论文部分内容阅读
摘要：大单元教学，以"单元"为单位，突破传统的"小框题"教学限制，有利于高中政治学科核心素养的培养。本篇论文主要阐述了大单元教学内涵，并针对基于大单元背景下高中政治核心素养培养的具体策略。
关键词：大单元;高中政治;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、大单元教学的简述
所谓“大单元教学”，与以往一篇课文为一个单位不同，大单元教学是以大单元为核心，整个整体单元作为起点。参考现有的课本编排体系的前提下深入浅出，深刻理解教学的重难点，并且以此为依据统筹兼顾，搜集并整理课内外的阅读资料，将问题答案简单化便于学生理解。每个老师都不应该忽略学生的语文素养，不计较一字一句的得失，将每个课本单元知识串联起来，让每个学生都有充足的时间去自己探索其中的知识，都能掌握领会表达，每个学生的语文素养都能得到提高。
二、大单元教学下高中政治学科核心素养的培养措施
（一）立足学科核心主旨，制定科学合理单元学习目标
单元学习的目标不仅包括课程学习目标还包括课时学习目标。制定单元学习目标首先要考虑的就是学生，要使得学生能够将对于课本知识的结构性掌握和领悟，用来解决新的问题，并且将学习目标的完成情况作为学生核心素质的检测标准。制定单元学习的目标时首先你要考虑学科的中心主旨，除此之外还要考虑学生和单元教学内容中所要求的品质以及能力的培养，换句话说就是学生通过学习已经了解了什么内容，还想了解什么内容，应该了解什么内容，领悟什么内容;并且，各个教师需要设计相匹配的教学活动，检测教学目标的完成程度，在教学活动中密切观察每个学生的表现，从而判断学生教学目标的完成情况。除此之外，老师还要注意单元教学目标的表达形式，根据课程思考学生在哪种情况下，利用哪种知识，会出现怎样的行为，制定明确、详细、切合实际的单元学习方案。
以教师对必修一第四单元的目标制定为例：首先带领学生针对改革开放一来中国发生的变化以及社会主要矛盾的改变进行探究，通过学习本单元使得学生能详细具体的概括出中国特色社会主义进入新时代的科学内涵的知识点，能通过思考概述如今国际环境下我国所面临的机遇及困难，能够认识到在新时代我们仍应该继续坚持和发展中国特色社会主义。引导学生思考“新时代”的特点以及“新征程”的目的以及过程，使得学生可以概括中华民族伟大复兴中国梦的本质以及新时代下中国共产党的历史使命，充分了解到学生在实现中国梦中所担任的角色以及承担的责任，使得学生更加坚守中国特色社会主义的共同理想。通过带领学生探究分析习近平新时代中国特色社会主义思想的中心思想，掌握习近平新时代中国特色社会主义思想是时代之问的答案的科学理论，是具有创新性的，是党和国家长治久安的法宝。
（二）立足于大单元主体构成，寻找单元间的内在逻辑
在大单元教学之中，立足于大单元的主体构成以及其主干，在教导学生的过程中，既要注重单个课时的教学目标更要注重整个单元的脉络，从而减少单个课时教学过程中知识散乱以及知识脉络不清晰的情况。课本上的教学内容是有逻辑性的是每个学科知识点的有规律的排列。各个学科教学活动的展开，首先要了解各个学科课本的知识脉络。同理大单元教学则是要求教师掌握整个单元之间知识脉络，总结整个单元的知识框架。教师只有清晰地认识学科的知识脉络，才能更好地把握整个学科教材的知识脉络，制定具体高效的教学方案。对于学生来讲掌握学科脉络也是十分重要，只有了解学科脉络才能对所学知识有更深刻的认识，更好的将所学知识应用于实际生活中，做到真正地深入浅出。
所谓“大单元教学”顾名思义就是给每个课时的内容建立起一个彼此相通的桥梁。例如，高中政治《经济与社会》第三单元讲述的内容是“经济发展”，其立足点为“生产”部分，而本单元的第四部分讲述的内容为“成果共享”，其立足点为“分配”部分。大家都知道“在生产”的4个部分，其中最重要的内容是“生产”，“生产”决定着“分配”。因此第三课的学习为后面第四课的学习奠定了基础，由此可见各个知识点之间的互通的桥梁就是整个单元的脉络。
（三）巧用单元情境教学，将课本知识与生活联系
教学情境是学习活动的载体，是知识的桥梁。根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求，我们不难发现教学活动的设计需与每个学生的现实生活有关，将课本上古板的知识点与学生们灵动的实际生活相结合，使得学生觉得课本上的知識点与自己实际生活距离很近，使得学生对所学内容更加感兴趣在实践的过程中学习新的知识。
例如，《经济与社会》第二单元教学时，老师通过分析整个单元的教学目标，构建了与所在城市经济发展有关的情景，让学生利用调查、访谈、探究等手段结合实际生活了解掌握中国经济发展的状况，以及现阶段人民的生活情况。通过教学活动中创造的情景，使得学生将课本上的知识与实际生活联系起来，自然而然的掌握相关的知识提出相关的问题。也可以在创造的情景中给学生设计任务关卡，让学生在闯关的过程中学到知识提升学习能力。
（四）注重学科核心素养，将核心素养和大单元教学融合
教学活动方案的制定的首要问题是突出教材教学内容中所要求的学生应该具有素养和能力的培养，高中思想政治的教学活动方案的制定，应该从以前将知识教授的整体性改成根据单元知识脉络进行教学方案制定从而完成学科核心素养的教学目标，并且通过创建合理的教学活动情景将其转化成学生自身的核心素养。
结语：
总之，随着新课改的不断推进，过去那种“老旧”的教学方法已经不适用于新时代的学生了，教学不仅仅要教会学生们课本上的知识，更注重于学生学科核心素养培养。大单元教学，在遵循了教材编排的顺序基础上打破了课时的局限，把教学从“小框题”中解放出来，有利于政治核心素养培养教学，协助学生认识领悟知识点的本质，进一步提高学生对学习的兴趣值，值得在高中政治课堂大力推广。
参考文献
[1]张薇薇. 以主题单元学习活动促进学生核心素养的提升[J]. 思想政治课研究， 2018， 000（001）：118-121.
[2]林卓玲. 大单元视域下的教材解读与教学建议——以《政治与法治》第三单元为例[J]. 教学月刊·中学版（政治教学）， 2020， 000（005）：15-19.
[3]李志慧. 论高中政治学科单元教学的五种课型[J]. 现代基础教育研究， 2018（2）.
关键词：大单元;高中政治;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、大单元教学的简述
所谓“大单元教学”，与以往一篇课文为一个单位不同，大单元教学是以大单元为核心，整个整体单元作为起点。参考现有的课本编排体系的前提下深入浅出，深刻理解教学的重难点，并且以此为依据统筹兼顾，搜集并整理课内外的阅读资料，将问题答案简单化便于学生理解。每个老师都不应该忽略学生的语文素养，不计较一字一句的得失，将每个课本单元知识串联起来，让每个学生都有充足的时间去自己探索其中的知识，都能掌握领会表达，每个学生的语文素养都能得到提高。
二、大单元教学下高中政治学科核心素养的培养措施
（一）立足学科核心主旨，制定科学合理单元学习目标
单元学习的目标不仅包括课程学习目标还包括课时学习目标。制定单元学习目标首先要考虑的就是学生，要使得学生能够将对于课本知识的结构性掌握和领悟，用来解决新的问题，并且将学习目标的完成情况作为学生核心素质的检测标准。制定单元学习的目标时首先你要考虑学科的中心主旨，除此之外还要考虑学生和单元教学内容中所要求的品质以及能力的培养，换句话说就是学生通过学习已经了解了什么内容，还想了解什么内容，应该了解什么内容，领悟什么内容;并且，各个教师需要设计相匹配的教学活动，检测教学目标的完成程度，在教学活动中密切观察每个学生的表现，从而判断学生教学目标的完成情况。除此之外，老师还要注意单元教学目标的表达形式，根据课程思考学生在哪种情况下，利用哪种知识，会出现怎样的行为，制定明确、详细、切合实际的单元学习方案。
以教师对必修一第四单元的目标制定为例：首先带领学生针对改革开放一来中国发生的变化以及社会主要矛盾的改变进行探究，通过学习本单元使得学生能详细具体的概括出中国特色社会主义进入新时代的科学内涵的知识点，能通过思考概述如今国际环境下我国所面临的机遇及困难，能够认识到在新时代我们仍应该继续坚持和发展中国特色社会主义。引导学生思考“新时代”的特点以及“新征程”的目的以及过程，使得学生可以概括中华民族伟大复兴中国梦的本质以及新时代下中国共产党的历史使命，充分了解到学生在实现中国梦中所担任的角色以及承担的责任，使得学生更加坚守中国特色社会主义的共同理想。通过带领学生探究分析习近平新时代中国特色社会主义思想的中心思想，掌握习近平新时代中国特色社会主义思想是时代之问的答案的科学理论，是具有创新性的，是党和国家长治久安的法宝。
（二）立足于大单元主体构成，寻找单元间的内在逻辑
在大单元教学之中，立足于大单元的主体构成以及其主干，在教导学生的过程中，既要注重单个课时的教学目标更要注重整个单元的脉络，从而减少单个课时教学过程中知识散乱以及知识脉络不清晰的情况。课本上的教学内容是有逻辑性的是每个学科知识点的有规律的排列。各个学科教学活动的展开，首先要了解各个学科课本的知识脉络。同理大单元教学则是要求教师掌握整个单元之间知识脉络，总结整个单元的知识框架。教师只有清晰地认识学科的知识脉络，才能更好地把握整个学科教材的知识脉络，制定具体高效的教学方案。对于学生来讲掌握学科脉络也是十分重要，只有了解学科脉络才能对所学知识有更深刻的认识，更好的将所学知识应用于实际生活中，做到真正地深入浅出。
所谓“大单元教学”顾名思义就是给每个课时的内容建立起一个彼此相通的桥梁。例如，高中政治《经济与社会》第三单元讲述的内容是“经济发展”，其立足点为“生产”部分，而本单元的第四部分讲述的内容为“成果共享”，其立足点为“分配”部分。大家都知道“在生产”的4个部分，其中最重要的内容是“生产”，“生产”决定着“分配”。因此第三课的学习为后面第四课的学习奠定了基础，由此可见各个知识点之间的互通的桥梁就是整个单元的脉络。
（三）巧用单元情境教学，将课本知识与生活联系
教学情境是学习活动的载体，是知识的桥梁。根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求，我们不难发现教学活动的设计需与每个学生的现实生活有关，将课本上古板的知识点与学生们灵动的实际生活相结合，使得学生觉得课本上的知識点与自己实际生活距离很近，使得学生对所学内容更加感兴趣在实践的过程中学习新的知识。
例如，《经济与社会》第二单元教学时，老师通过分析整个单元的教学目标，构建了与所在城市经济发展有关的情景，让学生利用调查、访谈、探究等手段结合实际生活了解掌握中国经济发展的状况，以及现阶段人民的生活情况。通过教学活动中创造的情景，使得学生将课本上的知识与实际生活联系起来，自然而然的掌握相关的知识提出相关的问题。也可以在创造的情景中给学生设计任务关卡，让学生在闯关的过程中学到知识提升学习能力。
（四）注重学科核心素养，将核心素养和大单元教学融合
教学活动方案的制定的首要问题是突出教材教学内容中所要求的学生应该具有素养和能力的培养，高中思想政治的教学活动方案的制定，应该从以前将知识教授的整体性改成根据单元知识脉络进行教学方案制定从而完成学科核心素养的教学目标，并且通过创建合理的教学活动情景将其转化成学生自身的核心素养。
结语：
总之，随着新课改的不断推进，过去那种“老旧”的教学方法已经不适用于新时代的学生了，教学不仅仅要教会学生们课本上的知识，更注重于学生学科核心素养培养。大单元教学，在遵循了教材编排的顺序基础上打破了课时的局限，把教学从“小框题”中解放出来，有利于政治核心素养培养教学，协助学生认识领悟知识点的本质，进一步提高学生对学习的兴趣值，值得在高中政治课堂大力推广。
参考文献
[1]张薇薇. 以主题单元学习活动促进学生核心素养的提升[J]. 思想政治课研究， 2018， 000（001）：118-121.
[2]林卓玲. 大单元视域下的教材解读与教学建议——以《政治与法治》第三单元为例[J]. 教学月刊·中学版（政治教学）， 2020， 000（005）：15-19.
[3]李志慧. 论高中政治学科单元教学的五种课型[J]. 现代基础教育研究， 2018（2）.