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【摘 要】 高效是检验教师课堂教学质与量、优与劣的重要标志，集中体现在“效”的表现结果上，一是教师指导学生学习的高效率；二是学生课堂学习的高效益；三是推动教学改革所产生的高效能。每位教师都必须结合自己的教学实践，不断探寻达到“三效”的密码，以期达到最佳教学效果。
【关 键 词】 课堂；教学；高效
高效是检验教师课堂教学质与量、优与劣的重要标志，集中体现在“效”的表现结果上：一是教师指导学生学习的高效率；二是学生课堂学习的高效益；三是推动教学改革所产生的高效能。每位教师都必须结合自己的教学实践，不断探寻密码，以期达到最佳教学效果。
一、初始密码：读思并行
一个教师的素养取决于自身的阅读视野。读书，最重要的是独立思考。思考能力既是教师的教学资源，又是教学反思的依据。一个好老师通过思考，把很深奥、很复杂的东西变得很有趣味、很简单，使学生愉悦、轻松、完整地获取新知识，这正是高效课堂的核心所在。对于实施新课程下的教师来说，读书是一种更具体、更直接、更现实的要求。如果教师能认识到读书对自己专业成长的好处，能发自内心地去读书，那真是学生之幸、学校之幸、教育之幸。
二、核心密码：魅力课堂
高效课堂要求教师关注学生，使教学更好地服务于学生的全面发展。学生的全面发展不仅包括德、智、体、美、劳的发展，还包括学生生命整体的成长，教师和学生在课堂上共同实现着自己的人生价值，经历着生命的历程。
1. 高效课堂从引发学生学习兴趣入手。美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”这也再次说明兴趣是最好的老师。在开始上课的5分钟左右，教师不论采用开门见山、创设情境，还是制造悬念等方式引出新课，要尽量选用有趣的事例引发学生的学习兴趣和好奇心，有兴趣了，学习效率自然就上去了。
2. 高效课堂必须创设多维互动。高效课堂必然是以问题交流与探究为纽带的，是师师、师生与生生间多维互动的课堂。显然课堂问题的设计直接影响着预设问题的完成和学习目标的达成度。
（1）注重提问内容的设计。西方学者德加默曾说过：“提问得好，即教得好。”数学教师设计的课堂提问要有针对性、目的性，一堂课提哪几个问题，教师必须心中有数。在纵观全局的基础上，注意设计少而精的问题，各问题之间要有一定的连贯性与逻辑性。教师既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生能力的发展，又要照顾学困生的接受程度。
（2）注重提问时机的把握。教师要把握最佳时机提问，既要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。具体到数学知识上，在初次接触数学知识阶段，教师提出引发学生思考性的问题；在局部使用数学知识解决问题阶段，教师提出疏导性问题；在综合运用数学知识阶段，教师提出概括性问题；在复习巩固知识阶段，教师提出检查性问题。
（3）注重提问层次的确定。教师提问要面向全体，促进每位学生的全面发展。教师提问要充分考虑学情，分出梯度、层次，教师所提出的问题，对优等生要合理“发展”；对中等生要逐步“提高”；对学困生要帮助“进步”。
（4）注重提问方式的选取。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师要依据教材内容、教学对象，留给学生思考的时间和空间，在课堂上恰如其分的引入问答式、讨论式、辩论式、抢答式、挑战式等多种发问方式，多方面调动学生的学习热情和学习积极性。
3. 高效课堂以促进学生积极思维为宗旨。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂。我们知道，数学课堂活跃并不表现在行动上，更多的是表现在数学思维上，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。因此，课堂教学要积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中思维，去感受、去体验，在“动”中获得真知。教学中数学教师在讲解数学问题时，无论是采用分析法、综合法、分析综合法，还是其他数学方法等，都是在培养学生的思维能力，以便学生形成逆向思维、发散思维，通过一题多解和多题一解的训练，力争让学生做到举一反三，触类旁通，不断提高学生的思维能力和综合能力。
三、关键密码：团队力量
教育理论告诉我们，教师的发展并不完全依靠自己。教师教学策略与风格的形成、教学水平的提高，很大程度上依赖教师团队。回顾教师专业发展的历程，大多是通过同事间不断经过意见交换、感受分析、沟通讨论等方式来完成的。在数学教学研究中，应以教学中的重点、难点、焦点、热点、疑点、盲点等为突破口，抓好同课异构，开展反思教学、评析教学案例、教學问题探讨等活动，让教师在教学实践中寻找真问题，以课题驱动教师参与研究，最大程度地促进教师专业成长，推进高效课堂有效实施，不断向教学“三效”迈进。
【参考文献】
[1] 张宏. 高效：课堂教学的永恒追求[J]. 甘肃教育，2017（3）.
[2] 赖冬华. 追寻简单高效的课堂教学[J]. 科学咨询（教育科研），2017（5）.
【关 键 词】 课堂；教学；高效
高效是检验教师课堂教学质与量、优与劣的重要标志，集中体现在“效”的表现结果上：一是教师指导学生学习的高效率；二是学生课堂学习的高效益；三是推动教学改革所产生的高效能。每位教师都必须结合自己的教学实践，不断探寻密码，以期达到最佳教学效果。
一、初始密码：读思并行
一个教师的素养取决于自身的阅读视野。读书，最重要的是独立思考。思考能力既是教师的教学资源，又是教学反思的依据。一个好老师通过思考，把很深奥、很复杂的东西变得很有趣味、很简单，使学生愉悦、轻松、完整地获取新知识，这正是高效课堂的核心所在。对于实施新课程下的教师来说，读书是一种更具体、更直接、更现实的要求。如果教师能认识到读书对自己专业成长的好处，能发自内心地去读书，那真是学生之幸、学校之幸、教育之幸。
二、核心密码：魅力课堂
高效课堂要求教师关注学生，使教学更好地服务于学生的全面发展。学生的全面发展不仅包括德、智、体、美、劳的发展，还包括学生生命整体的成长，教师和学生在课堂上共同实现着自己的人生价值，经历着生命的历程。
1. 高效课堂从引发学生学习兴趣入手。美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”这也再次说明兴趣是最好的老师。在开始上课的5分钟左右，教师不论采用开门见山、创设情境，还是制造悬念等方式引出新课，要尽量选用有趣的事例引发学生的学习兴趣和好奇心，有兴趣了，学习效率自然就上去了。
2. 高效课堂必须创设多维互动。高效课堂必然是以问题交流与探究为纽带的，是师师、师生与生生间多维互动的课堂。显然课堂问题的设计直接影响着预设问题的完成和学习目标的达成度。
（1）注重提问内容的设计。西方学者德加默曾说过：“提问得好，即教得好。”数学教师设计的课堂提问要有针对性、目的性，一堂课提哪几个问题，教师必须心中有数。在纵观全局的基础上，注意设计少而精的问题，各问题之间要有一定的连贯性与逻辑性。教师既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生能力的发展，又要照顾学困生的接受程度。
（2）注重提问时机的把握。教师要把握最佳时机提问，既要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。具体到数学知识上，在初次接触数学知识阶段，教师提出引发学生思考性的问题；在局部使用数学知识解决问题阶段，教师提出疏导性问题；在综合运用数学知识阶段，教师提出概括性问题；在复习巩固知识阶段，教师提出检查性问题。
（3）注重提问层次的确定。教师提问要面向全体，促进每位学生的全面发展。教师提问要充分考虑学情，分出梯度、层次，教师所提出的问题，对优等生要合理“发展”；对中等生要逐步“提高”；对学困生要帮助“进步”。
（4）注重提问方式的选取。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师要依据教材内容、教学对象，留给学生思考的时间和空间，在课堂上恰如其分的引入问答式、讨论式、辩论式、抢答式、挑战式等多种发问方式，多方面调动学生的学习热情和学习积极性。
3. 高效课堂以促进学生积极思维为宗旨。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂。我们知道，数学课堂活跃并不表现在行动上，更多的是表现在数学思维上，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。因此，课堂教学要积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中思维，去感受、去体验，在“动”中获得真知。教学中数学教师在讲解数学问题时，无论是采用分析法、综合法、分析综合法，还是其他数学方法等，都是在培养学生的思维能力，以便学生形成逆向思维、发散思维，通过一题多解和多题一解的训练，力争让学生做到举一反三，触类旁通，不断提高学生的思维能力和综合能力。
三、关键密码：团队力量
教育理论告诉我们，教师的发展并不完全依靠自己。教师教学策略与风格的形成、教学水平的提高，很大程度上依赖教师团队。回顾教师专业发展的历程，大多是通过同事间不断经过意见交换、感受分析、沟通讨论等方式来完成的。在数学教学研究中，应以教学中的重点、难点、焦点、热点、疑点、盲点等为突破口，抓好同课异构，开展反思教学、评析教学案例、教學问题探讨等活动，让教师在教学实践中寻找真问题，以课题驱动教师参与研究，最大程度地促进教师专业成长，推进高效课堂有效实施，不断向教学“三效”迈进。
【参考文献】
[1] 张宏. 高效：课堂教学的永恒追求[J]. 甘肃教育，2017（3）.
[2] 赖冬华. 追寻简单高效的课堂教学[J]. 科学咨询（教育科研），2017（5）.