确性。
3.基础知识掌握不充分。
不管哪一门科目都必须要有一个牢固的基础，就比如建筑的地基，只有确保地基的稳固性，才能够确保建筑屹立不倒。在数学课堂上也是如此，教师所讲解的各类题目，使用的计算公式以及计算法则等等都是需要学生去深入掌握和理解的，只有保证这些知识被充分掌握，才能够提升计算能力。
二、培养措施
1.注重学生兴趣的培养。
其一，教师应该要尽可能培养学生对于数学计算的兴趣，比如在上课的时候可以积极开展限时口算活动以及相应的计算游戏，以此充分调动学生的学习兴趣，也能够促使学生在轻松愉快的环境之下学习数学，最后提升计算能力。
其二，教师要注重提升计算的实践性，也就是要将学生带领到实际生活之中，引导学生将数学问题与实际生活联系起来，使学生能够发现在生活中的各项数学问题，以此提升基本的计算主动性。比如，在学习加法交换律与结合律的时候教师可以先给学生教授其基本的计算法则，然后再通过一定的实际训练让学生们充分掌握基本的内容。其中教师可以将生活中可能会发生的事实编制起来，形成一道计算问题。比如，大华在市场上帮妈妈买了16块钱的香蕉，14块钱的蔬菜以及40块钱的小米，这时候身上还有15块钱，那么大华妈妈一共给了大华多少钱。这时候很多学生都能够马上计算出来大华妈妈给了85块钱，具体为16+14+40+15=85，然后教师这时候指导学生使用该节课的知识内容，其最终的等式能够列为：（16+14）+40+15；或者是15+（16+14+40）等等。
2.提升学生口算与估算的能力。
教师在上课的时候最好每一节课都给学生实施一定的口算训练，其中可以进行四则混合运算，让学生不要使用笔，直接口算。一般这都要求学生先把混合运算题目分解成为几个小题，再经过口算计算小题的答案，最后获得整个题目的答案。比如在计算50+30*10-40÷2+（20+10），在进行具体计算的时候首先应该要将题目分解成为“（20+10）”、“30*10”、“40÷2”，一般都是先计算括号里面的，再计算乘除，再加减，即具体步骤为：
50+30*10-40÷2+（20+10）
=50+30*10-40÷2+30
=50+300-20+30
=360。
在估算的时候先要估算的一些常识以及思维教授给学生，基本常识就是“四舍五入”，思维则是将整体结果计算出来之后，依照结果进行详细估算，这通常会应用到难以使用确切数据表示的计算题目，通常都是在应用题当中出现。然后教师应该要积极鼓励学生将生活当中遇到的问题使用估算的方式进行解决。比如，在某一个加油站其所出售的汽油都是被装在油桶里面，通过数据调查能够发现每一个桶当中可以装下6千克的汽油，那么这时候有38千克的汽油需要出售，可以将其分为几桶？通常学生都会直接使用38÷6计算，最后得出的结果就是6余333…，这时候教师可以引导学生使用四舍五入的方式将后面的3省略，最后就能够得到可以装6桶。
3.积极收集错题类型，对症下药。
教师在教学的过程中应该要将学生最易出错的问题进行收集和分析，从中选出几个比较典型的和学生们一起进行探讨和交流，使学生们能够明确自己的错误所在，在往后的习题练习过程中得以避免。另外教师还可以让学生自己私下设立一个错题纠正本，把自己平时会错的习题全部记录下来，然后充分使用课余时间将其重新修改订正。只有这样才能够保证有效提升学生的计算能力。
三、结束语
计算能力的提升直接关系到小学数学的教学质量，但是其能力的培养并非能够一蹴而就的，而是需要长时间的训练。对此作为一名数学教师就应该要先激发学生的学习兴趣，然后加强学生口算及估算能力的培养与训练，以此提升基本计算能力，最后还要积极纠正学生常常出现的问题，使学生们可以及时反思。
参考文献
[1]关俊群.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].课堂内外·教师版，2016（9）：48-48.
[2]潘红.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].读写算：教师版，2016（31）：282-282.