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《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”时至今日，国外对课程资源的开发与利用的研究早已渗透到各门学科的教学实践层面，国内关于课程资源的研究总是在城市进行，而针对农村地区开发利用课程资源的研究相对落后，面对中国广大农村有大量素材性资源不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的被埋设、闲置和浪费。作为广大农村中小学教师和其他教育工作者，更应该接触到课程资源的概念，增强对课程资源识别、开发和运用的意识与能力，让农村课程资源发挥最大的价值。
一、结合校内实际，开发以教材为中心的课内教学资源
首先，要转变教材观，让教材成为最丰富的课程资源中心。在农村中学的领导教师，必须转变课本就是教材的陈旧教学观，合理开发并充分利用好课堂教学资源。在“新课程”理念下，须认识“教材只是例子”，教材内涵已经被赋予更新的内涵：它既包括教师教学用书、挂图、卡片、图书、报刊、杂志等“图书教材”，也囊括了电影、电视、广播、唱片、影音、录音机等“视听教材”，还有多媒体课件、各种教学软件等电子教材与网络教材，师生可共享这些资源。我们以人教版课文《廉颇和蔺相如》教学为例，当学生学习《廉颇和蔺相如》时，有关他们两个之间的故事传说、现代关于《廉颇和蔺相如》演绎作品的音像简介能够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏品味，这样就能够充分激发学生对中华古代英雄的憧憬和热爱，让学生对我国古代作品更深刻的了解、探究激发其文学情趣。
其次，要转变“课堂即教室”的片面教育观念。从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。而广播电视、多媒体教学平台、书籍、报刊、美丽的校园、师生丰富多彩的生活、旖旎秀丽的自然风物等等，这一切都是我们宝贵的教学资源。农村中学虽然经济条件相对落后，但从作为课程要素来源的课程资源方面看是豐富多彩的，因此，教师可着重立足学校，开发和利用课程资源。
二、关注校外生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源
1.发挥农村地域优势，开发利用乡土文化。农村的学生天天身处山野乡间，对身边的一切“熟视无睹”，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，多挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅容易操作、节约开支，而且十分可行。
（1）让农村家庭成为学生劳动与技术教育的实践天地。如在家庭购物、环境整理等劳动中培养学生独立从事简单家务劳动的能力，并从社会生活中体会生活的美丽。
（2）让山、湖、田成为取之不竭的课程资源。地处山区的学校可以利用丰富的森林资源，让学生进行诸如森林合理开发利用或者搞好旅游文化方面的研究性学习。位于江河地区的学校可以开展江河生物知识、江河环境保护等方面的学习、教育活动，也可以开发宣传江河文化、风土人情等社会调查活动等。处在农业地区的学校可以开展有关农业种植技术教育，有条件的学校还可以开辟劳动基地，请当地有关技术人员进行指导。
（3）让乡土历史、民风民俗成为现实的课程资源。可开展探寻名人古迹、收集民歌民谣、研究民俗民风等活动，提高学生的综合素质。以我们栖霞桃村中学为例，因为桃村镇是胶东大秧歌的发源地，民俗文化丰富而奇特，十分值得研究。我们组织学生身临其境，作深入的调查采访，搜集了大量材料；我们还成立“大秧歌”采风小组，搜集整理大量的素材，最后还搞了一个汇报会。
2.根植家乡田野土地，把爱洒向农村风光。农村地处相对偏僻，语文教学的条件相对落后，教学资源也不足，但这里的自然风光、历史积淀却是一笔宝贵的财富。万里牙山是国家级森林公园，离我们学校2公里。每逢春分时节，我常引导学生游家乡之山，与自然亲近。这种抒情式的体验就成为学生作文的素材，学生或写成说明文，或写成游记，还有的学生突发奇想，为家乡的美景写一段充满诱惑力的广告词。家乡的山山水水给了他们无穷的想像力、创造力和灵气。
3.感受乡土文化熏陶，感悟淳朴浓郁的乡情。在桃村，民间流传的历史上的人物、史迹、制度沿革等内容很丰富，我们组织学生进行了这方面的探究和挖掘。同学们有的查阅《栖霞县志》，有的采访农村上了年纪的老人等等，搜集了许多资料，如探寻“清初胶东农民抗清斗争著名领袖于七的故事”、“战斗英雄任常伦的故事”、“从《孙氏谱书》看桃村的发展”、“英灵山抗日烈士陵园”……学生在此基础上，编辑了一本属于自己的《栖霞历史名人录》。
在农村，有着许多有趣的习俗，加以发掘和利用，可以作为学生课外学习的资源，韵味无限。在这些采风活动中，“剪纸艺术”、“编花瓣”、“清明节吃鸡蛋”等平时生活中的小事都成了同学们探究的对象。一篇篇散发着泥土清香的习作诸如《清明祭》、《秧歌情》、《灵山美景》等充满生活气息和童贞之气的作品，展示了同学们课外学习的成果。
三、教师、学生、家长是最重要的“人本”资源
就农村学校而言，应不断完善师资培训机制，增强教师开发与利用课程资源的意识，提升开发与利用课程资源的能力。学校还应改革对学生传统的评价机制，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，全面考察学生的语文素养，从而有效地促进学生的发展。
语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言的确是个崭新的课题，我们要转变教学观念，勇于开拓创新，做开发农村语文教学资源的“有心人”。
一、结合校内实际，开发以教材为中心的课内教学资源
首先，要转变教材观，让教材成为最丰富的课程资源中心。在农村中学的领导教师，必须转变课本就是教材的陈旧教学观，合理开发并充分利用好课堂教学资源。在“新课程”理念下，须认识“教材只是例子”，教材内涵已经被赋予更新的内涵：它既包括教师教学用书、挂图、卡片、图书、报刊、杂志等“图书教材”，也囊括了电影、电视、广播、唱片、影音、录音机等“视听教材”，还有多媒体课件、各种教学软件等电子教材与网络教材，师生可共享这些资源。我们以人教版课文《廉颇和蔺相如》教学为例，当学生学习《廉颇和蔺相如》时，有关他们两个之间的故事传说、现代关于《廉颇和蔺相如》演绎作品的音像简介能够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏品味，这样就能够充分激发学生对中华古代英雄的憧憬和热爱，让学生对我国古代作品更深刻的了解、探究激发其文学情趣。
其次，要转变“课堂即教室”的片面教育观念。从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。而广播电视、多媒体教学平台、书籍、报刊、美丽的校园、师生丰富多彩的生活、旖旎秀丽的自然风物等等，这一切都是我们宝贵的教学资源。农村中学虽然经济条件相对落后，但从作为课程要素来源的课程资源方面看是豐富多彩的，因此，教师可着重立足学校，开发和利用课程资源。
二、关注校外生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源
1.发挥农村地域优势，开发利用乡土文化。农村的学生天天身处山野乡间，对身边的一切“熟视无睹”，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，多挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅容易操作、节约开支，而且十分可行。
（1）让农村家庭成为学生劳动与技术教育的实践天地。如在家庭购物、环境整理等劳动中培养学生独立从事简单家务劳动的能力，并从社会生活中体会生活的美丽。
（2）让山、湖、田成为取之不竭的课程资源。地处山区的学校可以利用丰富的森林资源，让学生进行诸如森林合理开发利用或者搞好旅游文化方面的研究性学习。位于江河地区的学校可以开展江河生物知识、江河环境保护等方面的学习、教育活动，也可以开发宣传江河文化、风土人情等社会调查活动等。处在农业地区的学校可以开展有关农业种植技术教育，有条件的学校还可以开辟劳动基地，请当地有关技术人员进行指导。
（3）让乡土历史、民风民俗成为现实的课程资源。可开展探寻名人古迹、收集民歌民谣、研究民俗民风等活动，提高学生的综合素质。以我们栖霞桃村中学为例，因为桃村镇是胶东大秧歌的发源地，民俗文化丰富而奇特，十分值得研究。我们组织学生身临其境，作深入的调查采访，搜集了大量材料；我们还成立“大秧歌”采风小组，搜集整理大量的素材，最后还搞了一个汇报会。
2.根植家乡田野土地，把爱洒向农村风光。农村地处相对偏僻，语文教学的条件相对落后，教学资源也不足，但这里的自然风光、历史积淀却是一笔宝贵的财富。万里牙山是国家级森林公园，离我们学校2公里。每逢春分时节，我常引导学生游家乡之山，与自然亲近。这种抒情式的体验就成为学生作文的素材，学生或写成说明文，或写成游记，还有的学生突发奇想，为家乡的美景写一段充满诱惑力的广告词。家乡的山山水水给了他们无穷的想像力、创造力和灵气。
3.感受乡土文化熏陶，感悟淳朴浓郁的乡情。在桃村，民间流传的历史上的人物、史迹、制度沿革等内容很丰富，我们组织学生进行了这方面的探究和挖掘。同学们有的查阅《栖霞县志》，有的采访农村上了年纪的老人等等，搜集了许多资料，如探寻“清初胶东农民抗清斗争著名领袖于七的故事”、“战斗英雄任常伦的故事”、“从《孙氏谱书》看桃村的发展”、“英灵山抗日烈士陵园”……学生在此基础上，编辑了一本属于自己的《栖霞历史名人录》。
在农村，有着许多有趣的习俗，加以发掘和利用，可以作为学生课外学习的资源，韵味无限。在这些采风活动中，“剪纸艺术”、“编花瓣”、“清明节吃鸡蛋”等平时生活中的小事都成了同学们探究的对象。一篇篇散发着泥土清香的习作诸如《清明祭》、《秧歌情》、《灵山美景》等充满生活气息和童贞之气的作品，展示了同学们课外学习的成果。
三、教师、学生、家长是最重要的“人本”资源
就农村学校而言，应不断完善师资培训机制，增强教师开发与利用课程资源的意识，提升开发与利用课程资源的能力。学校还应改革对学生传统的评价机制，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，全面考察学生的语文素养，从而有效地促进学生的发展。
语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言的确是个崭新的课题，我们要转变教学观念，勇于开拓创新，做开发农村语文教学资源的“有心人”。