《语文课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励,所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的出色表现都给一声喝彩,对每一次个性的表露都给予赞扬。这样,在一次次的激励中,学生会获得不竭的发展动力,品尝到成功的愉悦,从而增强学习信心,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,具有持续发展的能力。
　　那么,课堂上怎样的即时评价才是精当的呢?
　　
　　一、 语言激励,构建安全心理空间
　　
　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。所以,教师在对学生进行即时评价时,要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错,教师可用以下语言鼓励,“回答得非常正确!”“说得太漂亮了!”“老师和你想的一样,真不错!”若学生回答不出或回答错误时,我们又可以采取以下方式评价:“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了,别急,看看谁可以帮助你?”“这个答案,已经跟正确答案接近了,再想想。”
　　如一位教师教学《少年闰土》,有这样一个环节:
　　师:请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。(生汇报)
　　师:其他小组的同学有补充吗?
　　生:老师,我有很多贝壳,能拿上来给大家看看吗?
　　师:可以,请拿上来。
　　(学生把一大堆贝壳端上来,通过实物投影展示给大家看。)
　　师:你能说出这些贝壳的名字吗?
　　生:不会。(生不由自主地低下了头)
　　师:既然叫不出这些贝壳的名字,那请你把他们全部拿下去吧!
　　(生手捧贝壳,耷拉着脑袋,一声不吭地回到了座位上。)
　　 本案例中,那位展示贝壳的学生有足够的理由得到大家的赏识。一是课前收集大量的贝壳不容易,然而他做到了,说明他有责任心、有毅力。二是老师布置的任务他完成得最好,说明他有上进心、热爱学习。三是他敢于在课堂上展示自己的学习成果,说明他积极乐观、个性张扬。四是他的行为是其他学生的榜样,潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而,案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击。试问:他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗?还可能自豪地向大家展示自己的成果吗?或许就是教师这样一个不经意的评价,就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。
　　
　　二、明确评价指向,打造全面发展的基石
　　
　　《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据,它强调了对学生语文素养的培养,为学生的全面发展奠基,所以教师的评价指向一定要明确。
　　1.对知识和能力的评价。以朗读为例,《语文课程标准》对每个学段的学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好,读得不错”这类笼统的评价语,而应根据学生实际的朗读水平,采用“读得很准确,没有多字掉字”“读得很流利, 声音很响亮”“读得真有感情,我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情,这是小学生应该达到的教学目标。教师用教学目标来评价学生,可以引导他们明确今后努力的方向。
　　2.关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中,教师要有睿智的思想和敏锐的目光,能够透过现象看本质,抓住结果看过程,从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注时,为了让学生懂得、掌握阅读的方法,就可以这样评价:“真为你们高兴!你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案,为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定,教师可说:“读书百遍,其义自见。你真不简单!”对学生来说,重过程的评价得到的是思维的快乐。
　　3.价值观的评价。在多元解读的语文课上,学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境,他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的,也可能是消极不健康的,使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务,所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当学生的感悟有悖于正确的价值观的形成时,教师的评价必须到位并且予以引导。
　　例如,教学《孙悟空三打白骨精》一文后,教师向学生提出了这样一个问题:你喜欢文中的谁,为什么?一位学生说喜欢白骨精,因为她为了吃到唐僧肉,不怕困难,坚持不懈。对此,一位教师的评价是:“你的想法很独特,有创意。”而对学生的是非观却不置可否,学生喜滋滋地坐下了。另一位教师却是这样处理的:他听完学生的发言,略顿了一下后反问:“白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想说:“坏事。”老师接着问:“白骨精不怕困难,坚持不懈地做坏事,你也喜欢她么?”学生红着脸摇了摇头。
　　《新课程标准》指出:学习是一种个性化行为,语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑,因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错(学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神)时,仍然给予学生激励性评价,这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是,第二位教师并没有片面理解新课程的这一理念,而是清醒地认识到:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度,是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区,因势利导,循循善诱,学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向,形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说,这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学,也是每一个语文教师必须做到的。
　　知识和能力、情感态度和价值观是紧密联系的整体,没有主次、轻重之分,知识和能力、情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合,避免厚此薄彼。
　　
　　三、 公正评价 ,突出主体
　　
　　评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者,这是毋庸质疑的。但是,评价也需要有一个依据。我以《新课程标准》提供的评价案例为参考,与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例:
　　全班学生根据以上标准评分,并有一两句评价,评价内容多元化,包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面,这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。