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摘 要：信息技术的应用日益普及，一个崭新的信息时代正在到来，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。信息技术教学得到越来越多的认可和重视。如何达到教学目的，激发学生学习兴趣，培养学生信息素养，提高学生思维、创新、实践能力呢？根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
关键词：中学信息技术；课堂教学；电子作品；评价体系
近年来，我一直承担初中信息技术教学，在教学中我愈加意识到，现在的班级授课制并不能完全针对和适合每一个具体的学生，它往往忽略了学生的差异，致死学生“吃不饱”，学困生“难消化”。学生的差异是客观存在的，那么，我们应该如何关注学生的差异，如何有利于每个学生的发展？我尝试着从信息技术的角度实施电子作品的立体式评价体系，并取得了明显的效果。本文主要从电子小报的方面来说下，电子小报以word为主，偶尔用ps画图。
一、根据学生的差异，制定不同的教学目标
Word制作电子小报用到的工具主要是 文本框 、艺术字、图片、图文混排等。教学演示时，先播放自己事先做好的视频，演示完后，再着重讲下几个常用工具，讲时以一个成品展示，然后让下几个工具，学生学习能力差的，就学下文本框 、艺术字、图片，能力强的，则要学下图文混排。
二、针对学生的差异，开展不同的教学活动
1.合理组织教学材料
由于学生所处的环境、背景、学习能力和思维方式的不同，必然导致知识经验和认知结构的差异。如何让每一个学生在学习过程中学有所获，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。
2.引导个性化的学习
允许学生用自己的方式学习，引导学生进行个性化的学习。唯有如此，才能展示出自己的学习个性。引导学生个性化的学习，还能为信息技术教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与活动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
3.进行差异化的辅导
培优补差是课堂教学的必要延伸。在主动通过网络如QQ群，给学优生一起探讨一题 多解，使他们能够保持积极的思维状态；学困生，则能通过网络提问题，有学优生一起讨论解决，个别辅导。
三、尊重学生的差异，设计分层的信息技术作业
教师在布置作业时，要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分展作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对信息技术学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功的目标”。使不同水平的学生都有收获。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。这样，教师在平时的作业布置中，可以安排容易的操作题和笔试题，选做操作系数比较高的难题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
四、承认学生的差异，实施不同的多元化的教学评价体系
（1）注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。
（2）注重过程评价，鼓励学生创新。计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的認识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。
（3）重视学生自我评价，激励学生进步。信息技术课上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上（只填“特优”、“优”、“良”、“达标”） 特优：兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学 优：兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务 良：有兴趣、纪律好、能学会 达标：纪律好，能学会 待达标：纪律差 每节课后，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，对个别评价不合理的重新评价。 教师阶段性地检查学生的评价情况，发现问题，及时解决。特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。 学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。为了更好地发挥自我评价的作用，我们还可以采取“档案袋”的办法。一个单元完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴趣。
关键词：中学信息技术；课堂教学；电子作品；评价体系
近年来，我一直承担初中信息技术教学，在教学中我愈加意识到，现在的班级授课制并不能完全针对和适合每一个具体的学生，它往往忽略了学生的差异，致死学生“吃不饱”，学困生“难消化”。学生的差异是客观存在的，那么，我们应该如何关注学生的差异，如何有利于每个学生的发展？我尝试着从信息技术的角度实施电子作品的立体式评价体系，并取得了明显的效果。本文主要从电子小报的方面来说下，电子小报以word为主，偶尔用ps画图。
一、根据学生的差异，制定不同的教学目标
Word制作电子小报用到的工具主要是 文本框 、艺术字、图片、图文混排等。教学演示时，先播放自己事先做好的视频，演示完后，再着重讲下几个常用工具，讲时以一个成品展示，然后让下几个工具，学生学习能力差的，就学下文本框 、艺术字、图片，能力强的，则要学下图文混排。
二、针对学生的差异，开展不同的教学活动
1.合理组织教学材料
由于学生所处的环境、背景、学习能力和思维方式的不同，必然导致知识经验和认知结构的差异。如何让每一个学生在学习过程中学有所获，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。
2.引导个性化的学习
允许学生用自己的方式学习，引导学生进行个性化的学习。唯有如此，才能展示出自己的学习个性。引导学生个性化的学习，还能为信息技术教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与活动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
3.进行差异化的辅导
培优补差是课堂教学的必要延伸。在主动通过网络如QQ群，给学优生一起探讨一题 多解，使他们能够保持积极的思维状态；学困生，则能通过网络提问题，有学优生一起讨论解决，个别辅导。
三、尊重学生的差异，设计分层的信息技术作业
教师在布置作业时，要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分展作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对信息技术学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功的目标”。使不同水平的学生都有收获。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。这样，教师在平时的作业布置中，可以安排容易的操作题和笔试题，选做操作系数比较高的难题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
四、承认学生的差异，实施不同的多元化的教学评价体系
（1）注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。
（2）注重过程评价，鼓励学生创新。计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的認识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。
（3）重视学生自我评价，激励学生进步。信息技术课上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上（只填“特优”、“优”、“良”、“达标”） 特优：兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学 优：兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务 良：有兴趣、纪律好、能学会 达标：纪律好，能学会 待达标：纪律差 每节课后，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，对个别评价不合理的重新评价。 教师阶段性地检查学生的评价情况，发现问题，及时解决。特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。 学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。为了更好地发挥自我评价的作用，我们还可以采取“档案袋”的办法。一个单元完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴趣。