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摘要：过去我国英语教学普遍存在重认知、轻情感的片面误区,忽视了情感因素对英语学习的影响作用。随着基础教育改革的进一步深入,情感因素对教育教学效果的影响越来越受到重视。如何正确认识这一非智力因素，运用合理的方法和途径实现情感因素的交流，促进课堂教学效率和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育是每一个英语教师都必须重视的。
关键词：英语教学；情感因素；教学方法
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0317-01
一、什么是情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold & Broun，1999)，研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
二、英语教学中的情感因素分析
（一）动机。是激励人进行某种活动的动因和力量，外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。有学者将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。其中融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；融合型学习动机所取得的效果远比工具型学习动机强，因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的，语言习得就会削弱甚至终止。此外，还有学者将外语学习动机划分为外在动机和内在动机。［1］其中外在动机是指学习者的学习不是由于外语学习活动本身的兴趣，而是为达到某种工具性目的而采取的行为。内在动机则是指学习者单纯因为外语过程中所伴随的愉悦和满意而持续进行外语学习的行为。内在动机属于认知的内驱动力，具有持久稳定的特点，外在动机则相反。
（二）焦虑。是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。语言焦虑由外语学习过程的特殊性引起，和课堂语言学习的自我感觉、观念、感情等密切相关。［2］基于焦虑在外语学习过程中所起的作用可被分为抑制型焦虑和促进型焦虑：前者是指妨碍外语学习、降低外语学习效率及使学生逃避学习任务的焦虑；后者则指激发学生的学习热情，使学生努力克服焦虑感觉使其发挥积极作用。教师作为英语学习的引导者和组织者，应该掌握好施加压力的分寸，这样才能较大限度地促进语言输入，减少情感障碍,提高语言学习的效果。
三、利用情感因素优化英语教学
（一）建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛
1、教师课上的自身情感。要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
2、师生情感交融。教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
（二）运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。
教师首先可以利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望等，激发学生的学习动机，同时要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别要充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境。例如，教师可以把教学地点改在多媒体教室，在教学过程中适时向学生展示课，教师可以在每节课的前几分钟都让学生欣赏不同风格的歌由或乐曲，给学生创造轻松愉快的学习环境，使之保持浓厚的学习兴趣。
（三）建立多样化评价体系，增强学生的自信
1、坚持形成性评价和终结性评价结合。形成性评价指其结果能够指导以后的教学与学习的评价，它不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。终结性评价指在每一单元或每一课后，也可以是学习一阶段之后（如期末考试）为判断学生在该阶段学到的技能和知识而作的评价。
2、教师要注意及时评价和延时评价的时机。及时评价可以让学生及时了解自己的学习结果和进展，增强其进一步探求未知领域的动力。延时评价重过程轻结果，特别是在课堂教学中的师生交互活动中，教师在提问后的等待时间是一个需注意的细节。等待时间与学生回答问题的积极性成正比，即等待时间加长，回答的质量提高，加入讨论的学生人数增加。但如果时间过长，学生反而会加重焦虑。及时评价和延时评价在课堂教学中使用合乎时机，有助于学生既了解自己的优势，增强自信心，又清楚自己的努力方向，对学习有着积极期待。
四、结语
情感因素在英语语言学习中有着举足轻重的作用。英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容和目标。把培养学生的兴趣，自信心放在首位。把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。我们每一位英语教师只要以情为动因，就能使课堂外语教学主客观统一，形成良好的教学氛围和教学节奏。使学生在生动活泼的气氛中兴趣盎然的接受新知识。
参考文献：
［1］Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge: Cambridge university Press ,1999.
［2］李贤伟,王鑫.语言焦虑对外语学习的影响［J］.黑龙江高教研究,2003,(6)：160-161.
［3］周瑾.英语课堂教学中的情感因素分析及教学建议［J］.教学与管理,2007．
关键词：英语教学；情感因素；教学方法
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0317-01
一、什么是情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold & Broun，1999)，研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
二、英语教学中的情感因素分析
（一）动机。是激励人进行某种活动的动因和力量，外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。有学者将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。其中融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；融合型学习动机所取得的效果远比工具型学习动机强，因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的，语言习得就会削弱甚至终止。此外，还有学者将外语学习动机划分为外在动机和内在动机。［1］其中外在动机是指学习者的学习不是由于外语学习活动本身的兴趣，而是为达到某种工具性目的而采取的行为。内在动机则是指学习者单纯因为外语过程中所伴随的愉悦和满意而持续进行外语学习的行为。内在动机属于认知的内驱动力，具有持久稳定的特点，外在动机则相反。
（二）焦虑。是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。语言焦虑由外语学习过程的特殊性引起，和课堂语言学习的自我感觉、观念、感情等密切相关。［2］基于焦虑在外语学习过程中所起的作用可被分为抑制型焦虑和促进型焦虑：前者是指妨碍外语学习、降低外语学习效率及使学生逃避学习任务的焦虑；后者则指激发学生的学习热情，使学生努力克服焦虑感觉使其发挥积极作用。教师作为英语学习的引导者和组织者，应该掌握好施加压力的分寸，这样才能较大限度地促进语言输入，减少情感障碍,提高语言学习的效果。
三、利用情感因素优化英语教学
（一）建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛
1、教师课上的自身情感。要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
2、师生情感交融。教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
（二）运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。
教师首先可以利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望等，激发学生的学习动机，同时要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别要充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境。例如，教师可以把教学地点改在多媒体教室，在教学过程中适时向学生展示课，教师可以在每节课的前几分钟都让学生欣赏不同风格的歌由或乐曲，给学生创造轻松愉快的学习环境，使之保持浓厚的学习兴趣。
（三）建立多样化评价体系，增强学生的自信
1、坚持形成性评价和终结性评价结合。形成性评价指其结果能够指导以后的教学与学习的评价，它不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。终结性评价指在每一单元或每一课后，也可以是学习一阶段之后（如期末考试）为判断学生在该阶段学到的技能和知识而作的评价。
2、教师要注意及时评价和延时评价的时机。及时评价可以让学生及时了解自己的学习结果和进展，增强其进一步探求未知领域的动力。延时评价重过程轻结果，特别是在课堂教学中的师生交互活动中，教师在提问后的等待时间是一个需注意的细节。等待时间与学生回答问题的积极性成正比，即等待时间加长，回答的质量提高，加入讨论的学生人数增加。但如果时间过长，学生反而会加重焦虑。及时评价和延时评价在课堂教学中使用合乎时机，有助于学生既了解自己的优势，增强自信心，又清楚自己的努力方向，对学习有着积极期待。
四、结语
情感因素在英语语言学习中有着举足轻重的作用。英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容和目标。把培养学生的兴趣，自信心放在首位。把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。我们每一位英语教师只要以情为动因，就能使课堂外语教学主客观统一，形成良好的教学氛围和教学节奏。使学生在生动活泼的气氛中兴趣盎然的接受新知识。
参考文献：
［1］Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge: Cambridge university Press ,1999.
［2］李贤伟,王鑫.语言焦虑对外语学习的影响［J］.黑龙江高教研究,2003,(6)：160-161.
［3］周瑾.英语课堂教学中的情感因素分析及教学建议［J］.教学与管理,2007．