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【摘要】“培养学生的语言文字运用能力”，是语文学科特有的功能。它既是课堂目标，也是课程目标。阅读教学不能停留在对字词的体悟或内容主旨的解析上，必须关注特定语用中的字词，见微知著；关注特定语段中的表达，体悟奥秘；关注特定语境下的手法，迁移运用。
【关键词】语用；课堂；表达；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、关注特定语用中的字词，见微知著
【案例】教研组磨课，自己执教《雷雨》教学片断。
老师朗读课文1、2自然段，学生一边听一边找：雷雨到来前，哪些景物发生了变化。
师：哪些词让你明显地感觉到大雨就要来了？
生：“黑沉沉”表示大雨就要来了。
师：黑沉沉写出了哪种景物的颜色？给人怎样的感觉？
生：写云，有压下来的感觉。
师：谁能做“压下来”的动作？（自由做压下来的动作）像大家刚才做的那样，从上往下用力，就是压下来。课文里是什么压下来？（乌云）
（课件出示满天的乌云）
师：雷雨前，这么多的乌云重重地压下来，你遇到这样的情况，有什么感觉？
生1：我很害怕。
生2：我很紧张。
师：看看图，带着自己的感受，读一读这个句子。
（生有感情地读句子）
师：不仅是我们紧张了、害怕了，就连树上的叶子也——（生）一动不动。蝉——（生）一声也不叫。
师：安安靜静的蜘蛛做了怎样的动作呢？——（垂下来，逃走了。）（出示带线的球）老师做两个动作，请仔细看，哪一次是课文里说的“垂下来”。（老师演示：第一次，让球直接落下。第二次，抓住系着球的线让球落下。）
生：第二次是垂下来。
师：那第一次叫什么呢？（掉下来）
师：一个物体从上往下落时，如果另一头还连着，就 用——（生）垂下来。如果另一头完全分开，就用——（生）落下来。课文中的蜘蛛下来时——
生：有蜘蛛丝连着，就不会摔到地上，更安全了。
师：说得太好了。课文用词多准确啊。咱们一起读一读。
师：给课文插图画上蜘蛛。
师：生活中，哪些时候我们会用“垂下来”，哪些时候又用“掉下来”呢？（课件出示）能看图说一说吗？
生：兔子的耳朵垂下来。衣服从楼上掉下来。向日葵的头垂了下来。长长的柳枝垂到了湖面上。苹果从树上掉下来。
【感悟】低年级阅读教学，应重点关注学生识字、学词、 学句，有效积累词语，丰富语言库存，培养语言敏感，为准确运用语言打下基础。本板块中，我把教学重心铆在提升低段学生语用能力上，培养学生理解词句后准确遣词造句的能力。呈现乌云的图片，连接词语与画面，目的是让学生感悟“压”的准确、生动。演示球落，让学生在观察中感知 “垂”字的表达效果，理解“垂”和“掉”的异同。让学生给课文插图配蜘蛛，再创设“衣服掉下来，柳枝垂下来”等生活情境，是培养学生词语表达、迁移的运用能力。“摄取——消化——运用”一体，才是词语教学的本真。这样“涵泳”和“体验”，理解和感悟才是切入肌肤的，词语积累才是“活”的，用时方可信手拈来，学生才能在阅读中提高语言品味能力。
二、关注特定语段中的表达，体悟奥秘
【案例】名师展示课，张老师执教《乡下人家》教学片断。
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：读句子，注意老师已经加上标记的部分，你发现了什么规律？
生1：字数一样。
生2：都是两句两句的。
生3：有一些词儿是并列的。
师：读起来有什么感觉？
生5：很整齐，有节奏感，朗朗上口。
师：这样写能增加语言的节奏感。课文中这样的句子很多，老师找了几句，请大家把这样的部分读出来的，再读读整句。
（课件逐个出示句子）
生自由读，男女生合作读。每读完一个句子，老师和学生一起讨论，说说这样写能带给读者的特有感受。
师：读着读着，我们似乎已经来到了乡下，已经和乡下人家融合在了一起。如果我们的习作中，多用类似的并列分句，会收到意想不到的效果。我们看看课文的插图，来试试。
（1）乡下人家的房前别有风味，（ ）的墙，（ ）的瓦，清新可爱。
（交流，点评。）
师：我们把自己熟悉的乡下人家的风景，完完整整地写 一句。
（2）清清的河水里，大白鹅在巡视自己的领地，她们（ ），（ ），显得特别漂亮。
【感悟】张老师在教学中，启发学生体悟文本的字词句，引导学生关注语意的内部规律和特定语段中的得体表达。师生关注的不仅仅是“写什么”，更关注“怎么写”“为什么这样写”，逐步领悟语言的奥妙。这样，“理解”和“运用”彼此结合彼此促进。课堂里问题的解决不在一个平面上，教学有了自身的价值。对四年级学生而言，阅读教学中的“读”只是一个过程，“读写结合”才是终极目标。“课堂阅读”不仅要吸收，更要学会表达和运用。“吸收”与“表达”是浑然一体的完整过程，不存在无吸收的表达，也不存在无表达的吸收，“吸收”和“表达”结合，才能让学生把独特的感受用独特的词语细腻表达出来。
三、关注特定语境下的手法，迁移运用
【案例】本人执教《乡下人家》教学片断。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：朗读这个句子，一起思考：这句话画龙点睛之处在哪个词？
生1：这句话运用拟人的写法。
师：你从哪儿看出来呢？ 生2：从“探出头来”读出了拟人。
生3：“成群”也是拟人的写法。
师：“探出头来”让我们感受到什么呢？
生：笋像我们一样是活的，很调皮，很可爱。
师：“成群”表明什么呢？
生：竹子长得很快，生机勃勃。
师：这种写法叫作——拟人。作者运用拟人，写出乡下人家特有的风景，我们一起读读这个句子，读出这群小家伙的生动可爱。（生多种形式读句子。）
师：课文中还有好几处使用拟人手法描写的句子，把植物、动物等写活了，显得有灵性。大家找出来，绘声绘色地读一读。
课后老师布置作业：
1.背诵课文中运用拟人手法的句子。
2.看插图，也可以想想你熟悉的乡下风景，写一两个拟人句，努力写出景物的灵性。
【感悟】教学中，“读”与“写”相辅相成。强调“写”忽视了“读”，“写”就会机械盲目，学生会思维枯竭，语言库存不足，写作会很痛苦。只强调“读”忽视“写”，“读”会失去巩固和运用的实践机会，“写”只是纸上谈兵。小学是作文的起始阶段，教师的根本任务就是启示学生怎么读，怎么把读到的好词语、好方法运用到自己的写作中。这样，既引导学生理解读写结合的重要性，重视阅读和写作，珍惜自己的 阅读发现和观察发现；又为学生阅读水平和写作水平的深度发展，打下坚实的基础。老师以朗读为手段，让学生体会、感悟典型词语，为学生的表达提供例子。课后布置了作业，很好地利用了文本的“样子”，为写择读，为写而读，以读促写，引领学生学习和运用语言。这样，阅读教学抓住“语言”這一基本载体，抓住“运用”这一重点目标，体现着语文教学的本色。
“培养学生的语言文字运用能力”是语文学科特有的功能，是语文学科的主要目标。阅读教学中，它既是课堂目标，也是课程目标。语文就是教字词、教朗读、教表达（口头和书面的）。从学生的角度讲，就是学字、学词、学朗读、学表达。潘新和先生说：“读书不但是为了增加自己的学识，而且是为了读‘生活’，读‘他人的心灵’。” 阅读教学必须关注语义内部规律或特定场景下的得体表达，并引导学生准确运用。通过词句的辨析体悟和实践运用，引领学生读懂他人的心灵，丰润、敏感自己的心灵，学生就不只是“读者”的角色，而且是感觉语言之美的“发现者”，在“仿造”“改造”中学会“创造”的“创造者”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语用；课堂；表达；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、关注特定语用中的字词，见微知著
【案例】教研组磨课，自己执教《雷雨》教学片断。
老师朗读课文1、2自然段，学生一边听一边找：雷雨到来前，哪些景物发生了变化。
师：哪些词让你明显地感觉到大雨就要来了？
生：“黑沉沉”表示大雨就要来了。
师：黑沉沉写出了哪种景物的颜色？给人怎样的感觉？
生：写云，有压下来的感觉。
师：谁能做“压下来”的动作？（自由做压下来的动作）像大家刚才做的那样，从上往下用力，就是压下来。课文里是什么压下来？（乌云）
（课件出示满天的乌云）
师：雷雨前，这么多的乌云重重地压下来，你遇到这样的情况，有什么感觉？
生1：我很害怕。
生2：我很紧张。
师：看看图，带着自己的感受，读一读这个句子。
（生有感情地读句子）
师：不仅是我们紧张了、害怕了，就连树上的叶子也——（生）一动不动。蝉——（生）一声也不叫。
师：安安靜静的蜘蛛做了怎样的动作呢？——（垂下来，逃走了。）（出示带线的球）老师做两个动作，请仔细看，哪一次是课文里说的“垂下来”。（老师演示：第一次，让球直接落下。第二次，抓住系着球的线让球落下。）
生：第二次是垂下来。
师：那第一次叫什么呢？（掉下来）
师：一个物体从上往下落时，如果另一头还连着，就 用——（生）垂下来。如果另一头完全分开，就用——（生）落下来。课文中的蜘蛛下来时——
生：有蜘蛛丝连着，就不会摔到地上，更安全了。
师：说得太好了。课文用词多准确啊。咱们一起读一读。
师：给课文插图画上蜘蛛。
师：生活中，哪些时候我们会用“垂下来”，哪些时候又用“掉下来”呢？（课件出示）能看图说一说吗？
生：兔子的耳朵垂下来。衣服从楼上掉下来。向日葵的头垂了下来。长长的柳枝垂到了湖面上。苹果从树上掉下来。
【感悟】低年级阅读教学，应重点关注学生识字、学词、 学句，有效积累词语，丰富语言库存，培养语言敏感，为准确运用语言打下基础。本板块中，我把教学重心铆在提升低段学生语用能力上，培养学生理解词句后准确遣词造句的能力。呈现乌云的图片，连接词语与画面，目的是让学生感悟“压”的准确、生动。演示球落，让学生在观察中感知 “垂”字的表达效果，理解“垂”和“掉”的异同。让学生给课文插图配蜘蛛，再创设“衣服掉下来，柳枝垂下来”等生活情境，是培养学生词语表达、迁移的运用能力。“摄取——消化——运用”一体，才是词语教学的本真。这样“涵泳”和“体验”，理解和感悟才是切入肌肤的，词语积累才是“活”的，用时方可信手拈来，学生才能在阅读中提高语言品味能力。
二、关注特定语段中的表达，体悟奥秘
【案例】名师展示课，张老师执教《乡下人家》教学片断。
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：读句子，注意老师已经加上标记的部分，你发现了什么规律？
生1：字数一样。
生2：都是两句两句的。
生3：有一些词儿是并列的。
师：读起来有什么感觉？
生5：很整齐，有节奏感，朗朗上口。
师：这样写能增加语言的节奏感。课文中这样的句子很多，老师找了几句，请大家把这样的部分读出来的，再读读整句。
（课件逐个出示句子）
生自由读，男女生合作读。每读完一个句子，老师和学生一起讨论，说说这样写能带给读者的特有感受。
师：读着读着，我们似乎已经来到了乡下，已经和乡下人家融合在了一起。如果我们的习作中，多用类似的并列分句，会收到意想不到的效果。我们看看课文的插图，来试试。
（1）乡下人家的房前别有风味，（ ）的墙，（ ）的瓦，清新可爱。
（交流，点评。）
师：我们把自己熟悉的乡下人家的风景，完完整整地写 一句。
（2）清清的河水里，大白鹅在巡视自己的领地，她们（ ），（ ），显得特别漂亮。
【感悟】张老师在教学中，启发学生体悟文本的字词句，引导学生关注语意的内部规律和特定语段中的得体表达。师生关注的不仅仅是“写什么”，更关注“怎么写”“为什么这样写”，逐步领悟语言的奥妙。这样，“理解”和“运用”彼此结合彼此促进。课堂里问题的解决不在一个平面上，教学有了自身的价值。对四年级学生而言，阅读教学中的“读”只是一个过程，“读写结合”才是终极目标。“课堂阅读”不仅要吸收，更要学会表达和运用。“吸收”与“表达”是浑然一体的完整过程，不存在无吸收的表达，也不存在无表达的吸收，“吸收”和“表达”结合，才能让学生把独特的感受用独特的词语细腻表达出来。
三、关注特定语境下的手法，迁移运用
【案例】本人执教《乡下人家》教学片断。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：朗读这个句子，一起思考：这句话画龙点睛之处在哪个词？
生1：这句话运用拟人的写法。
师：你从哪儿看出来呢？ 生2：从“探出头来”读出了拟人。
生3：“成群”也是拟人的写法。
师：“探出头来”让我们感受到什么呢？
生：笋像我们一样是活的，很调皮，很可爱。
师：“成群”表明什么呢？
生：竹子长得很快，生机勃勃。
师：这种写法叫作——拟人。作者运用拟人，写出乡下人家特有的风景，我们一起读读这个句子，读出这群小家伙的生动可爱。（生多种形式读句子。）
师：课文中还有好几处使用拟人手法描写的句子，把植物、动物等写活了，显得有灵性。大家找出来，绘声绘色地读一读。
课后老师布置作业：
1.背诵课文中运用拟人手法的句子。
2.看插图，也可以想想你熟悉的乡下风景，写一两个拟人句，努力写出景物的灵性。
【感悟】教学中，“读”与“写”相辅相成。强调“写”忽视了“读”，“写”就会机械盲目，学生会思维枯竭，语言库存不足，写作会很痛苦。只强调“读”忽视“写”，“读”会失去巩固和运用的实践机会，“写”只是纸上谈兵。小学是作文的起始阶段，教师的根本任务就是启示学生怎么读，怎么把读到的好词语、好方法运用到自己的写作中。这样，既引导学生理解读写结合的重要性，重视阅读和写作，珍惜自己的 阅读发现和观察发现；又为学生阅读水平和写作水平的深度发展，打下坚实的基础。老师以朗读为手段，让学生体会、感悟典型词语，为学生的表达提供例子。课后布置了作业，很好地利用了文本的“样子”，为写择读，为写而读，以读促写，引领学生学习和运用语言。这样，阅读教学抓住“语言”這一基本载体，抓住“运用”这一重点目标，体现着语文教学的本色。
“培养学生的语言文字运用能力”是语文学科特有的功能，是语文学科的主要目标。阅读教学中，它既是课堂目标，也是课程目标。语文就是教字词、教朗读、教表达（口头和书面的）。从学生的角度讲，就是学字、学词、学朗读、学表达。潘新和先生说：“读书不但是为了增加自己的学识，而且是为了读‘生活’，读‘他人的心灵’。” 阅读教学必须关注语义内部规律或特定场景下的得体表达，并引导学生准确运用。通过词句的辨析体悟和实践运用，引领学生读懂他人的心灵，丰润、敏感自己的心灵，学生就不只是“读者”的角色，而且是感觉语言之美的“发现者”，在“仿造”“改造”中学会“创造”的“创造者”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）