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中图分类号：g633.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0024-01
看了凤凰语文网站中的一节低年级语文录像课，真是对执教老师佩服得五体投地。这节课在轻松愉悦的课堂气氛中，孩子们积极主动地参与，不时闪现思维的火花，不断被新的问题所吸引。孩子们学得兴趣盎然，课堂精彩纷呈。在短短的40分钟时间内蕴含了很大的知识容量。听课老师也不时发出会心赞许的微笑，可以看出他们和我一样也深深被这一堂课所吸引，受到莫大的启发。看后不久，我恰好要上公开课，于是我原样照搬，精心琢磨这位执教老师的教态、动作、每一句话，甚至每一个细微的表情，并且花很多精力制作出与这节优质课相类似的课件，整节课不仅教学环节雷同，而且体态、说话语气也尽力模仿。在未正式上之前，我在其他班级试上，结果出乎我的意料，教学不仅没有达到预期的效果，而且很多教学环节根本无法顺利完成，总之一句话，上砸了。这不禁引起了我的反思：为什么那么好的教学设计，那么成功的一节课，我进行移植后效果就这么差呢？多番思考后，我改了其中的很多教学环节，让它适合自己的教学风格，适合本校本班学生的学习实际，终于顺利地较好地完成了这节公开课。由此，我得出一个结论：学习优质课，不是学习它的形，而是学习它的魂。那优质课为什么不能原样移植呢？细细归结原因，主要有如下几点：
一、教学风格的差异
每个教师都有自己的教学风格，自己的教学亮点。什么叫教学风格呢？从理论的角度来讲，就是教师在长期的教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。教学风格主要有典雅型、情感型、理智型、导学型、品读型等几种类型，这些教学类型各有各的优势。不同的教学风格决定了你采取什么样的教学方法，采用什么样的教学语言，怎样安排教学过程。如果你放弃自己长期教学实践中形成的自己擅长的教学方式，而去生搬硬套别人的教学方式，上课就不能得心应手，收放自如，结果就会事倍功半、事与愿违。
二、学生实际的差异
学生存在着各种各样的差异。首先，不同地区的学生在认知、情感、能力等方面存在着很大的差别。中国地域辽阔，沿海发达地区与中部地区、西部地区的学生在接受某种知识时有难易、快慢之分，这是由地理条件的不同、人文环境的差异、经济发展的情况决定的。如北京地区的孩子学习普通话有先天的地理优势，学得又快又准。我们福建地区的孩子受方言的影响，学习汉语发音又难又慢。因此国家才会让各个地区自由选择教材，以适合本地区的教育。同样，教学每一篇具体篇目时，用相同的教学模式在不同的地区施行是行不通的。
其次，同一个地区城里的孩子和乡下的孩子也存在着较大的差别。城里的孩子信息量比较大，对于新事物接受得较快，因此对某些科技前沿的课文也理解的更快。比如《我家跨上了信息高速路》这篇课文，对于农村孩子来讲，学起来相对比较抽象，比较费劲。而对于《琥珀》《燕子》这类课文，农村的孩子可能会更容易理解。由此决定了我们在面对不同的学生时要有不同的教学设计。
再次，学生个体的差异。任何一个班级的学生知识基础都不可能完全一致，学习知识掌握技能的速度和质量也不尽相同。学生的天赋也是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的有音乐天赋，有的绘画才能很强等。学生的差异性决定了我们教育手段的多样性，要因人而异、因材施教。同一个教学手段、教学模式在这个班引起的反响很大，而在另一个班可能收效甚微。从这个角度看，优质课也绝不能原样移植！
三、教学环境的差异
教学环境制约着教学手段的选择，教学环节的安排。也决定了优质课不能移植。教学环境可分为硬环境和软环境。所谓硬环境是指教室、实验室、资料室、图书馆、电脑仪器设备等等。软环境就是指一个学校中相对于地理条件、资源状况、基础设施、基础条件等“硬件”而言的思想观念、文化氛围、教育管理机制等。教学硬环境决定了你即使想移植优质课的教学环节也无法移植。如先进的电教手段。先进的电教手段对课堂教学起了很好的辅助作用，恰当地运用可以使学生不仅学得快，而且学得好，学得深入。很多优质课良好的教学效果也跟这个不无关系。（当然，有些大师不用这些先进的电教设备也能把课上得很成功，但毕竟名师是有限的，像他们那样具有深厚的知识积淀、高超的课堂驾驭能力、富有教学机智的人还是不多的）处于条件较差的学校要想学这种课只能是徒有羡鱼情，望洋兴叹了！
而教学软环境影响着学生的思维方式、理念观点、习惯养成。学生是课堂的主体，课的进程与他们密切相关，评价一堂课的好与坏完全取决于他们对知识的接受程度领会程度。而思维方式、理念观点、习惯养成这些因素直接决定了他们在课堂上的表现及学习效果。因此，教学软环境的差异也决定了我们教学方式不能雷同，雷同必将失败。
四、课堂实施过程中的差异
在具体的课堂实施过程中会发生各种各样的情况。一节成功的课是主动的、活泼的、动态生成的。新课堂凸显学生的主体地位，教师只是起着组织引导参与的作用。我们的课堂不能牵着学生的鼻子，硬要学生按照我们即定的教学思路走。而应让学生在老师的启发下自己发现、自我感悟。在这种过程中，学生常常有不同于别人的发现与感悟，不时会迸发出思维的火花。他们也常常另辟奚径，从他们自己的角度来理解文本、解析文本，这也就是我们所说的课堂生成。新课程重视课堂生成。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。这就要求我们不能为了完成原先所预设的教学环节，而去压抑学生的思维，扼杀他们的创新意识，束缚他们的自由发展。课堂生成的东西我们往往无法预测。因此，不可能有两节完全相同的课堂。
那我们应该学习优质课的什么呢？笔者认为应该是学习优质课的魂，而不是形。优质课往往代表着最先进的教学思想、教学理念。具有创新性。它的创新性主要表现在：在教学观念上，优质课是别树一帜；在教学构思上，优质课是别具匠心；在课文内容的理解和处理上，优质课是独具慧眼；在课堂学习活动的设计上，优质课是别开生面；在教学过程的调控上，优质课是别具一格；在教法与学法的衔接上，优质课是别出心裁。这些就是我们所说的“魂”，也就是我们要学习的东西。
（作者单位：福建省福鼎市桐北中心小学）
看了凤凰语文网站中的一节低年级语文录像课，真是对执教老师佩服得五体投地。这节课在轻松愉悦的课堂气氛中，孩子们积极主动地参与，不时闪现思维的火花，不断被新的问题所吸引。孩子们学得兴趣盎然，课堂精彩纷呈。在短短的40分钟时间内蕴含了很大的知识容量。听课老师也不时发出会心赞许的微笑，可以看出他们和我一样也深深被这一堂课所吸引，受到莫大的启发。看后不久，我恰好要上公开课，于是我原样照搬，精心琢磨这位执教老师的教态、动作、每一句话，甚至每一个细微的表情，并且花很多精力制作出与这节优质课相类似的课件，整节课不仅教学环节雷同，而且体态、说话语气也尽力模仿。在未正式上之前，我在其他班级试上，结果出乎我的意料，教学不仅没有达到预期的效果，而且很多教学环节根本无法顺利完成，总之一句话，上砸了。这不禁引起了我的反思：为什么那么好的教学设计，那么成功的一节课，我进行移植后效果就这么差呢？多番思考后，我改了其中的很多教学环节，让它适合自己的教学风格，适合本校本班学生的学习实际，终于顺利地较好地完成了这节公开课。由此，我得出一个结论：学习优质课，不是学习它的形，而是学习它的魂。那优质课为什么不能原样移植呢？细细归结原因，主要有如下几点：
一、教学风格的差异
每个教师都有自己的教学风格，自己的教学亮点。什么叫教学风格呢？从理论的角度来讲，就是教师在长期的教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。教学风格主要有典雅型、情感型、理智型、导学型、品读型等几种类型，这些教学类型各有各的优势。不同的教学风格决定了你采取什么样的教学方法，采用什么样的教学语言，怎样安排教学过程。如果你放弃自己长期教学实践中形成的自己擅长的教学方式，而去生搬硬套别人的教学方式，上课就不能得心应手，收放自如，结果就会事倍功半、事与愿违。
二、学生实际的差异
学生存在着各种各样的差异。首先，不同地区的学生在认知、情感、能力等方面存在着很大的差别。中国地域辽阔，沿海发达地区与中部地区、西部地区的学生在接受某种知识时有难易、快慢之分，这是由地理条件的不同、人文环境的差异、经济发展的情况决定的。如北京地区的孩子学习普通话有先天的地理优势，学得又快又准。我们福建地区的孩子受方言的影响，学习汉语发音又难又慢。因此国家才会让各个地区自由选择教材，以适合本地区的教育。同样，教学每一篇具体篇目时，用相同的教学模式在不同的地区施行是行不通的。
其次，同一个地区城里的孩子和乡下的孩子也存在着较大的差别。城里的孩子信息量比较大，对于新事物接受得较快，因此对某些科技前沿的课文也理解的更快。比如《我家跨上了信息高速路》这篇课文，对于农村孩子来讲，学起来相对比较抽象，比较费劲。而对于《琥珀》《燕子》这类课文，农村的孩子可能会更容易理解。由此决定了我们在面对不同的学生时要有不同的教学设计。
再次，学生个体的差异。任何一个班级的学生知识基础都不可能完全一致，学习知识掌握技能的速度和质量也不尽相同。学生的天赋也是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的有音乐天赋，有的绘画才能很强等。学生的差异性决定了我们教育手段的多样性，要因人而异、因材施教。同一个教学手段、教学模式在这个班引起的反响很大，而在另一个班可能收效甚微。从这个角度看，优质课也绝不能原样移植！
三、教学环境的差异
教学环境制约着教学手段的选择，教学环节的安排。也决定了优质课不能移植。教学环境可分为硬环境和软环境。所谓硬环境是指教室、实验室、资料室、图书馆、电脑仪器设备等等。软环境就是指一个学校中相对于地理条件、资源状况、基础设施、基础条件等“硬件”而言的思想观念、文化氛围、教育管理机制等。教学硬环境决定了你即使想移植优质课的教学环节也无法移植。如先进的电教手段。先进的电教手段对课堂教学起了很好的辅助作用，恰当地运用可以使学生不仅学得快，而且学得好，学得深入。很多优质课良好的教学效果也跟这个不无关系。（当然，有些大师不用这些先进的电教设备也能把课上得很成功，但毕竟名师是有限的，像他们那样具有深厚的知识积淀、高超的课堂驾驭能力、富有教学机智的人还是不多的）处于条件较差的学校要想学这种课只能是徒有羡鱼情，望洋兴叹了！
而教学软环境影响着学生的思维方式、理念观点、习惯养成。学生是课堂的主体，课的进程与他们密切相关，评价一堂课的好与坏完全取决于他们对知识的接受程度领会程度。而思维方式、理念观点、习惯养成这些因素直接决定了他们在课堂上的表现及学习效果。因此，教学软环境的差异也决定了我们教学方式不能雷同，雷同必将失败。
四、课堂实施过程中的差异
在具体的课堂实施过程中会发生各种各样的情况。一节成功的课是主动的、活泼的、动态生成的。新课堂凸显学生的主体地位，教师只是起着组织引导参与的作用。我们的课堂不能牵着学生的鼻子，硬要学生按照我们即定的教学思路走。而应让学生在老师的启发下自己发现、自我感悟。在这种过程中，学生常常有不同于别人的发现与感悟，不时会迸发出思维的火花。他们也常常另辟奚径，从他们自己的角度来理解文本、解析文本，这也就是我们所说的课堂生成。新课程重视课堂生成。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。这就要求我们不能为了完成原先所预设的教学环节，而去压抑学生的思维，扼杀他们的创新意识，束缚他们的自由发展。课堂生成的东西我们往往无法预测。因此，不可能有两节完全相同的课堂。
那我们应该学习优质课的什么呢？笔者认为应该是学习优质课的魂，而不是形。优质课往往代表着最先进的教学思想、教学理念。具有创新性。它的创新性主要表现在：在教学观念上，优质课是别树一帜；在教学构思上，优质课是别具匠心；在课文内容的理解和处理上，优质课是独具慧眼；在课堂学习活动的设计上，优质课是别开生面；在教学过程的调控上，优质课是别具一格；在教法与学法的衔接上，优质课是别出心裁。这些就是我们所说的“魂”，也就是我们要学习的东西。
（作者单位：福建省福鼎市桐北中心小学）